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【摘 要】分析目前高职院校计算机教学存在的问题，提出教学改革措施。
【关键字】高职院校 计算机教学 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0136-03
高职院校教育的类型特征是职业技术教育，在为经济建设服务下必须突出以培养职业技术应用能力为核心的教学思想，必须打破单纯追求学科完整性的倾向。为此，高职院校的计算机教学必须认真开展市场调研，根据社会的经济发展状况与学生的就业状况、学校的实际情况等实际需求而展开教学活动，以期培养出技术型、应用型人才，更要培养学生的创新能力与动手操作能力。
一、目前高职院校计算机教学存在的问题
近年来，高职院校计算机专业发展缓慢，教学效率低下。根据毕业生的追踪调查和用人单位的反馈，很多高职院校计算机专业毕业生计算机教学意识不强，缺乏基础理论，更缺乏实际动手操作能力和创新能力。这些情况反映出学校课程设置以及理论课与实践课的课时分配不合理等问题。另外，社会各界对计算机能力的认可度提高，学校为了顺应社会需求，不得不对学生采取一些强制的考级措施，这又使得高职院校的计算机教学存在着一些必须引起重视的问题。
（一）教学中未能充分体现计算机专业的特色
计算机专业涉及领域宽广，对于学生来说，更是宽领域全面培养。每个学校均有自己的特色存在，教学重点各异。例如师专类学校，在计算机这个专业的教学上对学生更多是注重理论基础教学。而一些理工、技工类学校，往往是注重实践教学，强调学生的动手操作能力。计算机这一学科更新快，技术性强，学生在学习过程中不仅要掌握理论知识，还要懂得动手操作，这些都决定了计算机教学的重点和难点。但是很多学校为了提高本校考证达标率，在教学过程中更多是“灌输式”教学，强调理论教学而忽略计算机专业对实际操作能力的需要，使得计算机教学未能体现其专业特色。
（二）理论教学与实践教学相脱节
计算机教学大致分为两大层次：应用基础教学和语言程序教学。而计算机课程又是一门理论与实际相结合的课程，理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。理论教学是培养学生综合应用能力的基础，实践操作是培养学生综合能力的重要保障。调查发现，很多学生在课堂上听懂了老师讲的内容，但是自己真正动手去操作时却又感到无所适从。老师课堂上教授的大多是课本直白的理论知识，有时候因为教室教学条件的限制，教师无法实践例子操练演示，个别教师更是直接把它布置成课后作业，让学生自己去完成。没有教师的演示，很多学生根本无从下手。由于部分学校教学设备还不完善，没有足够的电脑让学生操作，学生都是分批或者几人一台电脑操作，每人可以练习的时间很短，这也是导致很多学生缺乏动手操作实践的能力的原因之一。
（三）忽略不同层次学生的分层教学
大部分的学生都是来自不同的地方，由于地区的差异、城乡的差异，还有生活水平的不同，每个人对计算机知识的掌握与使用程度都不一样。有的学生家庭比较富裕，从小接触电脑，对计算机简单的应用基础都掌握得相当熟练。而有的学生从来都没有接触过电脑，不会操作，计算机基础知识差。但是很多学校目前的教学条件未能全方位照顾到每一位学生，所以均采用“一刀切”的教学方法，这也容易造成两极分化的局面。部分学生因为早已熟悉计算机的一些基本知识，对重新学习计算机的基础知识会产生抵触，他们更渴望进一步进行更多的上机实践。而对另一部分的学生来说，由于计算机知识的极度缺乏，老师稍微加快一点进度，他们都有可能吃不消、跟不上。这会使得这部分学生对计算机教学产生畏惧情绪，丧失信心。
（四）教材陈旧、课程结构不合理
