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摘要:打造高效政治课堂从调动学生的学习动机入手，ARCS模型是激发学生学习动机的教学设计模型,本文通过对注意、关联、信心和满意四个环节设计的简要说明,探讨该模型在政治教学中的应用。
关键词: ARCS模型 学习动机 政治教学
一、当前政治课堂中学生学习动机现状
学生的学习动机是促进政治教学取得预期效果的支持性条件。西方有一句谚语:你可以带一头牛到河边,但你不可以强迫它喝水.这句话套在教学上,意指教学者提供学习情境,如果学生缺乏学习动机,纵使逼迫学生学习,也未必能达到学习目的。对于学生来讲，必须让他体会到政治学习过程的内在幸福、体会到自己在政治学习过程中的自我实现，他才能全心投入学习过程。
二、ARCS 动机模式简介
ARCS动机模式关注的是如何通过课堂教学设计来调动学生的学习动机问题,目的是使教师通过了解影响学生动机的因素,分析学生的动机状况,确定动机激励的重点和策略,从而提高教学成功的可能性。该模型与教学设计紧密结合,对教师如何在课堂教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发,其有效性在国外已经得到了许多教学实验的证实。该模型是由美国佛罗里达大学的约翰•M•凯勒(JohnM Keller)教授于20世纪80年代提出的。所谓ARCS,是注意(Attention) 、关联(Relevance) 、信心(Confidence)和满意( Satisfaction)四个英文单词的首字母的缩写。该模型主旨是,为了激发学生的学习动机,首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣,其次,使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关,再次,要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务,从而产生自信,最后让学生得到完成学习任务后的满足感。
三、ARCS 动机模式在政治教学中的运用
（一）运用“注意”策略，引起学习兴趣
1、制造矛盾，引起学生“注意”
教师可以给学生提供一个与他们的已有经验相冲突的事实，制造一种不协调，冲突。我国著名的教育心理学家皮连生曾说过：“创设问题情境是在讲授内容和学生求知心理之间创造一种‘不协调’，将学生引入与问题有关的情境中。”实践证明，教师如果能够高效地使用这一策略，就会取得既激活学生的思维，又能够引起学生的注意，激发其学习兴趣的一举双得的效果。
2、用新颖的教学方法，引起学生“注意”
（1）运用教学辅助教具。比如多媒体课件、具体实物以及自制的辅助教具都可以充分使用。它不仅能够吸引学生的注意力，同时从心理学的角度上看，可以减轻学生短时记忆的负担，提高学习效率。
（2）改变单一的教学模式。组织学生走出教室，进入社区，走进超市或菜市场等。
（3）创设心理上的挑战。每一个学生都有很强烈的好奇心，教师恰恰可以抓住学生的这种心理特点为教学所用，“迫使”他们引起注意。
（二）运用“切身性”策略，保持学习动机
提高学生学习内容和学生实际需求的相关性,即让学生知道他们所从事的学习活动是与他们的日常生活有关联的,生成源于学生自身需要的内部动机。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。当学生在课堂中感受不到所学知识对自己有用时就会产生“我为什么要学这个呀?”心理上对所学知识有了一定的怀疑或排斥, 课改强调“学习对生活有用的政治”,“学习对终身发展有用的政治”,教师要引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生学习政治的兴趣,形成主动学习的态度。将教学内容与学生已有经验联系在一起,让学生感觉到自己所学的知识都在现实生活中常见的,是与自己的生活息息相关的。例如我采用合作探究式教学：以小组为单位，自主选择扮演某种角色中的某一个角色。
结果充分说明，学生对与自己切身相关的教学活动兴趣浓厚，参与合作的需要、喜欢挑战的需要以及喜欢竞争的需要都得到了满足。所以，学生的学习热情很高。
