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《品德与社会》是国家基础教育课程改革在小学中高年级开设的一门综合课程,它融合了社会、历史、地理、政治、经济、法学以及哲学和伦理道德等多学科知识,使儿童品德与社会性在逐步扩大的生活领域中,通过与各种社会要素的交互作用而不断提高。这就要求教师在教学中依据新课程标准,采用丰富的、直观的、灵活的、开放的教学形式,给学生大量动脑、动手、动口的机会,让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。下面,笔者就如何依据课程标准,提高《品德与社会》课堂教学有效性谈几点体会。
一、教学目标的制定须恰当且贯穿始终
《品德与社会》课程标准的总目标是“旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”另外还提出三项目标:情感、态度和价值观目标、能力目标、知识目标。这在以往颁布的所有各科《教学大纲》是没有的。因此,教师在教学中应全面地把握目标,通过选取多种丰富的教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。如教科版三年级上册《说说我们的学校》的教学目标是:①指导学生了解学校的地理位置和基本情况,并能做简单介绍;②通过交流,使学生对学校产生亲近感,激发学生进一步了解学校的兴趣。教学时,让学生观看学校外景的录相片,引发学生对学校的热爱之情(情感与态度目标);学生在认识学校设施的同时懂得各个专用教室的使用规则(行为与习惯目标);学生了解学校生活区、活动区、学习区的设施及使用(知识与技能目标);学生以探密、调查、参观等方式进行探究活动(过程与方法目标),以上教学目标的设计具体、明确,且贯穿于整个教学过程之中。
二、教学活动应贴近儿童生活,指导儿童生活
《课程标准》中指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”在儿童的生活中,实际上存在一个儿童的世界,这是一个与成人世界不同的世界,儿童是这个世界的主人。我们成人虽然也经历过这一世界,在这一世界里曾经有过与儿童同样的感受或想象,但一旦离开这个世界,就认为儿童世界里儿童的行为或想象幼稚、好笑,甚至感到荒诞离奇、不可思议,于是便以我们成人的想法、规则去要求他们、训练他们,甚至是束缚他们。老师和家长成了儿童世界的管家或皇帝。教师和家长只有了解这个世界,才能真正进入这个世界,只有尊重他们的人格,尊重他们的认识、体验和感悟,尊重他们喜、怒、哀、乐的心理感受,尊重他们在儿童世界的主人地位,才能成为孩子们的朋友,才能引导、帮助他们更好地成长,教学活动才能有效、高效,我们才能成为成人世界派往儿童世界的“大使”。要想真正贴近儿童生活,教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,这就为我们指出两条途径:一是从内容上选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活的、富有生活情趣的教学内容;二是教育教学的组织形式要灵活多样且富有生活情趣和艺术性,符合儿童的认知特点。还要适当组织课后延伸活动,真正使课程成为对儿童有意义的生活,成为对儿童生活的有效指导,既丰富了儿童生活体验的过程,又促进了儿童积极主动的发展,体现了贴近儿童生活、高于生活、指导生活的课程理念。
三、教学过程注重课程资源的挖掘和利用
在新课程的实施过程中,课程资源的挖掘和利用是每一个教师面临的全新课题。因为走进新课程的教师是课程资源的重要鉴别者、开发者和利用者。教师在课程教学实施的过程中,不能只是简单地复制教材、再现教材,而要依据本班学生的实际情况、自己对文本的理解,对教材进行筛选、整合与重组,开发出大量的课程资源,真正实现从教教材到用教材的转变。因此,可以在如下三个方面努力:
