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摘要：微课具有主题突出、内容精当、使用灵活等特点，其在学科教学中的应用，有利于优化课堂教学结构，改善学生学习方式，提升课堂教学效率。同时习作在小学语文课程五大内容中占有重要地位，是全面考量学生语文素养的重要标尺。本文针对教学的改革模式，探讨充分的利用微课形式在提升学生自身核心素养的策略，营造出新型的、高效的课堂，提升教学的高效性。
关键词：习作教学;小学语文;微课应用;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-079
随着信息技术的飞速发展，习作教学领域悄然出现了一种适应时代要求的碎片化学习方式——微课，它以短小精悍为显著特点，便于操作，受到广大小学生的一致欢迎。目前微课悄然走进习作课堂，颠覆传统习作教学的模式，突破习作教学面临的难题，有效提升习作教学的课堂效率。
一、利用微课激发学生习作兴趣
小学习作教学最大的难题是学生对习作缺乏兴趣，很多学生一提到习作，自然而然形成一种应付甚至抗拒的心理，因为无话可写，因为习作没办法给他们带来任何乐趣，他们只会把教师布置的习作当成任务而已。所以，激发学生习作兴趣是习作教学要解决的首要问题。教师可以通过微课呈现形象直观的教学视频，创设生动有趣的教学情境，让学生由被动变为主动、由消极变成积极。例如四年级习作《学写导游词》，本是枯燥无味的应用文习作训练，为了让习作教学有趣味、有吸引力，教师播放公司招收导游，组织导游写作培训的微视频导入。利用微课创设职场招聘的情境，让学生对“学写导游词”的教学中心环节有所期待，学习兴趣被充分激发。如学写建议书、倡议书类应用文习作，可以借助微课，把社会生活、校园生活中乱倒垃圾、破坏环境卫生等一系列不文明现象呈现到习作课堂上，激发学生解决问题的欲望以及学生作为社会公民的责任担当，这些远比教师口头说教更加有效，也更加实用。
二、利用微課丰富习作素材积累
小学阶段的习作教学中，丰富学生的写作素材积累仍然是很重要的教学培养目标。传统的教学背景下，教师通常会鼓励学生多做延伸阅读，并且将课本中的文章读懂读透。这些确实是丰富学生习作素材积累的方式，但是仅仅依靠这些内容，难以发挥很好的教学实施效果。教师可以基于微课来给学生就范文作更细致深入的分析解读，让学生更好地学习文章中的语言和表达方式，通过这样的过程进一步丰富学生的习作素材积累。教师还可以利用微课给学生介绍一些优质的课外读物，给学生呈现作品的梗概，吸引学生的阅读兴趣，营造良好的阅读开端。这些都是让学生更好地实现习作素材积累，推动写作训练取得更好的实施效果的教学方法，通过这样的学习过程，可以让学生有更多实质性的学习收获。
教师可以在给学生分析解读课内范本时，合理地创建微课，让学生就一些典型文章有更深入的分析解读。例如，在学习《小英雄雨来》时，教师就可以使学生在深入理解课文主题的基础上，悉心体会文中人物的性格、外貌、语言、行为等特征，并且引导学生通过这些特征，更好地理解人物的精神品格，并练习人物写作技巧。这会极大地推动学生习作能力的提升，会让学生的习作能力得到很好的锻炼。
三、巧用微课，激发学生自主写作
在核心素养教育理念下，应注重培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，这是微课的教学理念。在传统写作课堂上，部分教师在课堂中占主体地位，由教师告知学生该如何进行写作，学生被动接受，导致学生没有自主发挥的空间。将微课引入习作课堂，能丰富学生的学习体验，缓解传统习作教学的弊端，充分调动学生写作的自主性。
