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【摘 要】 在开展“阳光体育运动”战略举措的背景下，本文对武汉市独立学院体育教学实践进行阳光体育教学新模式的初步研究。研究表明阳光体育教学新模式对推进体育教学、素质教育的实施、加强体育教学理论与实践的联系、提高教学质量、推动体育教学改革的发展以及促进体育教学模式的创新等具有重要的意义。
【关键词】 阳光体育；独立学院；教学模式
1 研究目的与意义
1.1把“阳光体育运动”的具体实施与武汉市独立院校体育教学紧密结合，积极探索适应高校大学生特点的体育教学与活动形式，指导学生开展有目的、有规律的体育锻炼，改善学生身体形态和机能，提高运动能力，达到体质健康标准。
1.2针对武汉市独立院校的体育课程的教学模式现状进行研究和分析，运用不同的教学模式分别对武汉市独立院校的公共体育课、体育专业课进行一系列的相关实验，对得出的实验数据进行分析和比较，寻找切实可行的体育教学模式改革途经。
1.3探讨构建适合武汉市独立院校实际相应教学模式和科学的体育考核评价体系。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
本实验以江汉大学文理学院普通专业的120人，武汉体育学院科技学院体育专业学生120人，总共240人为实验对象。
2.2研究方法
本文采用实验法、文献资料法、逻辑分析法和专家访谈法就独立学院体育课程的现状和发展对策进行了研究。
3 结果与分析
3.1传统体育课程教学模式
过于传统的体育教学模式是教师按照国家体育教学大纲千篇一律地进行教学的方法，教学内容固定，教学方法相对陈旧，过分强调教师的作用。从讲解到示范，从学习到复习，教师指导等成为体育教学中最主要、最常用的方法，体育课主要以教师为中心，学生处于“被管理、被训练”的被动地位，造成学生不喜欢体育课的厌烦情绪，使兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到一定程度的限制。
3.2独立学院体育课程教学现状
3.2.1教师队伍结构复杂，难以统一管理
湖北省独立学院体育师资队伍主要是由专职教师、外聘教师构成。专职体育教师主要是招聘应届毕业的本科生、硕士研究生和其他高校退休返聘教师为主。由于各学院的基本情况有所差异，外聘教师比例在20～60%之间，职称结构不合理，难免产生教学效果差异性大的问题，对体育教师梯队的建设较为不利，难以进行统一管理。
3.2.2体育课程不被重视，教学资金投入不足
由于独立学院的办学性质，需核算成本，保证盈利，造成对体育的重视程度不够，在众多的学科项目建设中体育的投资最容易受到局限，公共体育设施建设也呈现严重不足的现状。以上综合情况严重挫伤了学生参与体育的积极性。
3.2.3体育教师的教学艺术水平有待提高
体育教学艺术是教师运用语言、动作、图像、音响等手段，遵循体育教学规律，创造教学情境，为取得优良教学效果而组合运用的娴熟的教学方法、技能技巧以及运用这些技能、技巧进行的具有审美价值的独创性教学活动。由于独立学院的体育教师配置中有相当一部分为应届毕业生，初出茅庐的年轻教师在教学方法、教学姿态及组织能力上都有待提高。
3.3独立学院大学生的特点
3.3.1独立学院人才培养目标的特点
根据社会需求情况和独立学院生源特点，独立学院人才培养目标定位应为：宽知识、强能力、高素质、适应社会发展需求的应用型人才，既要达到本科生应具备的理论基础，又要有相对突出专业技能。
3.3.2独立学院教学对象的特点
三本院校的学生相比一本、二本来说有很多不足，由于高考的比较，他们内心较脆弱，谈起文化、智商、分数他们毫无底气，但他们又异常真实，渴望被关爱、被认可、被鼓励，此时，三本老师的引导与教学就像一根火柴，随时都有可能点燃他们的激情。
3.3.2.1智商稍低，情商较高
三本学生虽然文化知识储备薄弱，理论学习兴趣低，但开放性思维较好，感知能力较强。根据此状态，在体育教学过程中，制定让其能充分展示自我的教学环节，如学生自创体育游戏并组织集体完成，使得文化学习能力相对较低的自卑心理在体育课堂中得到相应地释放。
3.3.2.2动手实践能力强
正式因为理论底子相对不足，三本院校的学生更喜欢在“做中学，学中做”。制定体育教学方法时，可尝试将课程分成若干段落，带领学生完成A段后，通过启发与引导，让其参悟B段，共同完成教学，最大限度调动其主观能动性。
3.3.2.3团队合作能力强
