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摘要：日志原指书面日志，是一种记录我们生活和情感的写作模式。其写作特点是要求真实、客观，不夹杂任何个人感情记录一天所发生的事情；语言上要求平实，表达准确。教学中借鉴日志写作的这些特点，并在此基础上进行有针对性的研发，建立起完整的教学体系，可有效指导教师教学与科研，培养学生独立思考及写作的能力。
关键词：日志写作；教学科研；学生培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0195-02
日志原指书面日志，是日记的一种，一般是记载个人每天所做的工作。网络时代的到来，人们借用日志的撰写方式，将其变为网络上一个很好的交流方法，借以与人分享自己的喜怒哀乐，以及生活、学习、工作等各种经验，由此产生日志的各种分类，如：网络日志、博客日志、电脑日志等。与日记不同的是，日志是与人分享的，具有公开性。它的写作特点是在内容上要求把一天中发生的事情全部翔实地记录下来，要求真实客观不夹杂任何个人感情成份；语言上要求平实，表达准确。将日志写作的这些特点有选择地运用到教学中，并在此基础上进行有针对性地研发，建立起完整的教学体系，以指导本校教师教学与科研，培养学生学会自我反思及如何撰写毕业设计，可有效提升教师教学、学生写作的能力与水平。
一、写作中心的职能
在加拿大菲莎河谷大学有一个不属于教学、行政的独立机构——写作中心。在这里工作的都是具有文学博士学位、专门从事各种写作题材研究的专家。对外，该中心的主要任务是研究与写作有关的各类大型科研课题及承担加拿大研究话语和写作关系的权威杂志《Technostyle》的编辑审稿工作，该杂志为教师和从事话语分析与写作研究的人提供了许多好的文章和文献。对内，该中心承担着全校师生乃至行政工作人员的写作培训，帮助理解并完成各种各样的写作任务。如，如何撰写研究论文和报告；如何写附有说明的资料目录；如何撰写文献综述、实验报告、技术评论；如何制作简历；如何写申请书和说明材料；等等。在培训与指导过程中，通常采取一对一的写作信息反馈，在写作过程的不同阶段给予帮助。指导的内容会具体到如何读懂任务要求、如何缩小选题、如何拓展思维、如何组织材料以及怎样写论文并如何对论文进行修改等，目的是通过给予提出专业性的意见以完善学习者的写作能力与任务。然而，在所有这些多种类的培训之中，菲莎河谷大学写作中心强调的则是日志写作培养，他们认为它是提高写作能力的基础。
二、日志写作在教学中的效用
加拿大菲莎河谷大学写作中心现已比较成熟地将日志写作运用到教学与科研中。首先作为一门必修课程，写进了该大学的教学大纲。菲莎河谷大学实行每学期13个教学周制，《日志写作》每学期是32学时，通常要开设3个学期。教学中训练学生每天自然翔实地写下了一天的记载，不要求字数，不要求评论与情感抒发，以实现对学生独立思考与日常写作能力的有效培养。其次，该写作中心定期对教师进行写作培训，协助教师提升职业技能。在教学中，教师通过撰写日志，积极主动地对自己教学活动中具有反思和研究价值的事件进行真实记录，并对其进行客观分析，提出有效解决教学中问题的思路与方法，不断更新教学观念，促进自身专业发展，极大地促进教学能力的提高。与此同时，教学问题的解决与教学新方法、新思路的产生也推动了科研工作的开展。因此，该写作中心的教学课程深受师生的欢迎。在我国，通常没有规定性要求每位教师必须撰写教学日志，常常是教师个人习惯或要求。就日志撰写采用的形式，可以归纳为以下四种。
1.点评式。这是一种在教案各栏目对应处有针对性地就教学中的实际做言简意赅评注的日志写作方式。这种方式非常适合教师在课前或上课期间突现的灵感，及时记录下来，便于课下整理。
2.提纲式。此方式主要在课后进行。通过对自身课堂教学实践的分析，提纲挈领地列出在教学内容、教学方法的展开及运用情况，学生表现及自我表现方面存在的成功与不足，可以比较全面、系统地评价教学上的成败。
3.随笔式。这是教师对自身产生的问题进行反思的记录形式，主要记录对某一事件的感受。
4.专题式。抓住教学中最突出的问题，如语言表达、课堂组织与管理等方面，进行深入地剖析，反思教学行为背后所蕴含的教学理念，从而确立正确的教学行为。这种方式一般也是在课后进行的，周期较长。