1.生活资源。“生活即教育,教育即生活。”儿童的生活经验是课程的基础,儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。老师在课堂上要注重捕捉儿童日常生活中的所作所为、所爱所恨、所思所想,提取和开发生活中的教学资源,引导学生对这些生活经验进行整理、反思,逐步发展儿童对自己生活的认识,引导学生成为热爱生活的人,最大限度地增强了育人实效。
2.教师资源。一方面,教师在上课时可把自己作为课程的重要资源加以开发,如在教学《困难是什么》时,教师可描述自己在生活中胆小的事件,用自己的生活经历去唤醒学生、引导学生,与学生共同融入课堂,成为教学的一个重要组成部分。另一方面,教师在教学中应始终作为活动的启发者、合作者、引导者,不断地引发儿童的活动兴趣,为儿童活动营造良好的氛围,给儿童活动提出必要的建议,给予适当的指导。这样的目的只有一个,就是提高生生互动、师生互动的质量。让学生能在活动中与同伴交流、分享经验、共同体验,获得成功的愉悦,充分体现了“大家好,才是真的好”的共赢理念,使课堂更加富有吸引力。
3.媒体资源。多媒体教学具有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力,具有图文声像并茂,动静快慢结合的优点。利用多媒体教学,可以向学生提供形象直观的感性知识和大量的学习材料,学生通过人机交互作用,学习他们最感兴趣的知识,展开丰富的联想,拓宽思路。如在教学《插上科技的翅膀》一课时,我们运用现代教育技术创设教学情境,为学生展示长城烽火台、古骑馬接力、信鸽传信、马拉松与通信、邮政与电话等图片或动画,学生一下子活跃起来了,形成了以境促情,以情化境的主动参与,激发了学生学习的积极性、主动性,培养了学生的观察、发现问题的能力和创造性思维能力,取得了令人欣喜的效果。
四、调动主体意识,注重“三个维度”培养
人本主义理论的学生观告诉我们:“教育的主体应该是受教育者”。教学过程应该是学生主动探究发现的过程,学生不是被动接受知识的容器,而是主动参与学习、获取知识的主体。教学改革不仅要注意改革教师教的过程与教的方法,而且更要注意改变学生学的过程与学的方法。只有注重研究学生,研究学生的学习过程和学习方法,才能真正提高学生主动参与教学的广度、深度和效度。
1.凸现学生主体地位,促进学生主动发展。教学中,学生的学习主体地位必须始终处于突出的显性状态,从游戏活动内容形式的选择、合作伙伴的自由组合,都要充分尊重孩子们的选择,并不断激励、启发学生,教师始终以一位激励者、组织者、引导者的伙伴身份,参与到学生的游戏活动中,对学生的辩析导行发表意见;教师始终以宽容的态度,认真倾听并予以充分的肯定,创设一种轻松、愉快的教学环境,让学生都有充分表现自己的机会,使全体学生都能自始至终,积极、主动地参与到活动的全过程,促使学生在活动中得到积极主动的发展。
2.学生体验感悟,注重“三个维度”的培养。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知。如在教学《大家都是好朋友》一课时,教师注重创设贴近学生生活的情境,课堂上通过“课堂游戏、激发兴趣——实践活动、情感体验——创设情境、辨析导行”等活动环节,让学生在游戏中、辨析中、评判中,体验并初步形成了“和同学在一起是十分愉快有趣的,和同学在一起能够互相关心、互相帮助、友好相处”的道德认识,培养了学生愿意并喜欢和同学在一起的情感态度。整个教学过程,不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观,使学生的情感、态度、价值观得到进一步的培养。
3.重视实践,奠定学生适应社会的基础。《品德与社会》课程教学的最终目标是引导学生走向社会,学会在社会生活中成长。教学中,可让学生走上街头、走进社会,参与一些公益劳动,体验各行各业的辛劳。可让学生通过上网查找、实地调查等方法了解衣食的来源,水的重要性,生活中的工业品与我们的关系……让学生在同伴交往中、在家庭生活中、在社会环境中去了解、去调查、去体验、去感受。通过实践活动,他们的道德情感会不断加深、各种能力会不断提高、社会知识会不断积累,对自我、对他人、对社会的认识和理解也会得到提升,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义公民奠定基础。
