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摘 要：数学在初中学校教育工作当中扮演着非常重要的角色，在提升学生理性逻辑思维能力、培养学生数学意识方面，能够起到至关重要的推进作用，教师教好数学，并引导学生学好这门课程的重要性与必要性便由此可见一斑。但在实际教学的过程当中，教师会发现，很多学生不能够在数学学习的过程中投入百分之百的精力与热情，导致教学工作难以深入开展。那么，教师应当采用怎样的教学方法，改变这一现状，构建高效课堂呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验，以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中数学;高效课堂;教学方法
众所周知，数学的学习过程是一项不小的挑战，导致很多学生出现了畏难心理，进而加剧了学生的消极心理因素的增长，影响到学生的学习劲头，导致学生出现抵触数学、甚至放弃数学的想法。而一部分教师却将出现此类问题的原因归咎于学生自身，不去思考教师自身所使用的教学方法与现行的教学模式，忽略了教学过程的本质。因此，在教学的过程中，学生的学习出现了问题，教师必须要对自己的教学方法展开反思，并通过不断的实践，找到最适合本班级的教学方式。
一、培养学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要让教学质量与教学效率全面发展，构建高效课堂，以培养学生学习兴趣作为开展教学工作的出发点，能够起到非常显著的效果。但在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师对学生的学习兴趣似乎并不重视，采用“填鸭式”的教学方式，导致学生不能在浓厚的兴趣氛围中完成学习任务。这种教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生的书面成绩有所提升，但站在学生长远发展的角度上看，这种教学模式存在的过于单调的教学方法，以牺牲学生的学习兴趣为代价，换取教学效率的做法，实则是“竭泽而渔”。因此，在教学的过程中，教师务必将学生的学习兴趣重视起来，进而取得更好的教学效果，从根本上解决学生不愿意学习数学的问题。
例如，教师在执教《图形的初步认识》一单元的相关内容时，为激发学生的学习兴趣，教师可以使用多媒体教学设备，开展教学活动。在教学的过程中，教师通过多媒体教学设备，展示不同的立体图形，并旋转立体图形，让学生从不同的角度观察图形，并要求学生将观察到的图形画出，这样一来，学生便能够得到立体图形的三视图。通过这种模式下的教学，学生的学习体验得到了很大程度的提升，学生更加直观的看到了知识，并有效的掌握了知识，在教学效果提升的同时，学生的学习兴趣也被充分的调动起来。
再如，教师在执教《一元一次方程》的相关内容时，教师可以为学生创设生活情境，让学生置身情境之中，并在情境之中尽心思考，让学生认识到“数学有用”。在教学的过程中，教师可以为学生创设这样一个情境：学生从家里骑自行车上学。如果每小时骑行15千米，可比预定时间早到15分钟;若每小时骑行9千米，可比预定时间晚到15分钟;求从家里到学校的路程有多少千米。学生在每天都会经历，或见到场景当中，非常容易在现实生活之间与数学知识之间产生共鸣，进而展开更加活跃的思维活动，学生的学习兴趣也会在这种情境教学的模式下被有效的激发。
二、明确课堂教学目标
科学合理、行之有效的教学目标，是开展更加优质的数学教学的重要前提。在制定教学目标之前，教师首先要明确，教学目标与教学计划之间的区别，从而能够进一步将教学任务细化。一般来说，教学计划一般指的是教师在本学期，或整个小学教育阶段的整体规划，重在教师对教学任务的统筹，要求教师对教学内容有宏观上的掌握;而教学目标指的是教师在教学过程中，要求学生在某一阶段掌握某一项技能，重在对教学内容的细化。因此，在制定教学目标的过程中，教师应当从细节出发，能够从教学内容当中发掘其中要求学生掌握的具体能力与技能。
