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摘 要：传统的语文课，没有特别指出对于小学生朗读能力的要求，一直到《语文课程标准》出台，自此，国内所有小学就开始加强对学生朗读能力的培养。此文从我国的小学教育现状出发，结合朗读的相关理论，发表一些笔者关于怎样提高小学生朗读能力的观点。
关键词：小学语文课堂教学；朗读能力；朗读习惯
阅读方式有很多种，譬如默读、诵读，朗读等，而朗读是其中的根本，它经由自主发声，读者能够深入领会文本的内涵和其中的思想情愫，它在小学语文教学过程中的重大作用更加无法代替。正是因为它的重要性，下文将从朗读的基本要领着手，阐述怎样改善小学语文课堂教学中朗读的效果。
一、提高朗读的正确性
有一句话是这样说的，学生最好的老师是字典。之所以这样讲是因为字典能够把基础知识教给学生：文字的发音，文字本身的含义。因此，查字典可以让学生做好充分的朗读准备，课前通过查阅字典预习，能提高课堂教学中的朗读准确性，使朗读教学有效进行。在朗读上，宋代的朱熹也有他的看法：朗读得大声响亮，不得勉强默记，须多次反复，直到朗朗上口，久而不忘。由此可见，朗读教学中最基本的目标应该是学生能够发音正确且完整无误地朗读文章。另外，各式各样的朗读活动，也能促进朗读教学，比如“经典诵读”、“歌咏比赛”等等，这些活动能使学生踊跃地参与教学。
二、增加朗读的熟练程度
打好了正确朗读这一地基，就应该开始添砖了，让学生熟练地朗读就是朗读教学结实的砖。让学生发音无误地发复诵读，不断调整朗读的语音、语调、语气、停顿，最终感受到文章的韵味。因为年龄特点，小学生不懂得朗读规律，包括词间间隔、重读和朗读速度等，所以教师需要告知学生，然后再让他们针对练习，去体会不同朗读方式所带来的感觉差异。尤其是诗词教学，教师务必要指导学生掌握朗读的重难点。举个例子，在学习毛泽东的《卜算子》时，教师先让学生查清楚不认识的字，作者所要传达的感情。或许学生知道这些，做到正确阅读，然后在此基础上，对这篇词的停顿以及重音进行讲解，使学生可以更为直接地了解到此次阅读的规律。值得一提的是，质变是量变的积累，所以一定要重视增加阅读量。“语感”只有在大量的阅读基础上才会产生，进而才有可能明白朗读的规律，领会作者所表达的思想情感，提高语文综合素养。
三、将感情带入朗读
阅读不仅仅是文字含义的表达，还有作者情感与思想的表露，有感情地阅读是高层次的阅读要求。能够站在作者的角度阅读文章，与之产生情感共鸣是小学教学课本中的明确要求。阅读是为了情感的传达，只有学生明白了作者的情感，才能够使听其阅读的人理解，最终实现情感的传递，而明白作者的情感则需要阅读时正确发音、运用正确的语气、语调及重音。与这矛盾的是，缺少阅历的小学学生不总是可以体会到作者的情感，更别说传递它了。如果这时教师能够发挥带头作用，引领学生朗读，并且步入文章里描写的场景，进而亲身感受作者表达的情感。在这之后，再组织学生进行讨论，互相分享自己所体会到的情感，这样就能够全方位地理解作者的情感。众所周知，文字仅仅算是每个作者用来表达心中感情的工具，而文章的灵魂是感情，这是文章间的本质差异。练习的时候，教师要教会学生将文字变换为形象的情境，体会身临其境的感受。唯有如此，读“海”才会感觉宽阔无边，读“山”才会觉得雄壮屹立。这里就拿以《丰碑》作为教学例子，纵使文章叙写得非常让人感动，但是当时处于动荡年代，不同于如今，所以学生不太能够感受英雄人物的伟大之处，这一形象就缺乏感染力。所以，教师有必要提醒学生注意文章的社会环境，指导其理解文章，体会其中的感情，使人物形象变得更加鲜活，学生也会对课堂印象深刻。
四、創新阅读方式
以往的朗读教学全都一个样儿，完全没有创新可言。这既无法使朗读的作用充分发挥，又不能提高学生的参与度。所以老师需要不断地尝试全新的朗读教学方式和教学内容，提高教学效率。在此以多采用对话方式的童话教学来讲，教师可以组织学生角色扮演，又快又好地完成目标。再举个例子，在散文教学中，教师给实际内容配上协调的背景音乐，再让学生在这种环境下朗读，对学生感受文字所表达的情感更加有益。一言以蔽之，适当的朗读方式需要与文本的特点相符合，教师应该根据不同文本的特性进行选择，这样才能够让学生深入理解文字及感情，最终体现朗读的价值。
五、结束语
黑格尔曾说过：存在即为合理。朗读持续存在于几千年的语文教学过程中，一定有其合理之处。尤其对于小学生而言，朗读能够让他们吸取知识养分，开阔眼界，提高自身能力，因此教师必须要把朗读放在教学的重要位置，引领学生一步一步地完成朗读：完整无误地朗读、娴熟地朗读、带着感情朗读以及按照自己的独特方式朗读，做好语文学习的基础练习，实现学生学习的进步与成熟。
参考文献：
[1]彭连国，王小兰.让诵读成为小学语文教学的一种习惯[J].师道·教研，2014（6）：90.
[2]让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化[J].课程教育研究，2015（14）：84.