三本院校学生在动手实践环节中所表现出较强的参与意识，例如在老师在布置实践任务时学生表现积极，学生会活动、社团活动等都相当丰富，他们很善于表达自己的见解，达到与人沟通交流的目的，同时增加了友谊，学会换位思考。
3.4 独立学院大学生阳光体育课模式内容
3.4.1改革教材内容，适应学生的个性发展
抛开传统教育的束缚，以“快乐第一、健康第一”为指导思想，以促进学生兴趣发展为目标，改变统一的教学目标，改革教材内容，更多地选择能满足学生兴趣的教材，鼓励和支持不同兴趣和爱好的个性共存，开设多种运动项目，让学生根据各自的运动能力、兴趣爱好，开创有利于发展其个性的良好空间。例如，江汉大学文理学院近年来在体美学部推广的有氧舞蹈课程很受学生欢迎，由于课程内容较为时尚，教学过程中，教师充分掌握学生个体情况，通过反馈信息调整教学内容，学期末端，既完成了基本步伐、手位的教学，又拔高了较难的成品舞蹈。学生在学习过程中有充分的选择权，考试只需在所有内容中选取一项即可，试验证明，每个学生都能找到自己最自信、最喜爱的内容，考试也就顺理成章地变得轻松、快乐。 3.4.2因材施教，营造适合学生的课堂氛围
因材施教，不仅仅是对学生的个体、群体进行规划与部署，老师也一样。根据教师个体能力的差异，发挥教师的强项，设定明星课程、明星教师，让学生受益，创造学院品牌。例如，江汉大学文理学院近两年来引进的享受武汉市政府专项津贴，出版专著16部健身健美专业资深教授的健身健美课程。在教学过程中为学生提供最权威、前沿的专业指导，带领体美学部学生多次参加湖北省及全国的健身健美比赛，获奖无数，名利前茅，极大地激发了这批名不见经传的三本学生的学习热情。在整个教学过程中师生关系民主平等，充分体现了体育教学的健身性、娱乐性、开放性，创设适合学生个性发展的教学环境，让三本学生的个性在三本院校得到一本、二本得不到的充分展示。
3.4.3创新独立学院体育教学模式，激励学生充分展示自我
面对独立学院的学生，传统的体育教学模式需要改良升级，探索适应该批次学生的体育教学模式。例如对于新生采取“平等教学、快乐体育”的教学模式，重视学生的个体差异，关注困难群体，做好记录与管理；大二时，可采取“发挥学生主观能动性、独立发现解决问题”的教学模式，强调体育技能的培养，身体素质的提高，鼓励各种专项社团的建设，丰富学生业余生活与校园文化；大三时，侧重点可放在“举一反三、终身体育意识”上。三本院校的体育课一般在大学二年级结束，只有少数体育生的实践课程会延续到大四，应发挥体育生特长生的个人能力，在老师的带领下共同开展体育活动，推广体育社团，让更多的学生享受到体育对身心健康的帮助，建立终身体育目标。
3.5阳光体育新教学模式 与传统体育课程教学效果比较
以国家教育方针政策为指导，以“健康第一、以人为本”、从实际出发、统筹兼顾人的全面发展为原则，充分体现从科学发展观的角度，遵照我国学校体育的指导思想，全面落实素质教育构建其思想体系。笔者认为阳光体育新教学模式是在传统体育教学模式基础上更加注重学生个体差异、充分体现人性化与可持续发展的理念，与传统的体育课程教学进行比较，以江汉大学文理学院、武汉体育学院科技学院共240名学生为实验对象，发现一学期16次课，32学时教学结束后，学生的上课出勤率、课堂中的最大心率、课堂内容受学生欢迎程度、期末体测达标率出现明显的不同，见表1。
表1 两组学生实验后比较
4 结论与建议
4.1结论
4.1.1阳光体育新教学模式对培养学生的个性有积极、独特的作用。
4.1.2针对独立学院的学生，有必要调整、改进体育教学模式。
4.2建议
4.2.1建议学院成立阳光体育运动领导小组。
4.2.2制定学院阳光体育运动计划，研究、探索、实践，构建展示学生个性舞台。
4.2.3加强阳光体育宣传，发挥校园体育文化对学生运动参与的促进作用。
4.2.4加大经费投入，强化硬件建设，构建良好的体育氛围。
【参考文献】
[1]李其顺.李淑芳.高校体育教学中学生逆反心理产生的原因及对策[J].武汉体育学院学报.2005.3
[2]龙海平.“90后”大学生思想发展规律及教育对策[J].广西教育学院学报.2009.5
[3]胡瑞年.何骏敏.“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战[J].中南论坛（综合版）.2009.4
[4]郑为国.论高校体育教育在素质教育中的地位与作用[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2006.3
[5]房淑珍.从青少年学生体质下降现象反思学校体育改革[J].教学与管理（理论版）.2009.3