教材陈旧、教学内容落后、课程结构不合理是当今国内很多学校普遍存在的问题。据调查了解，很多知识、观点和材料在国际早已被淘汰，而在我国的教材中却仍作为主导观点进行教学。在教学过程中，学校过分重视陈述性、事实性和记忆性材料的教学，忽视原理性、策略性、发展性和创造性的知识教学；过分重视确定性的内容，忽视不确定性的、前沿性的内容，课程教材缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性。课程结构和人才培养过于僵化和封闭，重视学科的完整性而忽视学科与学科的结合、学科与学习者的结合、学科与社会的结合；课程计划刚性过强，弹性不足，限制了学生自由选择与发展的空间。再者，由于学校教育资金的投入减少，学校教育设备不完善，学校在学生上机操作课的编排上显得捉襟见肘。很多学校都是安排了几节理论课后，再分班分批进行实践操作课练习，时间短暂，而又累积学习了很多的理论，学生根本没有充足的时间来练习之前所学的全部知识。
（五）师资队伍整体水平不高
调查发现，很多高职院校的教师队伍缺乏年轻化。很多教师都是多年前毕业的，学习的知识也较为落后，他们难以适应学科知识、技术的飞快更新和变化，掌握的知识还比较陈旧，对新知识新技术的了解也不多。计算机涉及领域宽广，课程也比较多，大部分教师忙着上课，根本无暇顾及自身知识水平的提高，学校由于资金、资源有限，也未能及时提供足够的机会给教师进行培训进修。在高职院校中有一部分计算机教师原本是从事其他专业教学，或在计算机相关方面开展的科研不多的，对计算机这一学科的发展动向了解不多。部分教师都是对上课教学比较在行，而在对计算机技术的应用上，机器的维护认知上都欠缺，对学生在操作过程中遇到的诸多问题都未能予以解决。
二、计算机教学改革的措施
针对以上存在的问题，本文提出一些改革措施。
（一）开发校本教材，改进教学内容，合理设置课程体系
在教材体系上，要遵循“注重基础、突出重点、强化能力、学以致用”的原则。而在对教材的选择上，如能选到一本好教材，不仅可以使学生学习得心应手、受益匪浅，对教师的教学也能起到事半功倍的效果。但是，目前想找一本真正适合高职院校计算机学生学习的教材很难。因此，一些有教学经验的专家往往都会鼓励学校根据学校与学生实际，开发适合学校发展，适合学生学习与就业的校本教材。这可以从以下几个方面进行：首先，在教研组中对教师进行分组，教同一课程内容的教师集体备课，一起来挖掘该内容的特色，重点难点，将学生在学习过程中容易混淆的知识点进行归类总结，编写进教材。然后，学校和用人单位进行沟通，进行社会调查分析，了解社会发展动态，各行业人才需求变化，用长远发展的前瞻目光把新内容增加到教材里，使学生学完后毕业即能上岗工作。教材不是一成不变的，学校可以分时间段，根据社会需求、专业需求状况进行适当地调整和更新。 课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结果组成的，具有实现人才培养目标功能的统一整体。每门课程之间具有联系性、兼容性。学校应根据学生的实际情况，在课程设置上体现出多样性和灵活性，增加相关的辅助课程和选修课程的比重，在培养学生利用计算机解决实际问题时，又能满足不同层次不同学习兴趣的学生的学习需求。
（二）利用多媒体课件及网络，加强学生动手实践，全面改善教学手段
计算机教学基本上已从传统的黑板走向了多媒体，死板的文字也在现代化多媒体的辅助下变成栩栩如生的动态视频、语音、动画。多媒体课件教学内容精简，画面制作漂亮，形象生动。这样的动态教学更能吸引学生的眼球，同时也适用于该课程的复习资料。网络发展迅速，利用这一优势，学校可设计一个师生互动网络平台，把教学课件制作成电子教案或多媒体视频课件，放在网络平台上供学生进行二次学习和复习。有些学生在课堂上会走神分心，或者跟不上老师的节奏，当堂吃不消新内容，这就需要课后进行二次学习，而网络平台的资源恰好可以满足学生的学习需求，为学生提供便捷有效的途径。
计算机这一课程基础理论稍显薄弱，其更注重的是学生动手实践能力的培养。学校可以在晚上或者其他的课余时间，开放机房，每个教室配备一名指导教师，将一些生活实例、练习习题连同操作方法一同共享于网络平台，使得每一位学生都有更多的机会和时间去进行实践操作练习，提高自身动手能力。当操作过程中遇到难题时，可请教师及时指导，使问题得到最快有效解决。学生也可以利用网络平台，进行交流，取长补短，善于挖掘多方法解决问题，从而促进有效学习的延续。
