摘 要曾经我看到过这样一个节目，佛罗里达州运河店点小学五年级学生十一岁的威沃成了美国的名人，他是学校电视台的小记者，不仅采访了不少美国名人，而且还成为美国一些著名电视节目的嘉宾。这个才九岁的孩子竟把美国总统问得一愣一愣的，赞叹之余，我不禁忧虑：我们的小学生，为什么不能在大庭广众之下，侃侃而谈呢？
　　关键词课堂交际现状;交流;语言
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0167-01
　　一个是老师快乐的“教”，一个是学生快乐的“学”。如何让教师在快乐的氛围中“教”，让学生在快乐的氛围中“学”？
　　一、令人堪忧的课堂交际现状
　　课堂教学离不开师生的互动交往。然而从教多年，我发现，有些孩子读一、二年级时课堂上非常活跃，老师一提问，小手举得高高的，生怕抽不到自己，有时还会大声叫道：“我来、我来”。可是到了小学高年级，很多老师明显的感到，上课时常有同学不停地说话，不知道聊些什么，但肯定和课程没有关系。但老师一提问，十分热闹的教师，就会一下子变得安静下来，很多学生在课堂上沉默了，小嘴巴进入了休眠状态，任凭你启发鼓励，他就是一言不发。有些学生想表達，但是一站起来，语无伦次，不知道说些什么。有些硬被来时抽起来的同学更是非常紧张，面红耳赤，声音小得像蚊子叫一样。到底是什么原因造成了这种情况呢？
　　（一）教师和学生是一对多的关系，缺少直接交流。今天的课堂，大多采用田型排列方式，讲台是教师的地盘，讲台以下是学生的领地。教师与学生各自为政，教师高高在上，“我讲我的”，学生在讲台下面，“我听我的”，这种空间距离强化了教师的权威形象，减少了教师的亲和力，减少了师生之间的直接交流，给学生一种无形的压力。
　　（二）课堂教学太重视知识的传授，忽视了心灵的交流。教师与学生由于身份不同、年龄不同、容易造成心理距离。当师生双方的角色意识太强、年龄意识过明显时，已有的知识和经验没有找到共鸣点，双方容易造成陌生的感觉，阻碍师生的正常交流。在考试压力下，很多老师抓紧时间在课堂上向学生传授知识，唯恐完不成教学任务，忽视了与学生的情感交流，学生面对教师讲授的内容被动地接受，久而久之，就不太想主动表达自己的意见和想法了。
　　（三）学生之间缺少虚心的聆听习惯，使一些学生心存顾忌。现在的孩子多为独生子女，多以自我为中心，有些不太容易接受别人的意见，有些时常嘲笑说错的孩子，使他们难堪。很多学生怕同学嘲笑、责备，而不敢大胆表达自己的意见，尤其以女生为主。
　　（四）学生间的交流太少。新课程要求培养学生自主探究、合作学习的习惯。一些老师开始大量采用小组合作学习的模式讨论探究一些问题，但是往往流于形式，给学生合作学习的时间太少，学生之间交流不透彻，往往是思想还不成熟时就让学生全班交流，学生的交流能力训练大大折扣。
　　二、语文课堂培养学生交际能力
　　翻开《语文课程标准》，我们可以清楚地看到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它要求学生通过学习能具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。“说”是语文能力的一种重要体现，从某种意义上讲，“说”比“写”显得更重要。我觉得可以从以下几个方面，着手培养学生课堂交际能力：
　　（一）老师要转变教育观念，清楚地认识到学生才是课堂活动的主体，要用富有亲和力的语言，创设和谐的符合学生心理发展特点的教学情境，使学生有表达的欲望，及时给予适当的评价与鼓励，使他们感受到与他人交流的成功和喜悦。
　　（二）课堂中教师要创设丰富多彩的课堂交际形式，激发学生表达的兴趣。如“小小辩论会”“小小故事会”“分角色朗诵比赛”“演一演”“唱一唱”“小组交流学习”“主持人选拔”“班干部竞选”“小导游”“相声小品比赛”“课前新闻播报”等各种形式，能有效地调动学生的学习积极性，让学生在活动中更好的学习语言、掌握语言，大胆地运用语言。
　　（三）进行口语交际教学，要结合学生实际，引导学生认真做好准备，尽可能使每个学生都积极参与，人人得到锻炼的机会，在双向和多向的活动中活跃思维，让每个学生都动起来，要求口述，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，扩大交际的“面”与“量”。
　　（四）语言是生活实践的反映，语言的学习是为了交流运用，学习语言更是离不开现实生活这个源泉。教师要鼓励学生在日常学习生活中多“说”，在不同场合“说”，什么都“说”，不要怕“说”错了，不要怕“说”不好，要主动、大胆地与别人交流，养成良好的语言表达习惯。