（三）运用“自信”策略，增强学习动机
“自信”策略用来帮助学生树立取得成功的信念。学生只有对自己充满信心时，学习兴趣才会得到激发。帮助学习者建立信心的条件有两个：一是成功的经历，也就是要帮助学生去体验学习成功的快乐；二是个人的控制力，也就是使学生真正懂得要取得学习的成功需要付出努力。在培养自信心的过程中也要注意表扬的适度性和针对性。要针对不同的学生根据他是否真正的进步与成就进行表扬。同时一定要说出他值得表扬的原因是什么，使之归因于自身的努力和能力。这样才能真正地树立学生的学习信心。
（四）运用“满足感”策略，强化学习动机
四、运用“满足感”策略，可以让学生体会学习成功的感受，强化学生的学习动机。
1、自我能力实现的满意度，即学生感觉到通过学习，其能力确实增强了；
2、外部提供的满意，如通过考试，学生发现自己的成绩确实提高了，或者受到教师的表扬了。每个人都渴望得到表扬， 教师应该利用学生的这种心理，不失时机地实施表扬， 促使他们产生满足感。教师可将开学初期、学期中期和学期终期的成绩考核情况分别作记录，将三次的成绩进行比较，让学生确实感受到自己政治学习水平的改变。这是非常直观的判断学生在某一段时间内是否付出努力的方法， 对于努力的学生应及时地给予鼓励，给予正面的反馈；而对于努力程度不足的学生则应当适时地给予提醒。在课堂活动、提问、作业或考试后，及时地对好的和有进步学生的表现进行积极的反馈与评价， 让他们对自己的能力感到满意，有信心表现得更好。
3、要使每个学生都感受到被教师关注。每个人都渴望受到关注，学生也不例外。在政治课堂教学中，一些成绩不好或不善于表现自己的学生经常被教师忽略， 长此以往，这部分学生就会游离于课堂之外，对学习失去兴趣。教师希望课堂上每个人都能取得进步，那么，对于这些学生要予以特别“关照”， 经常提问他们一些能够回答出来的问题，并及时给予表扬和肯定，让他们感受到教师的关心，体验到更多的满足感，从而产生持久的学习动机。
五、结语
综上所述，在众多影响政治学习成效的因素中，学生的学习动机显得尤为重要。教师在课堂上根据学生学习动机特点， 合理巧妙地运用ARCS 动机策略，能够有效激发、维持并强化学生学习政治的兴趣， 营造以“ 学生为中心”的课堂氛围，使学生轻松、愉快地学，并且做到学中有得。
关键词: ARCS模型 学习动机 政治教学
一、当前政治课堂中学生学习动机现状
学生的学习动机是促进政治教学取得预期效果的支持性条件。西方有一句谚语:你可以带一头牛到河边,但你不可以强迫它喝水.这句话套在教学上,意指教学者提供学习情境,如果学生缺乏学习动机,纵使逼迫学生学习,也未必能达到学习目的。对于学生来讲，必须让他体会到政治学习过程的内在幸福、体会到自己在政治学习过程中的自我实现，他才能全心投入学习过程。
二、ARCS 动机模式简介
ARCS动机模式关注的是如何通过课堂教学设计来调动学生的学习动机问题,目的是使教师通过了解影响学生动机的因素,分析学生的动机状况,确定动机激励的重点和策略,从而提高教学成功的可能性。该模型与教学设计紧密结合,对教师如何在课堂教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发,其有效性在国外已经得到了许多教学实验的证实。该模型是由美国佛罗里达大学的约翰•M•凯勒(JohnM Keller)教授于20世纪80年代提出的。所谓ARCS,是注意(Attention) 、关联(Relevance) 、信心(Confidence)和满意( Satisfaction)四个英文单词的首字母的缩写。该模型主旨是,为了激发学生的学习动机,首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣,其次,使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关,再次,要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务,从而产生自信,最后让学生得到完成学习任务后的满足感。
三、ARCS 动机模式在政治教学中的运用
（一）运用“注意”策略，引起学习兴趣
1、制造矛盾，引起学生“注意”