总之,《品德与社会》是一门实践性很强的学科,教师在教学中只有以课程标准为准绳,正确把握和理解其内涵的教育理念,让实践走近学生,让学生走进社会,才能真正使教学效果得到有效落实,真正促进学生的健康发展。
一、教学目标的制定须恰当且贯穿始终
《品德与社会》课程标准的总目标是“旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”另外还提出三项目标:情感、态度和价值观目标、能力目标、知识目标。这在以往颁布的所有各科《教学大纲》是没有的。因此,教师在教学中应全面地把握目标,通过选取多种丰富的教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。如教科版三年级上册《说说我们的学校》的教学目标是:①指导学生了解学校的地理位置和基本情况,并能做简单介绍;②通过交流,使学生对学校产生亲近感,激发学生进一步了解学校的兴趣。教学时,让学生观看学校外景的录相片,引发学生对学校的热爱之情(情感与态度目标);学生在认识学校设施的同时懂得各个专用教室的使用规则(行为与习惯目标);学生了解学校生活区、活动区、学习区的设施及使用(知识与技能目标);学生以探密、调查、参观等方式进行探究活动(过程与方法目标),以上教学目标的设计具体、明确,且贯穿于整个教学过程之中。
二、教学活动应贴近儿童生活,指导儿童生活
《课程标准》中指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”在儿童的生活中,实际上存在一个儿童的世界,这是一个与成人世界不同的世界,儿童是这个世界的主人。我们成人虽然也经历过这一世界,在这一世界里曾经有过与儿童同样的感受或想象,但一旦离开这个世界,就认为儿童世界里儿童的行为或想象幼稚、好笑,甚至感到荒诞离奇、不可思议,于是便以我们成人的想法、规则去要求他们、训练他们,甚至是束缚他们。老师和家长成了儿童世界的管家或皇帝。教师和家长只有了解这个世界,才能真正进入这个世界,只有尊重他们的人格,尊重他们的认识、体验和感悟,尊重他们喜、怒、哀、乐的心理感受,尊重他们在儿童世界的主人地位,才能成为孩子们的朋友,才能引导、帮助他们更好地成长,教学活动才能有效、高效,我们才能成为成人世界派往儿童世界的“大使”。要想真正贴近儿童生活,教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,这就为我们指出两条途径:一是从内容上选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活的、富有生活情趣的教学内容;二是教育教学的组织形式要灵活多样且富有生活情趣和艺术性,符合儿童的认知特点。还要适当组织课后延伸活动,真正使课程成为对儿童有意义的生活,成为对儿童生活的有效指导,既丰富了儿童生活体验的过程,又促进了儿童积极主动的发展,体现了贴近儿童生活、高于生活、指导生活的课程理念。
三、教学过程注重课程资源的挖掘和利用
在新课程的实施过程中,课程资源的挖掘和利用是每一个教师面临的全新课题。因为走进新课程的教师是课程资源的重要鉴别者、开发者和利用者。教师在课程教学实施的过程中,不能只是简单地复制教材、再现教材,而要依据本班学生的实际情况、自己对文本的理解,对教材进行筛选、整合与重组,开发出大量的课程资源,真正实现从教教材到用教材的转变。因此,可以在如下三个方面努力:
1.生活资源。“生活即教育,教育即生活。”儿童的生活经验是课程的基础,儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。老师在课堂上要注重捕捉儿童日常生活中的所作所为、所爱所恨、所思所想,提取和开发生活中的教学资源,引导学生对这些生活经验进行整理、反思,逐步发展儿童对自己生活的认识,引导学生成为热爱生活的人,最大限度地增强了育人实效。