（三）根据学生实际，因材施教，变被动“灌输式”为主动“汲取式”
来自各个地方的学生，由于当地教育状况、经济发展的不同，对计算机掌握的程度也参差不齐。部分学生由于先天的优越条件，很早就学习了计算机，实际动手能力较强，而有部分学生由于学习条件不具备，从未接触计算机操作，他们对计算机的认识往往只是停留在课本死板的理论知识上。两极分化的学生水平造成了计算机教学的两极分化局面。所以，学校在开展计算机应用基础课程教学过程中，必须根据学生实际，因材施教，有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求。这也要求教师能进行创造性的计算机教学，摸索出类似“分类教学”的有效方法，或者利用课余，开设辅助教学班、提高班等。虽然集体教学不能考虑到每一位学生的实际与要求，但至少能全面考虑大部分学生。
受传统教学内容封闭性的影响，学生在教学活动中总是处于被动地位。这对他们年轻一代活跃的思维和强烈的好奇心无疑是一种压抑，长此下去，必将制约他们创造个性的发挥。
现代教学理论主张以教师为主导，以学生为主体。教师在教学过程中要扮演好自己作为引导者的角色，在传授知识的过程中，更要注意引导学生自主学习。教师不用一味给学生解答问题，只需要指引他们去发现解决问题的方法，培养他们解决问题的能力，锻炼他们的创新意识和创造能力。作为学习的主体，学生具有活跃的思维能力，他们求知欲、表现欲、好奇心都非常强烈，这些特性在教学活动中应该得到良好发挥，从而有利于学生进行学习。教师要尊重学生的主体地位，改变学生的依赖、依恋行为，避免“满堂灌”的“灌输式”教学。教师要多从问题出发，将课程内容提炼出来，以问题形式抛给学生，启发学生思考，通过学习教材、查阅资料、相互讨论等多种形式，达到对问题的充分认识，找到解决问题的方法，把被动“灌输式”教学变为主动“汲取式”教学。学生通过自己的努力去发现问题，解决问题，自信心会得以提高，使得他们感受到自身的价值和自主学习、自主解决问题的乐趣，从而对计算机教学充满热情，更愿意主动积极地去学习，提高自己的自学能力和独立思考能力。
（四）改革考试形式，突出能力考查
高职院校计算机课考试内容和考试形式不能过于呆板。计算机教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生获取信息、收集信息和处理信息的能力。计算机的考试分为两部分：一是理论知识考试，二是知识的应用能力考核。这两部分视具体情况分占不同的比例。学校不能为了省事，仅仅是通过理论考试来检查学生的学习成效，这是不科学的。计算机教学更注重的是学生的动手操作能力，所以对计算机的考核也应更多放在机试考核上。在考核中，除了要测（下转第142页）（上接第137页）试学生的理论知识外，更多的是给学生一个综合操作，让学生独立完成或者根据实际需求分组完成，最后以各种形式上交给老师，要求附上该设计操作的思路、过程、分工合作的情况、问题解决情况及心得体会等。这些不仅可以考查学生的学习能力，解决问题能力，还可以了解学生的学习思想与学习过程中的亮点。
如果可以，我们还可以大胆地实行“替代学分”和“过程学分”。所谓“替代学分”，就是当学生在某门课程不能取得规定的学分时，可以用其他方面所得的学分来代替。例如学生在某些必修课和专业理论课中考试发挥不好，未能取得足够的学分，但是他在技能竞赛中取得好的成绩，也能在技能考证中取得多种证书，这时候我们就可以给予学生相应的奖励学分以替代考试成绩的低分。而“过程学分”是指把课程学分分解细化到各学科具体的子目标，使学生每完成一个具体的学习任务就能得到相应的学分。计算机知识涵盖面广，知识点多，操作点也多而杂。教师可根据每门课程的特点，在新学期开始时根据每门课的内容和教学要求进行划分，把课程大目标划分为几个子目标，定好完成每个子目标的时间和要求后得到相应的学分数。学生在期末考试中如未能取得好成绩，可以用这些过程学分弥补考试成绩的分数。“替代学分”和“过程学分”的实行是遵循学生的个体差异，针对学生的不同个性发展，因材施教的体现。在实行过程中，不仅体现了以人为本的教育，更是大大提高了学生学习的积极性。
