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摘 要：中职语文网络课程“四同步”混合式教学模式的教学策略有：学习目标的整合策略;情景创设策略;自主学习指导策略;合作学习指导策略;资源设计策略。
关键词：中职语文;混合式教学;策略
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把學习者的学习由浅到深地引向深度学习。教学策略是体现一定教学观念实质和精神的，教师在特定教学情景中为达成教学目标，适应学生学习需要而做出的教学决策、谋划和采取的教学方法、程序和技术。
1 学习目标整合策略
整合学习目标，即教师根据临近发展原则，制定目标应参照“可达到的”“有信心的”“可想象的”“可向往的”的四个标准。整合后的学习目标要避免片面、笼统、抽象、模糊等弊端，做到：1.目标体现素质发展导向。根据素质教育的总体要求制定课时学习目标，体现课堂教学素质发展导向。2.目标要具体。在把握学期、单元教学目标的基础上确立课时学习目标，并将学习目标分解到相关的、细化了的学习内容和学习环节上。3.目标要有序。按教学内容的内在逻辑联系，将课时学习目标进行系统排列，体现课堂教学的阶段性、层次性和连贯性。4.目标利于操作。学习目标应清晰、可操作性强，易于学习目标的课堂实施和检测。
2 情境创设策略
在语文课堂教学中，教师围绕特定的文体和教学内容，设计出可操作性强的、情境化的教学活动，在教学一开始就呈现情境，让学生在特定的可参与的情境下去学习语言知识和进行技能训练的一种多元化、情感化和人文化的教学活动，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，为更好地体会文章的言有余而意无穷的境界，以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建。同时，情境的设置也要考虑到学生已有的语言知识和经验背景，有利于学生通过“同化”“顺应”来达到对新语言知识的意义建构。
3 自主学习指导策略
首先要从培养学习兴趣入手，诱其学习欲望，变“要我学”为“我要学”;帮助学生树立学习自信心，每天赏识学生的进步处、“闪光点”，让学生在不断赏识中感到“我能学”“我会学”“我很行”“我会做”;帮助学生建立元认知监控学习，让学生在学习前确定目标、制定计划、选择方法、做好学习准备，在学习中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调控，在学习后对自己的学习结果自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，逐步养成自觉学习的良好习惯。
4 合作学习指导策略
运用小组合作学习策略，教师具体应抓好两点：
一是合理组建合作学习小组。在组建小组中，一是应恰当确定小组的人数，人数过多将会影响小组合作的进程，人数过少不利于同学间的相互交流和启发。二是小组的组建要注意不同学力、不同个性学生的合理搭配，增强小组在学习中的对外竞争实力。三是小组成员应经常进行调换，让学生在合作学习中有机会进行更广泛的接触。形式上，我们的经验是桌子围成圈，6人为一组，每人一台学习终端。
二是把学生的主动参与和小组合作学习结合起来。开展小组合作学习应充分发挥学生在语文学习中的积极性、主动性。一方面要克服合作学习流于形式的倾向，切忌教师匆匆组织又草草收场，既要把小组合作学习安排在必要处，更要留给学生合理探索的时间;另一方面，要让小组成员明确学习任务，在合作学习时既要有中心发言人和组织者，又要让每个同学都有能积极参与，切忌一两个学生在组内独占话坛，其余同学当听众、作陪客的现象。
5 资源设计策略
（1）小模块化原则。移动学习的学习地点和学习时间不固定，甚至有很多零碎的学习时间，注意力容易分散，具有很大的不连续性和随意性。因此在设计移动学习资源的时候，要注意内容短小精悍，简洁实用，不求大而全。如将整个知识体系细分为很多个知识点，让学生在很短的时间就能够完成一个知识点的学习，“享受教育片段”。
（2）注重及时反馈。在对移动学习资源设计时，要注重内容的交互性，这种交互性包括学生和学习内容之间的交互，学生之间的交互以及学生和老师之间的交互。这种交互和反馈能够提高学生的积极性和参与度。通过这种交互和及时的反馈，学生能够及时地判断自己的行为和对所学知识的理解是否正确，以便能够及时地得到纠正。
（3）注重学习的体验。为了让学生在使用移动设备自主学习的过程中感到愉悦、自由，在设计资源的时候，应考虑如何吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和学习投入度。如尽量多的采用图片、动画的形式，创设积极的学习情境等。
参考文献：
[1] 基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].杜世纯，傅泽田.中国电化教育.2016（12）.