2.教师资源。一方面,教师在上课时可把自己作为课程的重要资源加以开发,如在教学《困难是什么》时,教师可描述自己在生活中胆小的事件,用自己的生活经历去唤醒学生、引导学生,与学生共同融入课堂,成为教学的一个重要组成部分。另一方面,教师在教学中应始终作为活动的启发者、合作者、引导者,不断地引发儿童的活动兴趣,为儿童活动营造良好的氛围,给儿童活动提出必要的建议,给予适当的指导。这样的目的只有一个,就是提高生生互动、师生互动的质量。让学生能在活动中与同伴交流、分享经验、共同体验,获得成功的愉悦,充分体现了“大家好,才是真的好”的共赢理念,使课堂更加富有吸引力。
3.媒体资源。多媒体教学具有综合文字、表格、图形、图象和动画的能力,具有图文声像并茂,动静快慢结合的优点。利用多媒体教学,可以向学生提供形象直观的感性知识和大量的学习材料,学生通过人机交互作用,学习他们最感兴趣的知识,展开丰富的联想,拓宽思路。如在教学《插上科技的翅膀》一课时,我们运用现代教育技术创设教学情境,为学生展示长城烽火台、古骑馬接力、信鸽传信、马拉松与通信、邮政与电话等图片或动画,学生一下子活跃起来了,形成了以境促情,以情化境的主动参与,激发了学生学习的积极性、主动性,培养了学生的观察、发现问题的能力和创造性思维能力,取得了令人欣喜的效果。
四、调动主体意识,注重“三个维度”培养
人本主义理论的学生观告诉我们:“教育的主体应该是受教育者”。教学过程应该是学生主动探究发现的过程,学生不是被动接受知识的容器,而是主动参与学习、获取知识的主体。教学改革不仅要注意改革教师教的过程与教的方法,而且更要注意改变学生学的过程与学的方法。只有注重研究学生,研究学生的学习过程和学习方法,才能真正提高学生主动参与教学的广度、深度和效度。
1.凸现学生主体地位,促进学生主动发展。教学中,学生的学习主体地位必须始终处于突出的显性状态,从游戏活动内容形式的选择、合作伙伴的自由组合,都要充分尊重孩子们的选择,并不断激励、启发学生,教师始终以一位激励者、组织者、引导者的伙伴身份,参与到学生的游戏活动中,对学生的辩析导行发表意见;教师始终以宽容的态度,认真倾听并予以充分的肯定,创设一种轻松、愉快的教学环境,让学生都有充分表现自己的机会,使全体学生都能自始至终,积极、主动地参与到活动的全过程,促使学生在活动中得到积极主动的发展。
2.学生体验感悟,注重“三个维度”的培养。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知。如在教学《大家都是好朋友》一课时,教师注重创设贴近学生生活的情境,课堂上通过“课堂游戏、激发兴趣——实践活动、情感体验——创设情境、辨析导行”等活动环节,让学生在游戏中、辨析中、评判中,体验并初步形成了“和同学在一起是十分愉快有趣的,和同学在一起能够互相关心、互相帮助、友好相处”的道德认识,培养了学生愿意并喜欢和同学在一起的情感态度。整个教学过程,不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观,使学生的情感、态度、价值观得到进一步的培养。
3.重视实践,奠定学生适应社会的基础。《品德与社会》课程教学的最终目标是引导学生走向社会,学会在社会生活中成长。教学中,可让学生走上街头、走进社会,参与一些公益劳动,体验各行各业的辛劳。可让学生通过上网查找、实地调查等方法了解衣食的来源,水的重要性,生活中的工业品与我们的关系……让学生在同伴交往中、在家庭生活中、在社会环境中去了解、去调查、去体验、去感受。通过实践活动,他们的道德情感会不断加深、各种能力会不断提高、社会知识会不断积累,对自我、对他人、对社会的认识和理解也会得到提升,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义公民奠定基础。
总之,《品德与社会》是一门实践性很强的学科,教师在教学中只有以课程标准为准绳,正确把握和理解其内涵的教育理念,让实践走近学生,让学生走进社会,才能真正使教学效果得到有效落实,真正促进学生的健康发展。