（五）加强计算机师资队伍建设
由于计算机软件、硬件的更新速度快，计算机大部分课程的教学内容也在不断地更新变化，这就对计算机教师的业务能力、教学水平等各方面的素质提出更高的要求。为了顺应计算机教学、社会及学校的发展，学校应注重从多方面加强师资队伍建设，确保学校拥有一支实力过硬、技术过关的高业务水平的师资队伍。教师要不断更新专业知识及自身知识结构，努力成为一名“双师型”教师。学校不仅要加强对教师的实践能力培养与考核，在条件成熟条件下，更应该投入更多的财力和人力，鼓励和指导教师去继续进修，在计算机专业领域深造，并积极参加与计算机教学相关的科研课题。对一些有科研成果的，或者积极参与编写教材，制作优秀教案的教师，学校应给予一定的精神嘉许和物质奖励。
总之，计算机教学应以“必需、够用”为度，调整和完善教学内容，不断调整教学大纲，加强教材建设和师资队伍的建设，以提高学生动手操作能力为重点，优化实践教学环节。应根据社会时代的需求，多做调研，发现计算机教学存在的不足，及时进行改革，以期建立具有时代特色、满足时代需求的计算机教学，在多元化和规范化的基础上，不断促进计算机教育的发展。
【参考文献】
［1］解晨光.关于高职高专计算机教学改革的研究［J］.教育探索，2006（8）
［2］刘娜娜.非计算机专业计算机教学改革的研究［J］.黑龙江高教研究，2006（7）
［3］何迪.关于高校计算机教学改革的几点探讨［J］.辽宁行政学院学报，2005（4）
［4］申永祥.关于计算机教学改革的探索［J］.湖南科技学院学报，2005（5）
［5］马越.高等职业教育考核评价方法改革的研究［J］.中国考试，2004（6）
［6］谭秀华.高校计算机教学改革初探［J］.科教文汇，2007（2）
［7］王双艳.“以就业为导向”的计算机专业课课堂教学——浅谈中等职业类学校计算机教学改革［J］.中国科教创新导刊，2008（11）
【作者简介】卢 澔（1973- ），广西经贸职业技术学院软件教研室主任，讲师，专业负责人。
（责编 吴 筱）
【关键字】高职院校 计算机教学 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0136-03
高职院校教育的类型特征是职业技术教育，在为经济建设服务下必须突出以培养职业技术应用能力为核心的教学思想，必须打破单纯追求学科完整性的倾向。为此，高职院校的计算机教学必须认真开展市场调研，根据社会的经济发展状况与学生的就业状况、学校的实际情况等实际需求而展开教学活动，以期培养出技术型、应用型人才，更要培养学生的创新能力与动手操作能力。
一、目前高职院校计算机教学存在的问题
近年来，高职院校计算机专业发展缓慢，教学效率低下。根据毕业生的追踪调查和用人单位的反馈，很多高职院校计算机专业毕业生计算机教学意识不强，缺乏基础理论，更缺乏实际动手操作能力和创新能力。这些情况反映出学校课程设置以及理论课与实践课的课时分配不合理等问题。另外，社会各界对计算机能力的认可度提高，学校为了顺应社会需求，不得不对学生采取一些强制的考级措施，这又使得高职院校的计算机教学存在着一些必须引起重视的问题。
（一）教学中未能充分体现计算机专业的特色
计算机专业涉及领域宽广，对于学生来说，更是宽领域全面培养。每个学校均有自己的特色存在，教学重点各异。例如师专类学校，在计算机这个专业的教学上对学生更多是注重理论基础教学。而一些理工、技工类学校，往往是注重实践教学，强调学生的动手操作能力。计算机这一学科更新快，技术性强，学生在学习过程中不仅要掌握理论知识，还要懂得动手操作，这些都决定了计算机教学的重点和难点。但是很多学校为了提高本校考证达标率，在教学过程中更多是“灌输式”教学，强调理论教学而忽略计算机专业对实际操作能力的需要，使得计算机教学未能体现其专业特色。
（二）理论教学与实践教学相脱节