这几种日志写作方式，无论是单独采用或是哪几种综合运用，使用得当都能促进教师反思自身教学，促进专业成长。以外语教学为例：外语教学的目的是培养学生运用语言进行沟通与交流。在外语教学中，教师不仅要讲解语言知识，还要注重培养学生听、说、读、写、译的各项技能，这就使外语教学更强调师生的互动与情感交流，过程中会有思想的碰撞，经常会有意想不到的闪光点的迸发，以日志的方式一一记录，诠释反思这些知识点，可推动自身教学水平的提升。由此可见，善用日志写作，教师可以观察、内省、反思课堂教学活动，及时发现自己在教学中存在的优点与不足，准确地了解学生，为下一步教学意见改进提供依据，制订解决问题的方案，有针对性地改进课堂行为，更好地实现教学目标。这种教学日志记录过程实质也是教学研究过程，在教学理论与教学实践的相互检验中，开拓教学思路，开阔教学视野，可积淀自己的教学经验与感受，形成自己的教育教学思想，教师可在此基础上撰写教育教学专题研究论文，提高教育理论素养和研究能力，实现教学与研究互补相长。
三、日志写作培养学生写作能力
如何提高学生的外文写作兴趣一直是外语教学的难题。剖析学生对外语写作的消极心态，从教学角度看，主要有以下三个原因：其一，现行的写作教学忽略了学生在写作过程中的主观能动作用。教师通常限定写作主题、体裁和字数，写作成为强制性的任务。由于题材不熟悉、时间限定、规则严格，学生对外语写作失去兴趣，写作动机难以激发与调动。其二，写作教学过分强调“怎么写”而非“写什么”。传统的写作教学着重于写作技法、语言运用、文章架构等方面的指导，写作被当作专项技能来训练，而非思想表达和情感交流的过程。学生受到写作形式、技巧和法则等外在条框的束缚，难以有感而发、有话可说，随之也产生畏难、焦虑等不良情绪。其三，在写作评价机制上，教师的评价主要以纠正学生错误为导向，着重语法、拼写和句式的检查，这使得不少学生对写作产生了评价恐惧，写作缺乏成功体验。鉴于此，启用日志写作培养学生写作兴趣，以逐渐实现写作能力的培养将是改善这一教学困境的有效途径。 日志写作是一种以学生为中心、有效提升学生写作动机和能力的写作方式。这种写作方式关注学生的情感，尊重学生个体，营造宽松活跃、民主合作的写作环境，学生可自主选择感兴趣的、熟悉的话题，自由表达自己的思想和情感。写作练习成为展现自我、拓展思维的舞台，学生的主体性得到发挥，因此写作兴趣得以提升，写作焦虑感也相对减低。有别于一般的写作，这种日志写作练习的话题通常由学生自由选择，写作形式不受限制，文章长短不拘，可有效鼓励学生自由表达，写出真情实感。教学中可淡化教师评分者的角色，让学生自由表达自己的情感和观点，激发学习者的写作兴趣，增强学生的写作动机，有效降低学习者的写作焦虑，有助于改善学习者的写作流畅度和提高学生的写作水平。
此外，对写作内容的批改，教师和学生可采用对谈日志写作方式，即教师也以日志写作方式对学生上交日志进行沟通式的点评，这对教师而言将是一项较为繁重的任务，它是通过教师的语言示范方式向学生展示正确的表达，而非纠正学生错误。这一方面使学生免遭负面评价，保护他们的自尊心和积极性；另一方面，学生通过阅读教师规范的表达方式，能够逐步掌握语言的正确使用，有效提高写作能力，从而增强写作信心和自我效能。
综上所述，日志写作能够给予教师一个很好的反思空间，对自身教育教学水平、专业水平、科研能力的提高均有良好地促进作用，实现对学生的有效培养。同时，日志写作也能够给予学生一个很好的独立思考的空间，教会学生观察、思辨，也教会学生如何写作。
参考文献：
[1]张亚芹.教学反思日志之我见[J].现代阅读，2013，（11）.
[2]陈敏燕.他山之石，可以攻玉——英语日志写作对基础写作影响的实验研究[J].课程教育研究，2013，（6）.
[3]张海芸.以学生为中心的中职英语写作教学——对谈日志写作的研究与应用[J].中等职业教育，2012，（11）.
[4]杨九民，张锐，黄磊.基于日志提升师范生反思水平的个案研究[J].电化教育研究，2012，（10）.
[5]崔琳.反思性日志写作对学生反思性思维和策略学习的发展的促进作用[J].Teaching English in China，2006，（1）.