例如教师可以定期组织学生进行专题写作活动， 以“老舍作品读后感”为主题，让学生阅读一些优秀的文学作品并写下读后感，以提高学生的写作技巧。在进行写作前，教师在课堂上播放关于老舍先生文学作品的视频资料，鼓励学生自主查阅关于老舍先生不同时期的作品和对其本人介绍的相关资料。在写作课堂中，教师将自己准备的微课视频资料结合学生查阅、搜集到的相关资料开展交流探讨活动，鼓励学生发表自己的见解。学生不再单纯被动地接受，而是通过自主探究总结写作思路，自主写作意识被激发，在写作时能“下笔如有神”，使语文写作教学效率得以提升。
四、利用微课优化学生习作讲评
文章不厌百回改，好文章是改出来的。很多一线教师都很重视学生习作的批改，大到布局谋篇，小到字词句段，甚至到标点符号，改的地方比学生写的字数还多。然而，学生只关注分数，稍微用心的学生还看看眉批或尾批，对中间细节根本看不进去。这样，教师的辛劳就没有成效，习作教学的效果可想而知。为解决这一尴尬问题，教师可以通过微视频的形式，让学生乐于接受。教师可以把一篇中等学生的习作转换成PDF格式，通过边讲解边修改的方式，让学生亲身感受如何修改习作。第一步，文从字顺，修改错别字及用词不准、语句不通顺的地方;第二步，聚焦文章主体内容，事例是否典型、形象是否突出、细节是否深刻;第三步，立足全体，立意是否鲜明，思想是否积极，结构是否合理。例如《我熟悉的一个人》习作讲评课，教师通过微视频呈现修改方法与步骤，更重要的是把修改后的文章与修改前的习作进行对比，让学生在比较中感受修改习作的乐趣，认识到修改习作的重要意义。再以优秀习作为示范，展示好词佳句，圈出精彩的外貌描写、动作描写与细节描写的语句，适当渗透习作方法。利用微课，学生修改习作的积极性明显提高，修改与创作能力明显增强，而且学生一时难解的知识点还可以通过反复回放视频得以破解并留下印象，有效提高习作教学效率。
总之，微课的介入为小学语文习作教学模式的创新和发展开拓了全新的思路，符合学生的认知特点以及个性需求，能够有效激发学生习作的兴趣与动力。教师应该充分发挥微课的教学优势，激发学生习作兴趣，丰富学生习作素材，锤炼学生习作技巧，优化学生习作讲评，进而促进学生习作素养的有效提升和发展。
参考文献
[1]沈培岗.浅谈小学作文微课的开发与应用[J].教育实践与研究，2019（02）：19-21.
[2]张晓兰.微课资源在小学语文作文教学中的应用[J].文教资料，2018，000（017）：48-49.
关键词：习作教学;小学语文;微课应用;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-079
随着信息技术的飞速发展，习作教学领域悄然出现了一种适应时代要求的碎片化学习方式——微课，它以短小精悍为显著特点，便于操作，受到广大小学生的一致欢迎。目前微课悄然走进习作课堂，颠覆传统习作教学的模式，突破习作教学面临的难题，有效提升习作教学的课堂效率。
一、利用微课激发学生习作兴趣
小学习作教学最大的难题是学生对习作缺乏兴趣，很多学生一提到习作，自然而然形成一种应付甚至抗拒的心理，因为无话可写，因为习作没办法给他们带来任何乐趣，他们只会把教师布置的习作当成任务而已。所以，激发学生习作兴趣是习作教学要解决的首要问题。教师可以通过微课呈现形象直观的教学视频，创设生动有趣的教学情境，让学生由被动变为主动、由消极变成积极。例如四年级习作《学写导游词》，本是枯燥无味的应用文习作训练，为了让习作教学有趣味、有吸引力，教师播放公司招收导游，组织导游写作培训的微视频导入。利用微课创设职场招聘的情境，让学生对“学写导游词”的教学中心环节有所期待，学习兴趣被充分激发。如学写建议书、倡议书类应用文习作，可以借助微课，把社会生活、校园生活中乱倒垃圾、破坏环境卫生等一系列不文明现象呈现到习作课堂上，激发学生解决问题的欲望以及学生作为社会公民的责任担当，这些远比教师口头说教更加有效，也更加实用。
二、利用微課丰富习作素材积累