计算机教学大致分为两大层次：应用基础教学和语言程序教学。而计算机课程又是一门理论与实际相结合的课程，理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。理论教学是培养学生综合应用能力的基础，实践操作是培养学生综合能力的重要保障。调查发现，很多学生在课堂上听懂了老师讲的内容，但是自己真正动手去操作时却又感到无所适从。老师课堂上教授的大多是课本直白的理论知识，有时候因为教室教学条件的限制，教师无法实践例子操练演示，个别教师更是直接把它布置成课后作业，让学生自己去完成。没有教师的演示，很多学生根本无从下手。由于部分学校教学设备还不完善，没有足够的电脑让学生操作，学生都是分批或者几人一台电脑操作，每人可以练习的时间很短，这也是导致很多学生缺乏动手操作实践的能力的原因之一。
（三）忽略不同层次学生的分层教学
大部分的学生都是来自不同的地方，由于地区的差异、城乡的差异，还有生活水平的不同，每个人对计算机知识的掌握与使用程度都不一样。有的学生家庭比较富裕，从小接触电脑，对计算机简单的应用基础都掌握得相当熟练。而有的学生从来都没有接触过电脑，不会操作，计算机基础知识差。但是很多学校目前的教学条件未能全方位照顾到每一位学生，所以均采用“一刀切”的教学方法，这也容易造成两极分化的局面。部分学生因为早已熟悉计算机的一些基本知识，对重新学习计算机的基础知识会产生抵触，他们更渴望进一步进行更多的上机实践。而对另一部分的学生来说，由于计算机知识的极度缺乏，老师稍微加快一点进度，他们都有可能吃不消、跟不上。这会使得这部分学生对计算机教学产生畏惧情绪，丧失信心。
（四）教材陈旧、课程结构不合理
教材陈旧、教学内容落后、课程结构不合理是当今国内很多学校普遍存在的问题。据调查了解，很多知识、观点和材料在国际早已被淘汰，而在我国的教材中却仍作为主导观点进行教学。在教学过程中，学校过分重视陈述性、事实性和记忆性材料的教学，忽视原理性、策略性、发展性和创造性的知识教学；过分重视确定性的内容，忽视不确定性的、前沿性的内容，课程教材缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性。课程结构和人才培养过于僵化和封闭，重视学科的完整性而忽视学科与学科的结合、学科与学习者的结合、学科与社会的结合；课程计划刚性过强，弹性不足，限制了学生自由选择与发展的空间。再者，由于学校教育资金的投入减少，学校教育设备不完善，学校在学生上机操作课的编排上显得捉襟见肘。很多学校都是安排了几节理论课后，再分班分批进行实践操作课练习，时间短暂，而又累积学习了很多的理论，学生根本没有充足的时间来练习之前所学的全部知识。
（五）师资队伍整体水平不高
调查发现，很多高职院校的教师队伍缺乏年轻化。很多教师都是多年前毕业的，学习的知识也较为落后，他们难以适应学科知识、技术的飞快更新和变化，掌握的知识还比较陈旧，对新知识新技术的了解也不多。计算机涉及领域宽广，课程也比较多，大部分教师忙着上课，根本无暇顾及自身知识水平的提高，学校由于资金、资源有限，也未能及时提供足够的机会给教师进行培训进修。在高职院校中有一部分计算机教师原本是从事其他专业教学，或在计算机相关方面开展的科研不多的，对计算机这一学科的发展动向了解不多。部分教师都是对上课教学比较在行，而在对计算机技术的应用上，机器的维护认知上都欠缺，对学生在操作过程中遇到的诸多问题都未能予以解决。
二、计算机教学改革的措施
针对以上存在的问题，本文提出一些改革措施。
（一）开发校本教材，改进教学内容，合理设置课程体系