[6]Dana Landry Journal writing for leaning[Z].UFV Writing Centre，2014，（08）.
[7]程文华.教学日志在教师学习中的中介作用研究[J].山东外语教学，2010，（04）
关键词：日志写作；教学科研；学生培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0195-02
日志原指书面日志，是日记的一种，一般是记载个人每天所做的工作。网络时代的到来，人们借用日志的撰写方式，将其变为网络上一个很好的交流方法，借以与人分享自己的喜怒哀乐，以及生活、学习、工作等各种经验，由此产生日志的各种分类，如：网络日志、博客日志、电脑日志等。与日记不同的是，日志是与人分享的，具有公开性。它的写作特点是在内容上要求把一天中发生的事情全部翔实地记录下来，要求真实客观不夹杂任何个人感情成份；语言上要求平实，表达准确。将日志写作的这些特点有选择地运用到教学中，并在此基础上进行有针对性地研发，建立起完整的教学体系，以指导本校教师教学与科研，培养学生学会自我反思及如何撰写毕业设计，可有效提升教师教学、学生写作的能力与水平。
一、写作中心的职能
在加拿大菲莎河谷大学有一个不属于教学、行政的独立机构——写作中心。在这里工作的都是具有文学博士学位、专门从事各种写作题材研究的专家。对外，该中心的主要任务是研究与写作有关的各类大型科研课题及承担加拿大研究话语和写作关系的权威杂志《Technostyle》的编辑审稿工作，该杂志为教师和从事话语分析与写作研究的人提供了许多好的文章和文献。对内，该中心承担着全校师生乃至行政工作人员的写作培训，帮助理解并完成各种各样的写作任务。如，如何撰写研究论文和报告；如何写附有说明的资料目录；如何撰写文献综述、实验报告、技术评论；如何制作简历；如何写申请书和说明材料；等等。在培训与指导过程中，通常采取一对一的写作信息反馈，在写作过程的不同阶段给予帮助。指导的内容会具体到如何读懂任务要求、如何缩小选题、如何拓展思维、如何组织材料以及怎样写论文并如何对论文进行修改等，目的是通过给予提出专业性的意见以完善学习者的写作能力与任务。然而，在所有这些多种类的培训之中，菲莎河谷大学写作中心强调的则是日志写作培养，他们认为它是提高写作能力的基础。
二、日志写作在教学中的效用
加拿大菲莎河谷大学写作中心现已比较成熟地将日志写作运用到教学与科研中。首先作为一门必修课程，写进了该大学的教学大纲。菲莎河谷大学实行每学期13个教学周制，《日志写作》每学期是32学时，通常要开设3个学期。教学中训练学生每天自然翔实地写下了一天的记载，不要求字数，不要求评论与情感抒发，以实现对学生独立思考与日常写作能力的有效培养。其次，该写作中心定期对教师进行写作培训，协助教师提升职业技能。在教学中，教师通过撰写日志，积极主动地对自己教学活动中具有反思和研究价值的事件进行真实记录，并对其进行客观分析，提出有效解决教学中问题的思路与方法，不断更新教学观念，促进自身专业发展，极大地促进教学能力的提高。与此同时，教学问题的解决与教学新方法、新思路的产生也推动了科研工作的开展。因此，该写作中心的教学课程深受师生的欢迎。在我国，通常没有规定性要求每位教师必须撰写教学日志，常常是教师个人习惯或要求。就日志撰写采用的形式，可以归纳为以下四种。
1.点评式。这是一种在教案各栏目对应处有针对性地就教学中的实际做言简意赅评注的日志写作方式。这种方式非常适合教师在课前或上课期间突现的灵感，及时记录下来，便于课下整理。
2.提纲式。此方式主要在课后进行。通过对自身课堂教学实践的分析，提纲挈领地列出在教学内容、教学方法的展开及运用情况，学生表现及自我表现方面存在的成功与不足，可以比较全面、系统地评价教学上的成败。
3.随笔式。这是教师对自身产生的问题进行反思的记录形式，主要记录对某一事件的感受。
4.专题式。抓住教学中最突出的问题，如语言表达、课堂组织与管理等方面，进行深入地剖析，反思教学行为背后所蕴含的教学理念，从而确立正确的教学行为。这种方式一般也是在课后进行的，周期较长。
