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摘要 自主学习教学模式是以学生为中心,以“教会学生学习”为基本特征的教学模式。教师要给予学生以学习的自由、控制权和自我责任感,让学生在教师的指导下,独立、主动地发现问题、探究问题、解决问题,为学生的自主学习创造良好的条件。
关键词 自主学习 激情导入 自主探究 难点点拨 拓展提高
教学内容
人教版课程标准试验教科书六年级上册《这片土地是神圣的》,被誉为是有史以来在保护环境方面最为动人的演说。它生动形象的描述了人类与大地的河水、空气、动物植物等的血肉关系,同时以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的热爱之情。
教学重点
珍惜资源,保护环境。
教学总结
一、课前交流,注重时机,帮助学生理解文本
1.第一次教学体会:从积累词语,感受画面之美引入教学。①课前交流:让学生说说描写自然景物的4字词语。②让学生用4字词语形容自己置身于美景中时的感受。③边欣赏印第安的风光图片,边想一想:如果你是一位作家,你会用上之前的词,说几句话来形容自己看到的图片吗?④从图片引入对印第安的介绍,并介绍写作背景。
2.第二次教学体会:资料交流,创设情景,为理解课文做好情感铺垫。①学生课前交流昨天收集的有关印第安人各方面的资料、图片。②从学生的交流引出对写这篇演说的时代、写作背景介绍,并板书课题。
教学反思
两次课都安排了课前交流这一环节。第一次虽然从学生原有的知识水平出发,意在通过对美丽的画面感知、优美词句的回顾中激起学生对土地的热爱之情,在此基础上去引领学生理解正是因为土地是美丽的,因此印第安人认为土地是神圣的。但是在第一次的实际教学中,我对学生认知水平估计不足,课前未让学生对印第安人及西雅图发表演说的背景做过多的了解,使得学生对于文中提到的“如果这片土地不得不转让给你们”这句话无法理解:既然对土地如此热爱,为何还要把土地转让呢?基于以上的原因,使得学生对于画面美感的感知过于空泛,这一教学环节只是为了呈现而呈现,为了热闹而呈现。所以第一次的课前交流虽是对课外知识的拓展,却没有抓好教学的最佳时机,是一次无效的耗时的教学。第二次教学时,我让学生在搜集资料、整理资料的基础上,丰富了学生原有的认识,在不知不觉中欣赏图片,感受印第安人土地的美丽,同时也了解当时的时代背景,体会了他们对于出让土地的无奈,为理解印第安人对土地的情感作了铺垫,正所谓“瓜熟蒂落,水到渠成”,并取得了一举多得的效果。
二、诵读过程,层层推进,语文学习要循序渐进
1.首次教学体会:体会印第安人转让土地时对土地的眷恋之情。①教师导入:滋养着我们的土地,我们所深爱的这片土地,我们所眷恋的这片土地,不得不转让给你们,我们别无所求,只希望(教师出示,生读:你们要像我们一样热爱它,照管它……你们要献出全部的力量和情感来保护大地。)西雅图用了哪些理由来说服美国人的,到课文中找一找。②学生默读后,交流反馈。并相机理解部分句子的含义。③再读句子,升华情感。④理解词义,拓展延伸。
2.第二次教学体会:学习对白人的嘱托,进一步感受印第安人对土地的热爱。
①读懂省略号:这片美丽的土地,这片孕育着生命与希望的土地,这片我们深深爱着的土地,如今不得不转让给你们了,我们别无索求,但是,请你们一定要记住,记住什么呢?老师这里用了4个省略号,谁知道省略的是什么内容?⑦反复诵读,点明中心:既然这么美丽富饶的土地已经转让给了白人,跟印第安人应该没有关系了,为什么他们还要一遍又一遍地叮嘱呢?引出句子:“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”
教学反思
两次教学都对文本进行了大刀阔斧的处理,只读不讲,意在让学生在一次次地读相同句子中体会文章表达的强烈情感。但是第一次对同一段落的单一的反复诵读忽略了文本有一个层层推进的过程,有一个螺旋上升的过程,也忽略了阅读时学生的思考、判断、归纳、演绎等一系列的智力过程,伴随着情感波动。因此教学时成效不明显。第二次的教学在让学生继续学习概括段落大意的基础上,重视了学生思维的变化,认知的发展,由保护水,空气、动物,再概括为保护好大地,在循序渐进中学习语文,学得轻轻松松。
三、学习概括,不失诗意,人文性与工具性的统一
1.第一次教学体会:从细小的事物感受印第安人对土地的热爱。
2.第二次教学体会:走近印第安人,感受他们对土地的热爱。
教学反思
两次教学都从培养学生的学写诗意的语言及感受印第安人对土地热爱这一角度出发,设计了排比式的句式让学生进行练习。但是第一次的练习过于简单,同时每个教学环节相对独立,既未对学生的语文素养做多大的提升,也未对下一个教学环节作好铺垫,只是为了练习而练习,因此设计此练习意义不大。第二次的数学并没有明确了告诉学生要去概括课文的段意,但是让学生在反复阅读中,在交流中学会了概括文章部分段落内容,帮助学生理清了文章的思路,同时在用诗意的语言的概括过程中,在对诗意的语言的朗读过程中,帮助学生读懂了印第安人对土地的深深热爱之情,让学生产生了共鸣。优美的文本语言用诗意的语言还原,这些都体现了语文教学人文性与工具性的统一。