在制定教学目标时，教师应当从每一名学生的具体情况，如，学生的学习能力、身体素质、心理素质、实际需求等方面入手，借鉴分层教学的教学模式与方法，为每一名学生制定合理的学习目标与发展目标。并以此作为教师的教学目标，使二者相辅相成，进而取得更好的教学效果。教师开展课堂教学工作之前，需要对学生的各各方面有综合的了解，再为学生制定教学目标。除基础知识之外，教师要适当的为学习能力、认知水平较强的学生提升难度并适当的补充学习内容，并酌情为具体学情较差的学生降低难度与适当的减少知识量。
例如，教师在执教《勾股定理》的相关内容时，教师根据本课的学习目标，为学生制定课堂教学目标，立足学生的学情，为不同的学生制定不同目标，要求学习成绩教好，学习能力较强的学生能够熟练掌握勾股定理公式的变形且熟练运用，而对于学习成绩较差，学习能力较弱的学生，要求这部分学生能够熟练的应用勾股定理公式即可。在这种教学模式下，每一名学生都能够获得充足的进步空间。
三、精准完成备课工作
教师是否精准高效的完成备课工作，直接影响到课堂教学的效果。因此，在教学的过程中，教师务必给予备课工作足够的重视，为学生带去更加精彩纷呈的课堂。在備课的过程中，虽然工作量较大，且备课任务较为繁琐，但只有教师高标准，严要求的完成备课工作，才能使课堂教学工作的质量与效率全面发展。
首先，教师必须要“备”教学内容，只有教师吃透教学内容，才能将教材内容完整的传达给学生。在备课过程中，教师通过深入的挖掘教材内容，寻找即将教学的内容中的重点与难点，并寻找教学内容重难点的突破口。只有教师彻底掌握教学内容，才能在课堂上多角度、深层次的向学生传授知识，帮助学生理解、运用，进而取得更好的教学效果。
其次，教师必须要“备”教学流程，教师需要重新审视自身的教学工作，并查明自身在教学的过程中存在的问题，如：环节切换僵硬、教学环节不够明确，教学环节之间联系不紧密等等，教师将出现的此类问题进行集中解决，并不断从其他优秀教师的课堂当中吸取经验，进而丰富自己的教学流程设计，使课堂环环相扣，抓住学生的注意力。 另外，前文曾提及的“明确课堂教学目标”同样需要在备课环节中完成，也就是说，除“备”教学内容与“备”教学流程，还需要教师在备课环节中“备”学生。只有教师在课前了解学生的具体情况，才能开展更具针对性的教学工作，使课堂教学的有效性进一步提升。
四、注重思维能力培养
思维能力是数学教学过程当中不可绕过的关键环节。随着时代的不断发展，社会各界对数学教学工作本身提出了心的诉求，不仅要求学生能够在接受学校数学教学的过程中掌握相关的数学知识与数学技能，培养解决数学问题的数学思想，并掌握数学思想所涉及的数学方法，更对学生的思维能力提出了更高的要求，也就是说，学生需要通过自身的思维活动去不断的完善学生自身的数学思想，进而更好的掌握数学方法，并运用于解题过程中，因此，在教学的过程中，教师务必将培养学生思维能力作为初中数学教学的一大目标。并采取合理有效的手段，向学生开展教学工作，进而在取得更好的教学效果的同时，使学生的思维能力获得进一步的提升。
例如，教师在执教《平行四边形》以及《矩形、菱形与正方形》两章的相关内容时，教师可以将思维导图引入到课堂教学工作当中，帮助学生在学习的过程中，发展思维能力。首先，在教学的过程中，教师根据平行四边形的性质，去设计思维导图，让学生在思维导图的引导下，正确的了解与掌握平行四边形的性质。在此之后，教师以“平行四边形性质”的思维导图作为发展学生思维能力的基础，并将思维导图以填空的形式呈现，并适当的对思维导图中的内容进行调整，运用于《矩形、菱形与正方形》章节的教学当中，进而使学生自主发现四者之间的关系。这样一来，学生的思维能力便能够得到显著的提升。
再如，教师在执教《函数及其图像》的相关内容时，教师通过改变函数中的变量，并通过“几何画板”中函数图像的变化，让学生直观的看到函数变量的改变，能够对函数图像带来的影响，通过这种方式，引导学生自主对函数变量与图像之间的关系进行总结与归纳，进而使学生的思维能力进一步发展。