教师可以给学生提供一个与他们的已有经验相冲突的事实，制造一种不协调，冲突。我国著名的教育心理学家皮连生曾说过：“创设问题情境是在讲授内容和学生求知心理之间创造一种‘不协调’，将学生引入与问题有关的情境中。”实践证明，教师如果能够高效地使用这一策略，就会取得既激活学生的思维，又能够引起学生的注意，激发其学习兴趣的一举双得的效果。
2、用新颖的教学方法，引起学生“注意”
（1）运用教学辅助教具。比如多媒体课件、具体实物以及自制的辅助教具都可以充分使用。它不仅能够吸引学生的注意力，同时从心理学的角度上看，可以减轻学生短时记忆的负担，提高学习效率。
（2）改变单一的教学模式。组织学生走出教室，进入社区，走进超市或菜市场等。
（3）创设心理上的挑战。每一个学生都有很强烈的好奇心，教师恰恰可以抓住学生的这种心理特点为教学所用，“迫使”他们引起注意。
（二）运用“切身性”策略，保持学习动机
提高学生学习内容和学生实际需求的相关性,即让学生知道他们所从事的学习活动是与他们的日常生活有关联的,生成源于学生自身需要的内部动机。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。当学生在课堂中感受不到所学知识对自己有用时就会产生“我为什么要学这个呀?”心理上对所学知识有了一定的怀疑或排斥, 课改强调“学习对生活有用的政治”,“学习对终身发展有用的政治”,教师要引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生学习政治的兴趣,形成主动学习的态度。将教学内容与学生已有经验联系在一起,让学生感觉到自己所学的知识都在现实生活中常见的,是与自己的生活息息相关的。例如我采用合作探究式教学：以小组为单位，自主选择扮演某种角色中的某一个角色。
结果充分说明，学生对与自己切身相关的教学活动兴趣浓厚，参与合作的需要、喜欢挑战的需要以及喜欢竞争的需要都得到了满足。所以，学生的学习热情很高。
（三）运用“自信”策略，增强学习动机
“自信”策略用来帮助学生树立取得成功的信念。学生只有对自己充满信心时，学习兴趣才会得到激发。帮助学习者建立信心的条件有两个：一是成功的经历，也就是要帮助学生去体验学习成功的快乐；二是个人的控制力，也就是使学生真正懂得要取得学习的成功需要付出努力。在培养自信心的过程中也要注意表扬的适度性和针对性。要针对不同的学生根据他是否真正的进步与成就进行表扬。同时一定要说出他值得表扬的原因是什么，使之归因于自身的努力和能力。这样才能真正地树立学生的学习信心。
（四）运用“满足感”策略，强化学习动机
四、运用“满足感”策略，可以让学生体会学习成功的感受，强化学生的学习动机。
1、自我能力实现的满意度，即学生感觉到通过学习，其能力确实增强了；
2、外部提供的满意，如通过考试，学生发现自己的成绩确实提高了，或者受到教师的表扬了。每个人都渴望得到表扬， 教师应该利用学生的这种心理，不失时机地实施表扬， 促使他们产生满足感。教师可将开学初期、学期中期和学期终期的成绩考核情况分别作记录，将三次的成绩进行比较，让学生确实感受到自己政治学习水平的改变。这是非常直观的判断学生在某一段时间内是否付出努力的方法， 对于努力的学生应及时地给予鼓励，给予正面的反馈；而对于努力程度不足的学生则应当适时地给予提醒。在课堂活动、提问、作业或考试后，及时地对好的和有进步学生的表现进行积极的反馈与评价， 让他们对自己的能力感到满意，有信心表现得更好。
3、要使每个学生都感受到被教师关注。每个人都渴望受到关注，学生也不例外。在政治课堂教学中，一些成绩不好或不善于表现自己的学生经常被教师忽略， 长此以往，这部分学生就会游离于课堂之外，对学习失去兴趣。教师希望课堂上每个人都能取得进步，那么，对于这些学生要予以特别“关照”， 经常提问他们一些能够回答出来的问题，并及时给予表扬和肯定，让他们感受到教师的关心，体验到更多的满足感，从而产生持久的学习动机。
五、结语
综上所述，在众多影响政治学习成效的因素中，学生的学习动机显得尤为重要。教师在课堂上根据学生学习动机特点， 合理巧妙地运用ARCS 动机策略，能够有效激发、维持并强化学生学习政治的兴趣， 营造以“ 学生为中心”的课堂氛围，使学生轻松、愉快地学，并且做到学中有得。