在教材体系上，要遵循“注重基础、突出重点、强化能力、学以致用”的原则。而在对教材的选择上，如能选到一本好教材，不仅可以使学生学习得心应手、受益匪浅，对教师的教学也能起到事半功倍的效果。但是，目前想找一本真正适合高职院校计算机学生学习的教材很难。因此，一些有教学经验的专家往往都会鼓励学校根据学校与学生实际，开发适合学校发展，适合学生学习与就业的校本教材。这可以从以下几个方面进行：首先，在教研组中对教师进行分组，教同一课程内容的教师集体备课，一起来挖掘该内容的特色，重点难点，将学生在学习过程中容易混淆的知识点进行归类总结，编写进教材。然后，学校和用人单位进行沟通，进行社会调查分析，了解社会发展动态，各行业人才需求变化，用长远发展的前瞻目光把新内容增加到教材里，使学生学完后毕业即能上岗工作。教材不是一成不变的，学校可以分时间段，根据社会需求、专业需求状况进行适当地调整和更新。 课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结果组成的，具有实现人才培养目标功能的统一整体。每门课程之间具有联系性、兼容性。学校应根据学生的实际情况，在课程设置上体现出多样性和灵活性，增加相关的辅助课程和选修课程的比重，在培养学生利用计算机解决实际问题时，又能满足不同层次不同学习兴趣的学生的学习需求。
（二）利用多媒体课件及网络，加强学生动手实践，全面改善教学手段
计算机教学基本上已从传统的黑板走向了多媒体，死板的文字也在现代化多媒体的辅助下变成栩栩如生的动态视频、语音、动画。多媒体课件教学内容精简，画面制作漂亮，形象生动。这样的动态教学更能吸引学生的眼球，同时也适用于该课程的复习资料。网络发展迅速，利用这一优势，学校可设计一个师生互动网络平台，把教学课件制作成电子教案或多媒体视频课件，放在网络平台上供学生进行二次学习和复习。有些学生在课堂上会走神分心，或者跟不上老师的节奏，当堂吃不消新内容，这就需要课后进行二次学习，而网络平台的资源恰好可以满足学生的学习需求，为学生提供便捷有效的途径。
计算机这一课程基础理论稍显薄弱，其更注重的是学生动手实践能力的培养。学校可以在晚上或者其他的课余时间，开放机房，每个教室配备一名指导教师，将一些生活实例、练习习题连同操作方法一同共享于网络平台，使得每一位学生都有更多的机会和时间去进行实践操作练习，提高自身动手能力。当操作过程中遇到难题时，可请教师及时指导，使问题得到最快有效解决。学生也可以利用网络平台，进行交流，取长补短，善于挖掘多方法解决问题，从而促进有效学习的延续。
（三）根据学生实际，因材施教，变被动“灌输式”为主动“汲取式”
来自各个地方的学生，由于当地教育状况、经济发展的不同，对计算机掌握的程度也参差不齐。部分学生由于先天的优越条件，很早就学习了计算机，实际动手能力较强，而有部分学生由于学习条件不具备，从未接触计算机操作，他们对计算机的认识往往只是停留在课本死板的理论知识上。两极分化的学生水平造成了计算机教学的两极分化局面。所以，学校在开展计算机应用基础课程教学过程中，必须根据学生实际，因材施教，有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求。这也要求教师能进行创造性的计算机教学，摸索出类似“分类教学”的有效方法，或者利用课余，开设辅助教学班、提高班等。虽然集体教学不能考虑到每一位学生的实际与要求，但至少能全面考虑大部分学生。
受传统教学内容封闭性的影响，学生在教学活动中总是处于被动地位。这对他们年轻一代活跃的思维和强烈的好奇心无疑是一种压抑，长此下去，必将制约他们创造个性的发挥。
现代教学理论主张以教师为主导，以学生为主体。教师在教学过程中要扮演好自己作为引导者的角色，在传授知识的过程中，更要注意引导学生自主学习。教师不用一味给学生解答问题，只需要指引他们去发现解决问题的方法，培养他们解决问题的能力，锻炼他们的创新意识和创造能力。作为学习的主体，学生具有活跃的思维能力，他们求知欲、表现欲、好奇心都非常强烈，这些特性在教学活动中应该得到良好发挥，从而有利于学生进行学习。教师要尊重学生的主体地位，改变学生的依赖、依恋行为，避免“满堂灌”的“灌输式”教学。教师要多从问题出发，将课程内容提炼出来，以问题形式抛给学生，启发学生思考，通过学习教材、查阅资料、相互讨论等多种形式，达到对问题的充分认识，找到解决问题的方法，把被动“灌输式”教学变为主动“汲取式”教学。学生通过自己的努力去发现问题，解决问题，自信心会得以提高，使得他们感受到自身的价值和自主学习、自主解决问题的乐趣，从而对计算机教学充满热情，更愿意主动积极地去学习，提高自己的自学能力和独立思考能力。