[6]杨文轩.当代大学体育[M].人民体育出版社.2005.6
[7]杨文轩.当代大学体育[M].人民体育出版社.2005.8
（作者单位：江汉大学体育学院 武汉 430056；江汉大学体育学院 武汉 430056）
【关键词】 阳光体育；独立学院；教学模式
1 研究目的与意义
1.1把“阳光体育运动”的具体实施与武汉市独立院校体育教学紧密结合，积极探索适应高校大学生特点的体育教学与活动形式，指导学生开展有目的、有规律的体育锻炼，改善学生身体形态和机能，提高运动能力，达到体质健康标准。
1.2针对武汉市独立院校的体育课程的教学模式现状进行研究和分析，运用不同的教学模式分别对武汉市独立院校的公共体育课、体育专业课进行一系列的相关实验，对得出的实验数据进行分析和比较，寻找切实可行的体育教学模式改革途经。
1.3探讨构建适合武汉市独立院校实际相应教学模式和科学的体育考核评价体系。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
本实验以江汉大学文理学院普通专业的120人，武汉体育学院科技学院体育专业学生120人，总共240人为实验对象。
2.2研究方法
本文采用实验法、文献资料法、逻辑分析法和专家访谈法就独立学院体育课程的现状和发展对策进行了研究。
3 结果与分析
3.1传统体育课程教学模式
过于传统的体育教学模式是教师按照国家体育教学大纲千篇一律地进行教学的方法，教学内容固定，教学方法相对陈旧，过分强调教师的作用。从讲解到示范，从学习到复习，教师指导等成为体育教学中最主要、最常用的方法，体育课主要以教师为中心，学生处于“被管理、被训练”的被动地位，造成学生不喜欢体育课的厌烦情绪，使兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到一定程度的限制。
3.2独立学院体育课程教学现状
3.2.1教师队伍结构复杂，难以统一管理
湖北省独立学院体育师资队伍主要是由专职教师、外聘教师构成。专职体育教师主要是招聘应届毕业的本科生、硕士研究生和其他高校退休返聘教师为主。由于各学院的基本情况有所差异，外聘教师比例在20～60%之间，职称结构不合理，难免产生教学效果差异性大的问题，对体育教师梯队的建设较为不利，难以进行统一管理。
3.2.2体育课程不被重视，教学资金投入不足
由于独立学院的办学性质，需核算成本，保证盈利，造成对体育的重视程度不够，在众多的学科项目建设中体育的投资最容易受到局限，公共体育设施建设也呈现严重不足的现状。以上综合情况严重挫伤了学生参与体育的积极性。
3.2.3体育教师的教学艺术水平有待提高
体育教学艺术是教师运用语言、动作、图像、音响等手段，遵循体育教学规律，创造教学情境，为取得优良教学效果而组合运用的娴熟的教学方法、技能技巧以及运用这些技能、技巧进行的具有审美价值的独创性教学活动。由于独立学院的体育教师配置中有相当一部分为应届毕业生，初出茅庐的年轻教师在教学方法、教学姿态及组织能力上都有待提高。
3.3独立学院大学生的特点
3.3.1独立学院人才培养目标的特点
根据社会需求情况和独立学院生源特点，独立学院人才培养目标定位应为：宽知识、强能力、高素质、适应社会发展需求的应用型人才，既要达到本科生应具备的理论基础，又要有相对突出专业技能。
3.3.2独立学院教学对象的特点
三本院校的学生相比一本、二本来说有很多不足，由于高考的比较，他们内心较脆弱，谈起文化、智商、分数他们毫无底气，但他们又异常真实，渴望被关爱、被认可、被鼓励，此时，三本老师的引导与教学就像一根火柴，随时都有可能点燃他们的激情。
3.3.2.1智商稍低，情商较高
三本学生虽然文化知识储备薄弱，理论学习兴趣低，但开放性思维较好，感知能力较强。根据此状态，在体育教学过程中，制定让其能充分展示自我的教学环节，如学生自创体育游戏并组织集体完成，使得文化学习能力相对较低的自卑心理在体育课堂中得到相应地释放。
3.3.2.2动手实践能力强
正式因为理论底子相对不足，三本院校的学生更喜欢在“做中学，学中做”。制定体育教学方法时，可尝试将课程分成若干段落，带领学生完成A段后，通过启发与引导，让其参悟B段，共同完成教学，最大限度调动其主观能动性。
3.3.2.3团队合作能力强
三本院校学生在动手实践环节中所表现出较强的参与意识，例如在老师在布置实践任务时学生表现积极，学生会活动、社团活动等都相当丰富，他们很善于表达自己的见解，达到与人沟通交流的目的，同时增加了友谊，学会换位思考。
3.4 独立学院大学生阳光体育课模式内容
3.4.1改革教材内容，适应学生的个性发展
