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摘 要：语文是高职教学活动的重要学科，在学生职业能力的培养上有着突出的优势，本文主要针对职业能力视角下高职语文教学模式的改革进行分析。
关键词：职业能力；高职语文；教学模式；改革
高职院校的主要任务是为社会培养技能性人才，为此，高职院校需要将教学活动与学生的职业和技能相结合，满足社会的发展需求。语文是高职教学活动的重要学科，语言文字是学生生活和工作中表达、交流的语言载体，但是多数高职院校都过度追求成绩，忽视了学生的职业技能，为了解决这一问题，需要在职业能力角度下改革传统的高职语文教学模式。
一、高职语文教学中蕴含的职业能力
无论是哪一个阶段的语文教学课程，都属于学生发展中不可或缺的基础性学科。一直以来，语文教学的重点都在基础性方面，忽视了教学活动的技能性。实际上，高职语文并非简单的基础学科，而是一门综合性的学科，集技能培养与知识教育于一体，职业技能与基础教学同样重要。语文教学的主要载体是阅读、语言、口语与写作，高职语文教学职业能力的培养内容包括写作表达能力、阅读理解能力、职业语言能力、口语表达能力等，应用到社会中，这些技能就是学生的社会适应能力、职业发展能力以及专业基础能力。社会适应能力是学生从事职业活动的方法，代表着学生的发展能力；职业语言能力就是学生在步入工作岗位后的沟通、交流能力。
二、职业能力视角下高职语文教学模式的改革措施
1.转变传统思维，培养学生的职业能力
在竞争激烈的现代社会，用人单位越来越看重学生的精神面貌与思想文化水平，因此，高职院校必须重视语文这门学科的育人作用，从传统的语文教学朝着技能化教学方向转变，突出语文学科的技能性。作为教师，需要改变陈旧的思想观念，意识到高职语文与中学语文之间的差异。高职语文不同于中学语文，也异于大学语文，其兼具着“人文性”与“工具性”的色彩，教学目的是培养具有人文素质的综合性职业人才。因此，在高职语文教学中，需要注重其人文性，并关注学生交流能力与实践能力的培养，提升学生的综合竞争力。
2.注重语文教学的职业考核目的
在目前高职语文考核活动中，主要考查的是学生的记忆能力，一些学生为了获得学分，死记硬背，虽然考试分数不低，但是自身能力未能得到有效的提升。久而久之，致使学生对于语文知识的学习停留在记忆的水平中，逐渐丧失了学习语文知识的积极性。因此，高职语文教学必须改变传统的考核模式。在语文教学中，需要重视学生的主体地位，不仅要考查学生的基础知识，还要注重对学生职业能力的考查，将理论知识与实践结合起来，注重学生社会交往能力和语言表达能力的培养。此外，传统的考核模式中教师是主体，掌握着考核的主动性，忽视了学生的主体地位。因此，必须加强对学生职业能力的考核。也就是说，既要关注学生理论水平的考核，还要注重实践能力的考核。
3.加强学生职业能力的培训
高职院校育人的主要目的是实现“学以致用”，但是现阶段高职院校对于语文教学活动并不重视，课时被严重压缩，打击了学生的学习积极性。因此，高职院校既要关注语文课程，还要注重对学生语文职业能力的培养，提升学生的综合能力与人文素养，利用语文职业能力的培养为学生搭建起就业的桥梁。在时间许可的情况下，可以多在学校内部组织辩论比赛和演讲比赛，让学生对高职语文这门学科充满兴趣，锻炼学生的思维能力与表达能力，以更好地应对社会竞争。
4.科学构建高职语文课程教学内容
在语文教学中，需要注重职业技能、职业知识与职业态度的整合，根据社会的发展关注职业教学与课程内容的理论深度和匹配程度，针对学生职业能力的需求匹配课程教学内容，合理分配理论课程与实践课程之间的权重，将职业能力与职业标准转化为课程教学目标与课程内容，培养符合社会发展需求的优秀毕业生。教师要以培养学生的职业能力为目标，选择恰当的教学形式，充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的潜能，培养学生交流互动的能力，从而促进职业能力培养目标的实现。
高职院校作为培育技能型人才的基地，必不能忽视的就是人才输送到职场所需的职业技能，而语文学科正是其中的桥梁，一旦中间桥梁断了，那么高职院校人才培育计划的目标就不能实现了。因此我们要时刻关注学生的职业能力培养，把语文课程真正运用到实际中去。
参考文献：
[1]谢显珍，张小平.高职语文教学与学生职业人格培养[J].语文建设， 2016（23）.
[2]郭娟.高职语文教学应与专业衔接[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2006（1）.