五、鼓励学生合作学习
合作能力在不论在学生的学习过程还是现实生活当中，都是一项不可或缺的重要能力。在传统教学模式下的数学课堂中，大部分学生采用“单打独斗”的学习方式，在学习的过程中出现问题，只能求助于教师，当然，教师能够在课堂当中照顾到每一名学生，但这样做所需要的时间成本过大，教学效率难以得到保证。因此，在教学的过程中，鼓励学生进行合作学习，对课堂教学效率的提升有着非常明显的帮助，且对学生合作能力的提升有着显著的效果。
例如，教师在执教《随机事件的概率》的相关内容时，教师可以让学生在同桌之间、前后桌之间自由组成小组，并为学生设计教学活动，让学生以小组的形式进行合作学习。学生在重复试验开始之前，经过讨论，获得了明确的分工，使学生能够更加高效的完成重复试验，并在小组之中各抒己见。在这种集思广益的学习模式下，学生在掌握教学内容的同时，合作能力也能得到充分的提升。
综上所述，教师想要构建初中数学高效课堂，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使，促使学生在对待数学学习的态度上产生转变，由“要我学”过渡到“我要学”，从根本上解决学生不愿学习数学的问题;其次，教师需要在课前，针对每一名学生的具体情况，为学生制定学习目标，并采用“分层教学”的模式开展教学活动，让每一名学生都能够获得相应的进步空间;再次，教师需要完成精准高效的备课工作，提升自身对教学内容的掌握程度，进而统筹教学内容，并不断的优化课堂教学流程，使课堂教学环环相扣，有效的抓住学生的注意力;另外，教师要在教学的过程当中注重学生思维能力的培养，使用思维导图以及直观观察的方式，让学生在掌握教学内容的同时，最大程度的发展學生的思维能力，以便学生更好的掌握数学思想及其相应的数学方法;最后，教师要鼓励学生进行合作学习，发展学生的合作能力。
参考文献：
[1]刘晓霞.构建初中数学高效课堂的经验分享[J].才智，2019（33）：56.
[2]郭天海.核心素养下初中数学高效课堂初探[J].学周刊，2019（32）：29.
[3]邓万程.新课改初中数学高效课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（32）：32.
[4]张发奎，刘海容.新课改下初中数学高效课堂构建策略[J].当代教研论丛，2019（11）：8.
关键词：初中数学;高效课堂;教学方法
众所周知，数学的学习过程是一项不小的挑战，导致很多学生出现了畏难心理，进而加剧了学生的消极心理因素的增长，影响到学生的学习劲头，导致学生出现抵触数学、甚至放弃数学的想法。而一部分教师却将出现此类问题的原因归咎于学生自身，不去思考教师自身所使用的教学方法与现行的教学模式，忽略了教学过程的本质。因此，在教学的过程中，学生的学习出现了问题，教师必须要对自己的教学方法展开反思，并通过不断的实践，找到最适合本班级的教学方式。
一、培养学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要让教学质量与教学效率全面发展，构建高效课堂，以培养学生学习兴趣作为开展教学工作的出发点，能够起到非常显著的效果。但在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师对学生的学习兴趣似乎并不重视，采用“填鸭式”的教学方式，导致学生不能在浓厚的兴趣氛围中完成学习任务。这种教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生的书面成绩有所提升，但站在学生长远发展的角度上看，这种教学模式存在的过于单调的教学方法，以牺牲学生的学习兴趣为代价，换取教学效率的做法，实则是“竭泽而渔”。因此，在教学的过程中，教师务必将学生的学习兴趣重视起来，进而取得更好的教学效果，从根本上解决学生不愿意学习数学的问题。