（四）改革考试形式，突出能力考查
高职院校计算机课考试内容和考试形式不能过于呆板。计算机教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生获取信息、收集信息和处理信息的能力。计算机的考试分为两部分：一是理论知识考试，二是知识的应用能力考核。这两部分视具体情况分占不同的比例。学校不能为了省事，仅仅是通过理论考试来检查学生的学习成效，这是不科学的。计算机教学更注重的是学生的动手操作能力，所以对计算机的考核也应更多放在机试考核上。在考核中，除了要测（下转第142页）（上接第137页）试学生的理论知识外，更多的是给学生一个综合操作，让学生独立完成或者根据实际需求分组完成，最后以各种形式上交给老师，要求附上该设计操作的思路、过程、分工合作的情况、问题解决情况及心得体会等。这些不仅可以考查学生的学习能力，解决问题能力，还可以了解学生的学习思想与学习过程中的亮点。
如果可以，我们还可以大胆地实行“替代学分”和“过程学分”。所谓“替代学分”，就是当学生在某门课程不能取得规定的学分时，可以用其他方面所得的学分来代替。例如学生在某些必修课和专业理论课中考试发挥不好，未能取得足够的学分，但是他在技能竞赛中取得好的成绩，也能在技能考证中取得多种证书，这时候我们就可以给予学生相应的奖励学分以替代考试成绩的低分。而“过程学分”是指把课程学分分解细化到各学科具体的子目标，使学生每完成一个具体的学习任务就能得到相应的学分。计算机知识涵盖面广，知识点多，操作点也多而杂。教师可根据每门课程的特点，在新学期开始时根据每门课的内容和教学要求进行划分，把课程大目标划分为几个子目标，定好完成每个子目标的时间和要求后得到相应的学分数。学生在期末考试中如未能取得好成绩，可以用这些过程学分弥补考试成绩的分数。“替代学分”和“过程学分”的实行是遵循学生的个体差异，针对学生的不同个性发展，因材施教的体现。在实行过程中，不仅体现了以人为本的教育，更是大大提高了学生学习的积极性。
（五）加强计算机师资队伍建设
由于计算机软件、硬件的更新速度快，计算机大部分课程的教学内容也在不断地更新变化，这就对计算机教师的业务能力、教学水平等各方面的素质提出更高的要求。为了顺应计算机教学、社会及学校的发展，学校应注重从多方面加强师资队伍建设，确保学校拥有一支实力过硬、技术过关的高业务水平的师资队伍。教师要不断更新专业知识及自身知识结构，努力成为一名“双师型”教师。学校不仅要加强对教师的实践能力培养与考核，在条件成熟条件下，更应该投入更多的财力和人力，鼓励和指导教师去继续进修，在计算机专业领域深造，并积极参加与计算机教学相关的科研课题。对一些有科研成果的，或者积极参与编写教材，制作优秀教案的教师，学校应给予一定的精神嘉许和物质奖励。
总之，计算机教学应以“必需、够用”为度，调整和完善教学内容，不断调整教学大纲，加强教材建设和师资队伍的建设，以提高学生动手操作能力为重点，优化实践教学环节。应根据社会时代的需求，多做调研，发现计算机教学存在的不足，及时进行改革，以期建立具有时代特色、满足时代需求的计算机教学，在多元化和规范化的基础上，不断促进计算机教育的发展。
【参考文献】
［1］解晨光.关于高职高专计算机教学改革的研究［J］.教育探索，2006（8）
［2］刘娜娜.非计算机专业计算机教学改革的研究［J］.黑龙江高教研究，2006（7）
［3］何迪.关于高校计算机教学改革的几点探讨［J］.辽宁行政学院学报，2005（4）
［4］申永祥.关于计算机教学改革的探索［J］.湖南科技学院学报，2005（5）
［5］马越.高等职业教育考核评价方法改革的研究［J］.中国考试，2004（6）
［6］谭秀华.高校计算机教学改革初探［J］.科教文汇，2007（2）
［7］王双艳.“以就业为导向”的计算机专业课课堂教学——浅谈中等职业类学校计算机教学改革［J］.中国科教创新导刊，2008（11）
【作者简介】卢 澔（1973- ），广西经贸职业技术学院软件教研室主任，讲师，专业负责人。
（责编 吴 筱）