抛开传统教育的束缚，以“快乐第一、健康第一”为指导思想，以促进学生兴趣发展为目标，改变统一的教学目标，改革教材内容，更多地选择能满足学生兴趣的教材，鼓励和支持不同兴趣和爱好的个性共存，开设多种运动项目，让学生根据各自的运动能力、兴趣爱好，开创有利于发展其个性的良好空间。例如，江汉大学文理学院近年来在体美学部推广的有氧舞蹈课程很受学生欢迎，由于课程内容较为时尚，教学过程中，教师充分掌握学生个体情况，通过反馈信息调整教学内容，学期末端，既完成了基本步伐、手位的教学，又拔高了较难的成品舞蹈。学生在学习过程中有充分的选择权，考试只需在所有内容中选取一项即可，试验证明，每个学生都能找到自己最自信、最喜爱的内容，考试也就顺理成章地变得轻松、快乐。 3.4.2因材施教，营造适合学生的课堂氛围
因材施教，不仅仅是对学生的个体、群体进行规划与部署，老师也一样。根据教师个体能力的差异，发挥教师的强项，设定明星课程、明星教师，让学生受益，创造学院品牌。例如，江汉大学文理学院近两年来引进的享受武汉市政府专项津贴，出版专著16部健身健美专业资深教授的健身健美课程。在教学过程中为学生提供最权威、前沿的专业指导，带领体美学部学生多次参加湖北省及全国的健身健美比赛，获奖无数，名利前茅，极大地激发了这批名不见经传的三本学生的学习热情。在整个教学过程中师生关系民主平等，充分体现了体育教学的健身性、娱乐性、开放性，创设适合学生个性发展的教学环境，让三本学生的个性在三本院校得到一本、二本得不到的充分展示。
3.4.3创新独立学院体育教学模式，激励学生充分展示自我
面对独立学院的学生，传统的体育教学模式需要改良升级，探索适应该批次学生的体育教学模式。例如对于新生采取“平等教学、快乐体育”的教学模式，重视学生的个体差异，关注困难群体，做好记录与管理；大二时，可采取“发挥学生主观能动性、独立发现解决问题”的教学模式，强调体育技能的培养，身体素质的提高，鼓励各种专项社团的建设，丰富学生业余生活与校园文化；大三时，侧重点可放在“举一反三、终身体育意识”上。三本院校的体育课一般在大学二年级结束，只有少数体育生的实践课程会延续到大四，应发挥体育生特长生的个人能力，在老师的带领下共同开展体育活动，推广体育社团，让更多的学生享受到体育对身心健康的帮助，建立终身体育目标。
3.5阳光体育新教学模式 与传统体育课程教学效果比较
以国家教育方针政策为指导，以“健康第一、以人为本”、从实际出发、统筹兼顾人的全面发展为原则，充分体现从科学发展观的角度，遵照我国学校体育的指导思想，全面落实素质教育构建其思想体系。笔者认为阳光体育新教学模式是在传统体育教学模式基础上更加注重学生个体差异、充分体现人性化与可持续发展的理念，与传统的体育课程教学进行比较，以江汉大学文理学院、武汉体育学院科技学院共240名学生为实验对象，发现一学期16次课，32学时教学结束后，学生的上课出勤率、课堂中的最大心率、课堂内容受学生欢迎程度、期末体测达标率出现明显的不同，见表1。
表1 两组学生实验后比较
4 结论与建议
4.1结论
4.1.1阳光体育新教学模式对培养学生的个性有积极、独特的作用。
4.1.2针对独立学院的学生，有必要调整、改进体育教学模式。
4.2建议
4.2.1建议学院成立阳光体育运动领导小组。
4.2.2制定学院阳光体育运动计划，研究、探索、实践，构建展示学生个性舞台。
4.2.3加强阳光体育宣传，发挥校园体育文化对学生运动参与的促进作用。
4.2.4加大经费投入，强化硬件建设，构建良好的体育氛围。
【参考文献】
[1]李其顺.李淑芳.高校体育教学中学生逆反心理产生的原因及对策[J].武汉体育学院学报.2005.3
[2]龙海平.“90后”大学生思想发展规律及教育对策[J].广西教育学院学报.2009.5
[3]胡瑞年.何骏敏.“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战[J].中南论坛（综合版）.2009.4
[4]郑为国.论高校体育教育在素质教育中的地位与作用[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2006.3
[5]房淑珍.从青少年学生体质下降现象反思学校体育改革[J].教学与管理（理论版）.2009.3
[6]杨文轩.当代大学体育[M].人民体育出版社.2005.6
[7]杨文轩.当代大学体育[M].人民体育出版社.2005.8
（作者单位：江汉大学体育学院 武汉 430056；江汉大学体育学院 武汉 430056）