因为年龄等因素影响，部分学生在学习生活中避免不了有违背师长、校纪、班规的行为出现，作为教师免不了要进行批评教育。虽然“忠言逆耳利于行”，但怎样使学生接受“逆耳忠言”却至关重要。对于严肃呆板或刺激的“逆耳忠言”，虽出于批评者良好的主观愿望，却常常伤害学生的自尊心。这就要看教育者是否讲究批评的策略、方法，即批评语言的艺术。
　　
　　批评言语幽默风趣，富含喻义，引人深思、反省
　　
　　一段时间里，学生们对于超级女生表现出极大的热情，衣服、头发纷纷模仿她们的衣着、发饰，以致无心读书。一时间许多人厌学，学习成绩下降。多次阻止都无效，在学生看来，如果自己不跟着潮流走，岂不是落伍，谈起超女的流行歌曲都不知道，岂不是没面子。知道了根由后，我并没有横加指责，而是通过开班级讨论会让他们知道即使是经济独立的大人在追求流行时尚的同时也是以不影响自己的正常工作生活为前提的。作为中学生，首要任务是学习，还一味去追求，对不对呢？一席话使许多同学低下了头，但还有学生不以为然。根据当时的情况，我又说了个笑话：俄国文学家赫尔岑在一次宴会上被轻佻的音乐弄得不胜其烦，主人对捂着耳朵的赫尔岑说：“演奏的是当前最流行的音乐啊！”赫尔岑问：“流行的东西就一定高尚吗？”主人一脸惊诧：“不高尚的东西怎么会流行？”赫尔岑微笑着说：“那么流行性感冒也是高尚的了？”生动的比喻仿佛当头一棒，使学生们惊醒：前一段时间自己盲目的崇拜流行是多么荒唐。使学生明白：无论做什么事，都要有自己的见解、主张，自己的追求，才不至人云亦云，从而荒废春光。可见幽默、富含比喻的批评语，能达到良好的预期目的。
　　
　　批评言语要避其锋芒，迂回委婉
　　
　　教师的批评语要委婉、迂回，避免矛盾的激化，把对方当成一个朋友，推心置腹，使对方易领悟，乐于接受。在学生的眼中，最受欢迎的是朋友式的老师。有些越轨行为的学生不但不能自觉认清其行为“病症”，相反，还能找出种种冠冕之词为自己开脱。如果教师直截了当地进行批评，他就会挖空心思对自己的行为做出种种“合理”的解释。比如他迟到了，你批评他天天迟到，他会说：“闹钟失灵，我睡过头了。”他抄其他同学的作业，他会说：“班上抄作业的人多着呢，又不是我一个，老师为什么不批评他们，要一视同仁。”或你说他不对，他会顺其自然地说：“我就不对，行了吧？”或“就这样儿，你能怎么着？”教师应该明白，面对这种情形迁就不等于耐心，怒骂也不等于严格。谈话双方如果始终处于僵持状态，就没有预期的圆满结果。因此，教育者如果想造就双方融洽的氛围，就必须理智地调控好自身的情绪，冷静地分析，控制住自己的冲动。
　　有经验的老师在课堂上发现开小差的同学，不是直接批评，而是声东击西，或让其回答问题，或让其朗读课文，在纠正其回答的过程中，根据情况适当地再讲解一下他忽视了的知识。譬如，特级教师于漪在课堂上发现有一个同学用书挡着，伏在桌上睡觉。他是这样批评的：“看，我们的同学多可爱，很累了，都在惦记着学习。”被批评的学生见教师这样顾及自己的面子，也不好意思睡了。这样，委婉的批评语并没有使教学过程中断，反而使事情消弥于无形之中。
　　
　　召开主题班会，让学生畅所欲言，不要把好与不好的结论硬塞给学生
　　
　　针对我校初二年级男女生交往不当的问题，初二年级各班分别召开了以此为题的讨论会。“何为爱情？怎样寻找真正的爱情？”通过召开讨论会，学生明白了，在没有任何基础的情况下是不能建立美好的感情的，中学生处于求学的黄金时段，心智未全，学业无成，现在妄谈爱情，无异于在沙滩上建高楼，谁喜欢与谁在一起，只是互有好感而已，是人的正常情感表现，并不是真正的爱情。这样一分析，使许多人为自己的感情找到了适当的处理方法。而如果横加干涉，则会起到推波助澜的作用。
　　讨论会后对一些学生仍不起作用的话，可找当事人当面交谈。即使这样也不能见面就批评他们，使他们封闭了心灵。在我任教的班级里，有一个性格偏内向的男生，成绩一直处于班级前茅，但到初三时，成绩迅速下滑，而且经常独自一人发呆，神情忧郁，经多方了解知道他陷入了自编的“情网”中。为此，我关切地问了他的学习及健康情况，并指出近段时间他的表现及影响，他苦恼地向我敞开了心扉：他喜欢上邻班的一个女孩子，总是想像着她的容貌，希望听到她的声音，但真正碰面时，又不知该说什么好，感觉很矛盾、苦恼，精力不能集中到学习上。我帮他分析：大家从四面八方汇集到一起为的是一个共同的目的——学习，本身即是一种缘份。然而十六七岁，身体、思想都不成熟，经济也不独立，工作没着落，过早的涉及感情是不理智的。而此时所谓的“爱情”如海市蜃楼一般，是经不起风雨的。现在你对对方有好感而影响了你的学业，得不偿失，以后追悔莫及。动之以情，晓之以理，循循善诱地给他摆事实、讲道理，并在以后的学习生活中关心他，他很快进行调整，把精力转入学习中，成绩很快上来了，在当年中考中取得好成绩，顺利考上高一级学校。
　　当然，单是轻言软语的批评、感化还是远远不够的，对于那些有偷窃、打架、斗殴，甚至与社会上的恶势力有往来，参与扰乱社会正常秩序的学生，就得换另外一种具有震撼力量的批评语，在这些学生心中激起波涛，让他们幡然醒悟，及时改正过来。在我教的班级里，有一个女生从小学开始就有小偷小摸的恶习，上中学后，还是恶习不改，同一宿舍的同学钱物经常丢失。有一次，一个女生将10元钱放在枕头底下，去打饭回来钱就不见了，经过外围调查，我确定那个女生有重大嫌疑后，直接把她叫到门卫室来，先对她讲耳闻目睹的一些学生小偷小摸后来发展到犯法的例子，给她敲警钟。开头她还镇定自若，矢口否认。后来我咄咄逼人，问及同一时间、同一地点她在哪，做了什么事时，并且措辞严厉地批评了她这种行为发展的恶果时，她羞愧地低下了头，承认了自己的行为。所以，对于个别学生，他的行为不是一般批评教育能够触动，就得用严厉批评教育法，实在不行，就送至执法机关。
　　犯错误的学生并非“坏”学生，你只有爱学生，学生才能爱你。在教育教学中，注意尊重他，爱护他们，耐心疏导，以诚相待，让学生把你当成知心朋友，对你敞开心灵的大门，唯有如此，你才能有的放矢，对症下药，晓之以理，让学生在和风细雨的批评中心悦诚服地接受教育，其实批评的良药并非一定要苦口。