[2] 影响中职学校信息化教学有效性的因素分析与对策研究——基于华东地区20所中职学校的调研[J].范家柱，张剑平.中国职业技术教育.2016（09）.
关键词：中职语文;混合式教学;策略
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把學习者的学习由浅到深地引向深度学习。教学策略是体现一定教学观念实质和精神的，教师在特定教学情景中为达成教学目标，适应学生学习需要而做出的教学决策、谋划和采取的教学方法、程序和技术。
1 学习目标整合策略
整合学习目标，即教师根据临近发展原则，制定目标应参照“可达到的”“有信心的”“可想象的”“可向往的”的四个标准。整合后的学习目标要避免片面、笼统、抽象、模糊等弊端，做到：1.目标体现素质发展导向。根据素质教育的总体要求制定课时学习目标，体现课堂教学素质发展导向。2.目标要具体。在把握学期、单元教学目标的基础上确立课时学习目标，并将学习目标分解到相关的、细化了的学习内容和学习环节上。3.目标要有序。按教学内容的内在逻辑联系，将课时学习目标进行系统排列，体现课堂教学的阶段性、层次性和连贯性。4.目标利于操作。学习目标应清晰、可操作性强，易于学习目标的课堂实施和检测。
2 情境创设策略
在语文课堂教学中，教师围绕特定的文体和教学内容，设计出可操作性强的、情境化的教学活动，在教学一开始就呈现情境，让学生在特定的可参与的情境下去学习语言知识和进行技能训练的一种多元化、情感化和人文化的教学活动，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，为更好地体会文章的言有余而意无穷的境界，以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建。同时，情境的设置也要考虑到学生已有的语言知识和经验背景，有利于学生通过“同化”“顺应”来达到对新语言知识的意义建构。
3 自主学习指导策略
首先要从培养学习兴趣入手，诱其学习欲望，变“要我学”为“我要学”;帮助学生树立学习自信心，每天赏识学生的进步处、“闪光点”，让学生在不断赏识中感到“我能学”“我会学”“我很行”“我会做”;帮助学生建立元认知监控学习，让学生在学习前确定目标、制定计划、选择方法、做好学习准备，在学习中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调控，在学习后对自己的学习结果自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，逐步养成自觉学习的良好习惯。
4 合作学习指导策略
运用小组合作学习策略，教师具体应抓好两点：
一是合理组建合作学习小组。在组建小组中，一是应恰当确定小组的人数，人数过多将会影响小组合作的进程，人数过少不利于同学间的相互交流和启发。二是小组的组建要注意不同学力、不同个性学生的合理搭配，增强小组在学习中的对外竞争实力。三是小组成员应经常进行调换，让学生在合作学习中有机会进行更广泛的接触。形式上，我们的经验是桌子围成圈，6人为一组，每人一台学习终端。
二是把学生的主动参与和小组合作学习结合起来。开展小组合作学习应充分发挥学生在语文学习中的积极性、主动性。一方面要克服合作学习流于形式的倾向，切忌教师匆匆组织又草草收场，既要把小组合作学习安排在必要处，更要留给学生合理探索的时间;另一方面，要让小组成员明确学习任务，在合作学习时既要有中心发言人和组织者，又要让每个同学都有能积极参与，切忌一两个学生在组内独占话坛，其余同学当听众、作陪客的现象。
5 资源设计策略
（1）小模块化原则。移动学习的学习地点和学习时间不固定，甚至有很多零碎的学习时间，注意力容易分散，具有很大的不连续性和随意性。因此在设计移动学习资源的时候，要注意内容短小精悍，简洁实用，不求大而全。如将整个知识体系细分为很多个知识点，让学生在很短的时间就能够完成一个知识点的学习，“享受教育片段”。
（2）注重及时反馈。在对移动学习资源设计时，要注重内容的交互性，这种交互性包括学生和学习内容之间的交互，学生之间的交互以及学生和老师之间的交互。这种交互和反馈能够提高学生的积极性和参与度。通过这种交互和及时的反馈，学生能够及时地判断自己的行为和对所学知识的理解是否正确，以便能够及时地得到纠正。
（3）注重学习的体验。为了让学生在使用移动设备自主学习的过程中感到愉悦、自由，在设计资源的时候，应考虑如何吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和学习投入度。如尽量多的采用图片、动画的形式，创设积极的学习情境等。
参考文献：
[1] 基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].杜世纯，傅泽田.中国电化教育.2016（12）.
[2] 影响中职学校信息化教学有效性的因素分析与对策研究——基于华东地区20所中职学校的调研[J].范家柱，张剑平.中国职业技术教育.2016（09）.