小学阶段的习作教学中，丰富学生的写作素材积累仍然是很重要的教学培养目标。传统的教学背景下，教师通常会鼓励学生多做延伸阅读，并且将课本中的文章读懂读透。这些确实是丰富学生习作素材积累的方式，但是仅仅依靠这些内容，难以发挥很好的教学实施效果。教师可以基于微课来给学生就范文作更细致深入的分析解读，让学生更好地学习文章中的语言和表达方式，通过这样的过程进一步丰富学生的习作素材积累。教师还可以利用微课给学生介绍一些优质的课外读物，给学生呈现作品的梗概，吸引学生的阅读兴趣，营造良好的阅读开端。这些都是让学生更好地实现习作素材积累，推动写作训练取得更好的实施效果的教学方法，通过这样的学习过程，可以让学生有更多实质性的学习收获。
教师可以在给学生分析解读课内范本时，合理地创建微课，让学生就一些典型文章有更深入的分析解读。例如，在学习《小英雄雨来》时，教师就可以使学生在深入理解课文主题的基础上，悉心体会文中人物的性格、外貌、语言、行为等特征，并且引导学生通过这些特征，更好地理解人物的精神品格，并练习人物写作技巧。这会极大地推动学生习作能力的提升，会让学生的习作能力得到很好的锻炼。
三、巧用微课，激发学生自主写作
在核心素养教育理念下，应注重培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，这是微课的教学理念。在传统写作课堂上，部分教师在课堂中占主体地位，由教师告知学生该如何进行写作，学生被动接受，导致学生没有自主发挥的空间。将微课引入习作课堂，能丰富学生的学习体验，缓解传统习作教学的弊端，充分调动学生写作的自主性。
例如教师可以定期组织学生进行专题写作活动， 以“老舍作品读后感”为主题，让学生阅读一些优秀的文学作品并写下读后感，以提高学生的写作技巧。在进行写作前，教师在课堂上播放关于老舍先生文学作品的视频资料，鼓励学生自主查阅关于老舍先生不同时期的作品和对其本人介绍的相关资料。在写作课堂中，教师将自己准备的微课视频资料结合学生查阅、搜集到的相关资料开展交流探讨活动，鼓励学生发表自己的见解。学生不再单纯被动地接受，而是通过自主探究总结写作思路，自主写作意识被激发，在写作时能“下笔如有神”，使语文写作教学效率得以提升。
四、利用微课优化学生习作讲评
文章不厌百回改，好文章是改出来的。很多一线教师都很重视学生习作的批改，大到布局谋篇，小到字词句段，甚至到标点符号，改的地方比学生写的字数还多。然而，学生只关注分数，稍微用心的学生还看看眉批或尾批，对中间细节根本看不进去。这样，教师的辛劳就没有成效，习作教学的效果可想而知。为解决这一尴尬问题，教师可以通过微视频的形式，让学生乐于接受。教师可以把一篇中等学生的习作转换成PDF格式，通过边讲解边修改的方式，让学生亲身感受如何修改习作。第一步，文从字顺，修改错别字及用词不准、语句不通顺的地方;第二步，聚焦文章主体内容，事例是否典型、形象是否突出、细节是否深刻;第三步，立足全体，立意是否鲜明，思想是否积极，结构是否合理。例如《我熟悉的一个人》习作讲评课，教师通过微视频呈现修改方法与步骤，更重要的是把修改后的文章与修改前的习作进行对比，让学生在比较中感受修改习作的乐趣，认识到修改习作的重要意义。再以优秀习作为示范，展示好词佳句，圈出精彩的外貌描写、动作描写与细节描写的语句，适当渗透习作方法。利用微课，学生修改习作的积极性明显提高，修改与创作能力明显增强，而且学生一时难解的知识点还可以通过反复回放视频得以破解并留下印象，有效提高习作教学效率。
总之，微课的介入为小学语文习作教学模式的创新和发展开拓了全新的思路，符合学生的认知特点以及个性需求，能够有效激发学生习作的兴趣与动力。教师应该充分发挥微课的教学优势，激发学生习作兴趣，丰富学生习作素材，锤炼学生习作技巧，优化学生习作讲评，进而促进学生习作素养的有效提升和发展。
参考文献
[1]沈培岗.浅谈小学作文微课的开发与应用[J].教育实践与研究，2019（02）：19-21.
[2]张晓兰.微课资源在小学语文作文教学中的应用[J].文教资料，2018，000（017）：48-49.