作者简介：
寇瑶（1981.04—），女，籍贯：四川省芦山县；学历：本科，毕业于成都；现有职称：中级职称；研究方向：小学语文。
关键词：小学语文课堂教学；朗读能力；朗读习惯
阅读方式有很多种，譬如默读、诵读，朗读等，而朗读是其中的根本，它经由自主发声，读者能够深入领会文本的内涵和其中的思想情愫，它在小学语文教学过程中的重大作用更加无法代替。正是因为它的重要性，下文将从朗读的基本要领着手，阐述怎样改善小学语文课堂教学中朗读的效果。
一、提高朗读的正确性
有一句话是这样说的，学生最好的老师是字典。之所以这样讲是因为字典能够把基础知识教给学生：文字的发音，文字本身的含义。因此，查字典可以让学生做好充分的朗读准备，课前通过查阅字典预习，能提高课堂教学中的朗读准确性，使朗读教学有效进行。在朗读上，宋代的朱熹也有他的看法：朗读得大声响亮，不得勉强默记，须多次反复，直到朗朗上口，久而不忘。由此可见，朗读教学中最基本的目标应该是学生能够发音正确且完整无误地朗读文章。另外，各式各样的朗读活动，也能促进朗读教学，比如“经典诵读”、“歌咏比赛”等等，这些活动能使学生踊跃地参与教学。
二、增加朗读的熟练程度
打好了正确朗读这一地基，就应该开始添砖了，让学生熟练地朗读就是朗读教学结实的砖。让学生发音无误地发复诵读，不断调整朗读的语音、语调、语气、停顿，最终感受到文章的韵味。因为年龄特点，小学生不懂得朗读规律，包括词间间隔、重读和朗读速度等，所以教师需要告知学生，然后再让他们针对练习，去体会不同朗读方式所带来的感觉差异。尤其是诗词教学，教师务必要指导学生掌握朗读的重难点。举个例子，在学习毛泽东的《卜算子》时，教师先让学生查清楚不认识的字，作者所要传达的感情。或许学生知道这些，做到正确阅读，然后在此基础上，对这篇词的停顿以及重音进行讲解，使学生可以更为直接地了解到此次阅读的规律。值得一提的是，质变是量变的积累，所以一定要重视增加阅读量。“语感”只有在大量的阅读基础上才会产生，进而才有可能明白朗读的规律，领会作者所表达的思想情感，提高语文综合素养。
三、将感情带入朗读
阅读不仅仅是文字含义的表达，还有作者情感与思想的表露，有感情地阅读是高层次的阅读要求。能够站在作者的角度阅读文章，与之产生情感共鸣是小学教学课本中的明确要求。阅读是为了情感的传达，只有学生明白了作者的情感，才能够使听其阅读的人理解，最终实现情感的传递，而明白作者的情感则需要阅读时正确发音、运用正确的语气、语调及重音。与这矛盾的是，缺少阅历的小学学生不总是可以体会到作者的情感，更别说传递它了。如果这时教师能够发挥带头作用，引领学生朗读，并且步入文章里描写的场景，进而亲身感受作者表达的情感。在这之后，再组织学生进行讨论，互相分享自己所体会到的情感，这样就能够全方位地理解作者的情感。众所周知，文字仅仅算是每个作者用来表达心中感情的工具，而文章的灵魂是感情，这是文章间的本质差异。练习的时候，教师要教会学生将文字变换为形象的情境，体会身临其境的感受。唯有如此，读“海”才会感觉宽阔无边，读“山”才会觉得雄壮屹立。这里就拿以《丰碑》作为教学例子，纵使文章叙写得非常让人感动，但是当时处于动荡年代，不同于如今，所以学生不太能够感受英雄人物的伟大之处，这一形象就缺乏感染力。所以，教师有必要提醒学生注意文章的社会环境，指导其理解文章，体会其中的感情，使人物形象变得更加鲜活，学生也会对课堂印象深刻。
四、創新阅读方式
以往的朗读教学全都一个样儿，完全没有创新可言。这既无法使朗读的作用充分发挥，又不能提高学生的参与度。所以老师需要不断地尝试全新的朗读教学方式和教学内容，提高教学效率。在此以多采用对话方式的童话教学来讲，教师可以组织学生角色扮演，又快又好地完成目标。再举个例子，在散文教学中，教师给实际内容配上协调的背景音乐，再让学生在这种环境下朗读，对学生感受文字所表达的情感更加有益。一言以蔽之，适当的朗读方式需要与文本的特点相符合，教师应该根据不同文本的特性进行选择，这样才能够让学生深入理解文字及感情，最终体现朗读的价值。
五、结束语
黑格尔曾说过：存在即为合理。朗读持续存在于几千年的语文教学过程中，一定有其合理之处。尤其对于小学生而言，朗读能够让他们吸取知识养分，开阔眼界，提高自身能力，因此教师必须要把朗读放在教学的重要位置，引领学生一步一步地完成朗读：完整无误地朗读、娴熟地朗读、带着感情朗读以及按照自己的独特方式朗读，做好语文学习的基础练习，实现学生学习的进步与成熟。
参考文献：
[1]彭连国，王小兰.让诵读成为小学语文教学的一种习惯[J].师道·教研，2014（6）：90.
[2]让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化[J].课程教育研究，2015（14）：84.
作者简介：
寇瑶（1981.04—），女，籍贯：四川省芦山县；学历：本科，毕业于成都；现有职称：中级职称；研究方向：小学语文。