例如，教师在执教《图形的初步认识》一单元的相关内容时，为激发学生的学习兴趣，教师可以使用多媒体教学设备，开展教学活动。在教学的过程中，教师通过多媒体教学设备，展示不同的立体图形，并旋转立体图形，让学生从不同的角度观察图形，并要求学生将观察到的图形画出，这样一来，学生便能够得到立体图形的三视图。通过这种模式下的教学，学生的学习体验得到了很大程度的提升，学生更加直观的看到了知识，并有效的掌握了知识，在教学效果提升的同时，学生的学习兴趣也被充分的调动起来。
再如，教师在执教《一元一次方程》的相关内容时，教师可以为学生创设生活情境，让学生置身情境之中，并在情境之中尽心思考，让学生认识到“数学有用”。在教学的过程中，教师可以为学生创设这样一个情境：学生从家里骑自行车上学。如果每小时骑行15千米，可比预定时间早到15分钟;若每小时骑行9千米，可比预定时间晚到15分钟;求从家里到学校的路程有多少千米。学生在每天都会经历，或见到场景当中，非常容易在现实生活之间与数学知识之间产生共鸣，进而展开更加活跃的思维活动，学生的学习兴趣也会在这种情境教学的模式下被有效的激发。
二、明确课堂教学目标
科学合理、行之有效的教学目标，是开展更加优质的数学教学的重要前提。在制定教学目标之前，教师首先要明确，教学目标与教学计划之间的区别，从而能够进一步将教学任务细化。一般来说，教学计划一般指的是教师在本学期，或整个小学教育阶段的整体规划，重在教师对教学任务的统筹，要求教师对教学内容有宏观上的掌握;而教学目标指的是教师在教学过程中，要求学生在某一阶段掌握某一项技能，重在对教学内容的细化。因此，在制定教学目标的过程中，教师应当从细节出发，能够从教学内容当中发掘其中要求学生掌握的具体能力与技能。
在制定教学目标时，教师应当从每一名学生的具体情况，如，学生的学习能力、身体素质、心理素质、实际需求等方面入手，借鉴分层教学的教学模式与方法，为每一名学生制定合理的学习目标与发展目标。并以此作为教师的教学目标，使二者相辅相成，进而取得更好的教学效果。教师开展课堂教学工作之前，需要对学生的各各方面有综合的了解，再为学生制定教学目标。除基础知识之外，教师要适当的为学习能力、认知水平较强的学生提升难度并适当的补充学习内容，并酌情为具体学情较差的学生降低难度与适当的减少知识量。
例如，教师在执教《勾股定理》的相关内容时，教师根据本课的学习目标，为学生制定课堂教学目标，立足学生的学情，为不同的学生制定不同目标，要求学习成绩教好，学习能力较强的学生能够熟练掌握勾股定理公式的变形且熟练运用，而对于学习成绩较差，学习能力较弱的学生，要求这部分学生能够熟练的应用勾股定理公式即可。在这种教学模式下，每一名学生都能够获得充足的进步空间。
三、精准完成备课工作
教师是否精准高效的完成备课工作，直接影响到课堂教学的效果。因此，在教学的过程中，教师务必给予备课工作足够的重视，为学生带去更加精彩纷呈的课堂。在備课的过程中，虽然工作量较大，且备课任务较为繁琐，但只有教师高标准，严要求的完成备课工作，才能使课堂教学工作的质量与效率全面发展。
首先，教师必须要“备”教学内容，只有教师吃透教学内容，才能将教材内容完整的传达给学生。在备课过程中，教师通过深入的挖掘教材内容，寻找即将教学的内容中的重点与难点，并寻找教学内容重难点的突破口。只有教师彻底掌握教学内容，才能在课堂上多角度、深层次的向学生传授知识，帮助学生理解、运用，进而取得更好的教学效果。
其次，教师必须要“备”教学流程，教师需要重新审视自身的教学工作，并查明自身在教学的过程中存在的问题，如：环节切换僵硬、教学环节不够明确，教学环节之间联系不紧密等等，教师将出现的此类问题进行集中解决，并不断从其他优秀教师的课堂当中吸取经验，进而丰富自己的教学流程设计，使课堂环环相扣，抓住学生的注意力。 另外，前文曾提及的“明确课堂教学目标”同样需要在备课环节中完成，也就是说，除“备”教学内容与“备”教学流程，还需要教师在备课环节中“备”学生。只有教师在课前了解学生的具体情况，才能开展更具针对性的教学工作，使课堂教学的有效性进一步提升。
四、注重思维能力培养