关键词 自主学习 激情导入 自主探究 难点点拨 拓展提高
教学内容
人教版课程标准试验教科书六年级上册《这片土地是神圣的》,被誉为是有史以来在保护环境方面最为动人的演说。它生动形象的描述了人类与大地的河水、空气、动物植物等的血肉关系,同时以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的热爱之情。
教学重点
珍惜资源,保护环境。
教学总结
一、课前交流,注重时机,帮助学生理解文本
1.第一次教学体会:从积累词语,感受画面之美引入教学。①课前交流:让学生说说描写自然景物的4字词语。②让学生用4字词语形容自己置身于美景中时的感受。③边欣赏印第安的风光图片,边想一想:如果你是一位作家,你会用上之前的词,说几句话来形容自己看到的图片吗?④从图片引入对印第安的介绍,并介绍写作背景。
2.第二次教学体会:资料交流,创设情景,为理解课文做好情感铺垫。①学生课前交流昨天收集的有关印第安人各方面的资料、图片。②从学生的交流引出对写这篇演说的时代、写作背景介绍,并板书课题。
教学反思
两次课都安排了课前交流这一环节。第一次虽然从学生原有的知识水平出发,意在通过对美丽的画面感知、优美词句的回顾中激起学生对土地的热爱之情,在此基础上去引领学生理解正是因为土地是美丽的,因此印第安人认为土地是神圣的。但是在第一次的实际教学中,我对学生认知水平估计不足,课前未让学生对印第安人及西雅图发表演说的背景做过多的了解,使得学生对于文中提到的“如果这片土地不得不转让给你们”这句话无法理解:既然对土地如此热爱,为何还要把土地转让呢?基于以上的原因,使得学生对于画面美感的感知过于空泛,这一教学环节只是为了呈现而呈现,为了热闹而呈现。所以第一次的课前交流虽是对课外知识的拓展,却没有抓好教学的最佳时机,是一次无效的耗时的教学。第二次教学时,我让学生在搜集资料、整理资料的基础上,丰富了学生原有的认识,在不知不觉中欣赏图片,感受印第安人土地的美丽,同时也了解当时的时代背景,体会了他们对于出让土地的无奈,为理解印第安人对土地的情感作了铺垫,正所谓“瓜熟蒂落,水到渠成”,并取得了一举多得的效果。
二、诵读过程,层层推进,语文学习要循序渐进
1.首次教学体会:体会印第安人转让土地时对土地的眷恋之情。①教师导入:滋养着我们的土地,我们所深爱的这片土地,我们所眷恋的这片土地,不得不转让给你们,我们别无所求,只希望(教师出示,生读:你们要像我们一样热爱它,照管它……你们要献出全部的力量和情感来保护大地。)西雅图用了哪些理由来说服美国人的,到课文中找一找。②学生默读后,交流反馈。并相机理解部分句子的含义。③再读句子,升华情感。④理解词义,拓展延伸。
2.第二次教学体会:学习对白人的嘱托,进一步感受印第安人对土地的热爱。
①读懂省略号:这片美丽的土地,这片孕育着生命与希望的土地,这片我们深深爱着的土地,如今不得不转让给你们了,我们别无索求,但是,请你们一定要记住,记住什么呢?老师这里用了4个省略号,谁知道省略的是什么内容?⑦反复诵读,点明中心:既然这么美丽富饶的土地已经转让给了白人,跟印第安人应该没有关系了,为什么他们还要一遍又一遍地叮嘱呢?引出句子:“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”
教学反思
两次教学都对文本进行了大刀阔斧的处理,只读不讲,意在让学生在一次次地读相同句子中体会文章表达的强烈情感。但是第一次对同一段落的单一的反复诵读忽略了文本有一个层层推进的过程,有一个螺旋上升的过程,也忽略了阅读时学生的思考、判断、归纳、演绎等一系列的智力过程,伴随着情感波动。因此教学时成效不明显。第二次的教学在让学生继续学习概括段落大意的基础上,重视了学生思维的变化,认知的发展,由保护水,空气、动物,再概括为保护好大地,在循序渐进中学习语文,学得轻轻松松。
三、学习概括,不失诗意,人文性与工具性的统一
1.第一次教学体会:从细小的事物感受印第安人对土地的热爱。
2.第二次教学体会:走近印第安人,感受他们对土地的热爱。
教学反思
两次教学都从培养学生的学写诗意的语言及感受印第安人对土地热爱这一角度出发,设计了排比式的句式让学生进行练习。但是第一次的练习过于简单,同时每个教学环节相对独立,既未对学生的语文素养做多大的提升,也未对下一个教学环节作好铺垫,只是为了练习而练习,因此设计此练习意义不大。第二次的数学并没有明确了告诉学生要去概括课文的段意,但是让学生在反复阅读中,在交流中学会了概括文章部分段落内容,帮助学生理清了文章的思路,同时在用诗意的语言的概括过程中,在对诗意的语言的朗读过程中,帮助学生读懂了印第安人对土地的深深热爱之情,让学生产生了共鸣。优美的文本语言用诗意的语言还原,这些都体现了语文教学人文性与工具性的统一。