[3]葛娟.参与式教学方法在高职语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2016（23）.
关键词：职业能力；高职语文；教学模式；改革
高职院校的主要任务是为社会培养技能性人才，为此，高职院校需要将教学活动与学生的职业和技能相结合，满足社会的发展需求。语文是高职教学活动的重要学科，语言文字是学生生活和工作中表达、交流的语言载体，但是多数高职院校都过度追求成绩，忽视了学生的职业技能，为了解决这一问题，需要在职业能力角度下改革传统的高职语文教学模式。
一、高职语文教学中蕴含的职业能力
无论是哪一个阶段的语文教学课程，都属于学生发展中不可或缺的基础性学科。一直以来，语文教学的重点都在基础性方面，忽视了教学活动的技能性。实际上，高职语文并非简单的基础学科，而是一门综合性的学科，集技能培养与知识教育于一体，职业技能与基础教学同样重要。语文教学的主要载体是阅读、语言、口语与写作，高职语文教学职业能力的培养内容包括写作表达能力、阅读理解能力、职业语言能力、口语表达能力等，应用到社会中，这些技能就是学生的社会适应能力、职业发展能力以及专业基础能力。社会适应能力是学生从事职业活动的方法，代表着学生的发展能力；职业语言能力就是学生在步入工作岗位后的沟通、交流能力。
二、职业能力视角下高职语文教学模式的改革措施
1.转变传统思维，培养学生的职业能力
在竞争激烈的现代社会，用人单位越来越看重学生的精神面貌与思想文化水平，因此，高职院校必须重视语文这门学科的育人作用，从传统的语文教学朝着技能化教学方向转变，突出语文学科的技能性。作为教师，需要改变陈旧的思想观念，意识到高职语文与中学语文之间的差异。高职语文不同于中学语文，也异于大学语文，其兼具着“人文性”与“工具性”的色彩，教学目的是培养具有人文素质的综合性职业人才。因此，在高职语文教学中，需要注重其人文性，并关注学生交流能力与实践能力的培养，提升学生的综合竞争力。
2.注重语文教学的职业考核目的
在目前高职语文考核活动中，主要考查的是学生的记忆能力，一些学生为了获得学分，死记硬背，虽然考试分数不低，但是自身能力未能得到有效的提升。久而久之，致使学生对于语文知识的学习停留在记忆的水平中，逐渐丧失了学习语文知识的积极性。因此，高职语文教学必须改变传统的考核模式。在语文教学中，需要重视学生的主体地位，不仅要考查学生的基础知识，还要注重对学生职业能力的考查，将理论知识与实践结合起来，注重学生社会交往能力和语言表达能力的培养。此外，传统的考核模式中教师是主体，掌握着考核的主动性，忽视了学生的主体地位。因此，必须加强对学生职业能力的考核。也就是说，既要关注学生理论水平的考核，还要注重实践能力的考核。
3.加强学生职业能力的培训
高职院校育人的主要目的是实现“学以致用”，但是现阶段高职院校对于语文教学活动并不重视，课时被严重压缩，打击了学生的学习积极性。因此，高职院校既要关注语文课程，还要注重对学生语文职业能力的培养，提升学生的综合能力与人文素养，利用语文职业能力的培养为学生搭建起就业的桥梁。在时间许可的情况下，可以多在学校内部组织辩论比赛和演讲比赛，让学生对高职语文这门学科充满兴趣，锻炼学生的思维能力与表达能力，以更好地应对社会竞争。
4.科学构建高职语文课程教学内容
在语文教学中，需要注重职业技能、职业知识与职业态度的整合，根据社会的发展关注职业教学与课程内容的理论深度和匹配程度，针对学生职业能力的需求匹配课程教学内容，合理分配理论课程与实践课程之间的权重，将职业能力与职业标准转化为课程教学目标与课程内容，培养符合社会发展需求的优秀毕业生。教师要以培养学生的职业能力为目标，选择恰当的教学形式，充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的潜能，培养学生交流互动的能力，从而促进职业能力培养目标的实现。
高职院校作为培育技能型人才的基地，必不能忽视的就是人才输送到职场所需的职业技能，而语文学科正是其中的桥梁，一旦中间桥梁断了，那么高职院校人才培育计划的目标就不能实现了。因此我们要时刻关注学生的职业能力培养，把语文课程真正运用到实际中去。
参考文献：
[1]谢显珍，张小平.高职语文教学与学生职业人格培养[J].语文建设， 2016（23）.
[2]郭娟.高职语文教学应与专业衔接[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2006（1）.
[3]葛娟.参与式教学方法在高职语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2016（23）.