这几种日志写作方式，无论是单独采用或是哪几种综合运用，使用得当都能促进教师反思自身教学，促进专业成长。以外语教学为例：外语教学的目的是培养学生运用语言进行沟通与交流。在外语教学中，教师不仅要讲解语言知识，还要注重培养学生听、说、读、写、译的各项技能，这就使外语教学更强调师生的互动与情感交流，过程中会有思想的碰撞，经常会有意想不到的闪光点的迸发，以日志的方式一一记录，诠释反思这些知识点，可推动自身教学水平的提升。由此可见，善用日志写作，教师可以观察、内省、反思课堂教学活动，及时发现自己在教学中存在的优点与不足，准确地了解学生，为下一步教学意见改进提供依据，制订解决问题的方案，有针对性地改进课堂行为，更好地实现教学目标。这种教学日志记录过程实质也是教学研究过程，在教学理论与教学实践的相互检验中，开拓教学思路，开阔教学视野，可积淀自己的教学经验与感受，形成自己的教育教学思想，教师可在此基础上撰写教育教学专题研究论文，提高教育理论素养和研究能力，实现教学与研究互补相长。
三、日志写作培养学生写作能力
如何提高学生的外文写作兴趣一直是外语教学的难题。剖析学生对外语写作的消极心态，从教学角度看，主要有以下三个原因：其一，现行的写作教学忽略了学生在写作过程中的主观能动作用。教师通常限定写作主题、体裁和字数，写作成为强制性的任务。由于题材不熟悉、时间限定、规则严格，学生对外语写作失去兴趣，写作动机难以激发与调动。其二，写作教学过分强调“怎么写”而非“写什么”。传统的写作教学着重于写作技法、语言运用、文章架构等方面的指导，写作被当作专项技能来训练，而非思想表达和情感交流的过程。学生受到写作形式、技巧和法则等外在条框的束缚，难以有感而发、有话可说，随之也产生畏难、焦虑等不良情绪。其三，在写作评价机制上，教师的评价主要以纠正学生错误为导向，着重语法、拼写和句式的检查，这使得不少学生对写作产生了评价恐惧，写作缺乏成功体验。鉴于此，启用日志写作培养学生写作兴趣，以逐渐实现写作能力的培养将是改善这一教学困境的有效途径。 日志写作是一种以学生为中心、有效提升学生写作动机和能力的写作方式。这种写作方式关注学生的情感，尊重学生个体，营造宽松活跃、民主合作的写作环境，学生可自主选择感兴趣的、熟悉的话题，自由表达自己的思想和情感。写作练习成为展现自我、拓展思维的舞台，学生的主体性得到发挥，因此写作兴趣得以提升，写作焦虑感也相对减低。有别于一般的写作，这种日志写作练习的话题通常由学生自由选择，写作形式不受限制，文章长短不拘，可有效鼓励学生自由表达，写出真情实感。教学中可淡化教师评分者的角色，让学生自由表达自己的情感和观点，激发学习者的写作兴趣，增强学生的写作动机，有效降低学习者的写作焦虑，有助于改善学习者的写作流畅度和提高学生的写作水平。
此外，对写作内容的批改，教师和学生可采用对谈日志写作方式，即教师也以日志写作方式对学生上交日志进行沟通式的点评，这对教师而言将是一项较为繁重的任务，它是通过教师的语言示范方式向学生展示正确的表达，而非纠正学生错误。这一方面使学生免遭负面评价，保护他们的自尊心和积极性；另一方面，学生通过阅读教师规范的表达方式，能够逐步掌握语言的正确使用，有效提高写作能力，从而增强写作信心和自我效能。
综上所述，日志写作能够给予教师一个很好的反思空间，对自身教育教学水平、专业水平、科研能力的提高均有良好地促进作用，实现对学生的有效培养。同时，日志写作也能够给予学生一个很好的独立思考的空间，教会学生观察、思辨，也教会学生如何写作。
参考文献：
[1]张亚芹.教学反思日志之我见[J].现代阅读，2013，（11）.
[2]陈敏燕.他山之石，可以攻玉——英语日志写作对基础写作影响的实验研究[J].课程教育研究，2013，（6）.
[3]张海芸.以学生为中心的中职英语写作教学——对谈日志写作的研究与应用[J].中等职业教育，2012，（11）.
[4]杨九民，张锐，黄磊.基于日志提升师范生反思水平的个案研究[J].电化教育研究，2012，（10）.
[5]崔琳.反思性日志写作对学生反思性思维和策略学习的发展的促进作用[J].Teaching English in China，2006，（1）.
[6]Dana Landry Journal writing for leaning[Z].UFV Writing Centre，2014，（08）.
[7]程文华.教学日志在教师学习中的中介作用研究[J].山东外语教学，2010，（04）