思维能力是数学教学过程当中不可绕过的关键环节。随着时代的不断发展，社会各界对数学教学工作本身提出了心的诉求，不仅要求学生能够在接受学校数学教学的过程中掌握相关的数学知识与数学技能，培养解决数学问题的数学思想，并掌握数学思想所涉及的数学方法，更对学生的思维能力提出了更高的要求，也就是说，学生需要通过自身的思维活动去不断的完善学生自身的数学思想，进而更好的掌握数学方法，并运用于解题过程中，因此，在教学的过程中，教师务必将培养学生思维能力作为初中数学教学的一大目标。并采取合理有效的手段，向学生开展教学工作，进而在取得更好的教学效果的同时，使学生的思维能力获得进一步的提升。
例如，教师在执教《平行四边形》以及《矩形、菱形与正方形》两章的相关内容时，教师可以将思维导图引入到课堂教学工作当中，帮助学生在学习的过程中，发展思维能力。首先，在教学的过程中，教师根据平行四边形的性质，去设计思维导图，让学生在思维导图的引导下，正确的了解与掌握平行四边形的性质。在此之后，教师以“平行四边形性质”的思维导图作为发展学生思维能力的基础，并将思维导图以填空的形式呈现，并适当的对思维导图中的内容进行调整，运用于《矩形、菱形与正方形》章节的教学当中，进而使学生自主发现四者之间的关系。这样一来，学生的思维能力便能够得到显著的提升。
再如，教师在执教《函数及其图像》的相关内容时，教师通过改变函数中的变量，并通过“几何画板”中函数图像的变化，让学生直观的看到函数变量的改变，能够对函数图像带来的影响，通过这种方式，引导学生自主对函数变量与图像之间的关系进行总结与归纳，进而使学生的思维能力进一步发展。
五、鼓励学生合作学习
合作能力在不论在学生的学习过程还是现实生活当中，都是一项不可或缺的重要能力。在传统教学模式下的数学课堂中，大部分学生采用“单打独斗”的学习方式，在学习的过程中出现问题，只能求助于教师，当然，教师能够在课堂当中照顾到每一名学生，但这样做所需要的时间成本过大，教学效率难以得到保证。因此，在教学的过程中，鼓励学生进行合作学习，对课堂教学效率的提升有着非常明显的帮助，且对学生合作能力的提升有着显著的效果。
例如，教师在执教《随机事件的概率》的相关内容时，教师可以让学生在同桌之间、前后桌之间自由组成小组，并为学生设计教学活动，让学生以小组的形式进行合作学习。学生在重复试验开始之前，经过讨论，获得了明确的分工，使学生能够更加高效的完成重复试验，并在小组之中各抒己见。在这种集思广益的学习模式下，学生在掌握教学内容的同时，合作能力也能得到充分的提升。
综上所述，教师想要构建初中数学高效课堂，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使，促使学生在对待数学学习的态度上产生转变，由“要我学”过渡到“我要学”，从根本上解决学生不愿学习数学的问题;其次，教师需要在课前，针对每一名学生的具体情况，为学生制定学习目标，并采用“分层教学”的模式开展教学活动，让每一名学生都能够获得相应的进步空间;再次，教师需要完成精准高效的备课工作，提升自身对教学内容的掌握程度，进而统筹教学内容，并不断的优化课堂教学流程，使课堂教学环环相扣，有效的抓住学生的注意力;另外，教师要在教学的过程当中注重学生思维能力的培养，使用思维导图以及直观观察的方式，让学生在掌握教学内容的同时，最大程度的发展學生的思维能力，以便学生更好的掌握数学思想及其相应的数学方法;最后，教师要鼓励学生进行合作学习，发展学生的合作能力。
参考文献：
[1]刘晓霞.构建初中数学高效课堂的经验分享[J].才智，2019（33）：56.
[2]郭天海.核心素养下初中数学高效课堂初探[J].学周刊，2019（32）：29.
[3]邓万程.新课改初中数学高效课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（32）：32.
[4]张发奎，刘海容.新课改下初中数学高效课堂构建策略[J].当代教研论丛，2019（11）：8.