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摘要：核心素养教育理念的设定，对英语教师提出了巨大的挑战，但也为教师进行英语教育改革指明了方向，教师的教育重点不再是基础英语知识，还包含培养学生的能力和综合素质等，因此，在实际展开教育活动中，教师可以通过设定角色扮演活动、提出有效探究问题，以及渗透文化元素等方式，逐步落实对学生英语核心素养的培养。
关键词：核心素养;初中英语;语言能力
在新一轮的课程改革标准中指出，英语学科核心素养主要包含语言、思维和文化等方面，目的是让学生形成指向学科特色的能力和素质，以便学生能够更加符合当前社会对人才的需求。在目前初中英语课程的教学中，教师也应当努力将英语学科核心素养作为教育的导向，切实地围绕学生对英语知识的认知效果进行英语学科教育方式的调整，让学生在教师的指引下，能够提高对英语基础知识的认知效果，促进学生综合素养的有效发展。
一、设定角色扮演活动，促进语言能力成长
英语学科说到底还是一门语言类的学科，在英语学科核心素养中也明确地指出了“语言能力”的内容，目的是摆脱传统“哑巴式”的英语课堂，让学生能够张嘴说英语。然而，在以往的英语教育中，教师的教育重点放在对学生讲解单词、短语等基础内容上，以期学生在稳固基础知识中，能够提高综合英语素质。显然，传统的教育方式不能满足核心素养的教育要求，因此，教师可以為学生创建角色扮演的教育活动，让学生在重演教材文本内容中，实现有效的对话练习，从而逐步提高语言能力。
显而易见，在学科核心素养下教授英语知识，教师组织学生开展角色扮演的活动，能够切实地为学生提供进行语言交流的平台，让学生在对话中逐步提高语言表达的能力。
二、有效提出探究问题，促进阅读思维锤炼
问题是激活学生思维的有效工具，在对学生讲解英语知识时，我们能够看到，当教师结合教育的内容为学生设定问题时，学生能够主动地围绕问题进行文本的探究，并且主动地激活自身的思维，完成对英语知识的学习。因此，在目前的英语课堂中，为了进一步地发展学生的思维，教师也应当有意识地为学生提出问题，让学生以问题作为思考的方向，逐步实现思维的有效锻炼。
例如，在外研版八年级下册英语Module2 Experiences这一模块教学时，为了促进学生思维被激活，教师就可以围绕本节课的主题，为学生设定如下问题“Have you ever been to America？”“Do you have a place to visit？”“Who has seen the Pyramids？”。在課堂中，教师先为学生预留进行上述问题自主思考的时间，让学生结合自身的阅读思维，以及自身的生活经历对上述问题进行分析和解答，从而提出指向个人特点的答案。紧接着，教师请学生举手示意来回答问题，反馈学生自主探究的结果，结合学生的答案教师再展开追问，从而进一步地锻炼学生的思维，提高学生的反应能力。
可以看出，在英语学科中培养学生的思维品质，问题教学法具有极高的应用价值，能够为学生创建自主探究的环境和方向，让学生在解答中实现对文本内容的思考，从而实现思维的锤炼。
三、结合教材教育主题，促进文化意识生成
教材是教师展开教育活动的基础，而在英语教材编纂的过程中，编纂者也有意识地融入文化的元素，体现中西方文化之间的差异性。所以，为了培养学生的文化品格，让学生增强对我国文化的认同感，教师也应当结合教材的主题，为学生引入文化相关要素，打造文化氛围，使得学生在学习英语知识之余，也能够加强自身的文化意识。
例如，在外研版八年级下册英语Module 4 Seeing the doctor 这一模块，教师就可以基于本节课中“医院”“医生”的主题，为学生引入中西方医疗文化的差异内容，让学生认识到在看医生的观念和流程上，中西方间的差异，从而进一步地增强学生对我国医疗文化的认同感，辅助学生发展文化品格。这样，教师在讲解英语基础知识的同时，也能够实现对学生文化意识的培养，逐步落实英语学科核心素养的要求。
总而言之，在英语学科核心素养下开展课程教育活动，能够有效地发展学生的语言能力，提高学生的思维品质，增强学生的文化认同感，但是，教师也应当认识到，切实地打造核心素养下的教育体系，真正地落实对学生英语学科核心素养的培养，绝不是在三言两语间就可以落实的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后的英语教育中，教师也应当继续创建新颖的教育手段，并在教学实践中进行应用，从而在积累经验中打造完整结构，逐步落实英语核心素养的渗透。
参考文献
[1]徐万江.渗透跨文化教育提升英语核心素养[J].名师在线，2017（22）：47-48.
[2]胡朝晖.基于核心素养理念的初中英语教学实践[J].当代教研论丛，2017（11）：101-102.
关键词：核心素养;初中英语;语言能力
在新一轮的课程改革标准中指出，英语学科核心素养主要包含语言、思维和文化等方面，目的是让学生形成指向学科特色的能力和素质，以便学生能够更加符合当前社会对人才的需求。在目前初中英语课程的教学中，教师也应当努力将英语学科核心素养作为教育的导向，切实地围绕学生对英语知识的认知效果进行英语学科教育方式的调整，让学生在教师的指引下，能够提高对英语基础知识的认知效果，促进学生综合素养的有效发展。
一、设定角色扮演活动，促进语言能力成长
英语学科说到底还是一门语言类的学科，在英语学科核心素养中也明确地指出了“语言能力”的内容，目的是摆脱传统“哑巴式”的英语课堂，让学生能够张嘴说英语。然而，在以往的英语教育中，教师的教育重点放在对学生讲解单词、短语等基础内容上，以期学生在稳固基础知识中，能够提高综合英语素质。显然，传统的教育方式不能满足核心素养的教育要求，因此，教师可以為学生创建角色扮演的教育活动，让学生在重演教材文本内容中，实现有效的对话练习，从而逐步提高语言能力。
显而易见，在学科核心素养下教授英语知识，教师组织学生开展角色扮演的活动，能够切实地为学生提供进行语言交流的平台，让学生在对话中逐步提高语言表达的能力。
二、有效提出探究问题，促进阅读思维锤炼
问题是激活学生思维的有效工具，在对学生讲解英语知识时，我们能够看到，当教师结合教育的内容为学生设定问题时，学生能够主动地围绕问题进行文本的探究，并且主动地激活自身的思维，完成对英语知识的学习。因此，在目前的英语课堂中，为了进一步地发展学生的思维，教师也应当有意识地为学生提出问题，让学生以问题作为思考的方向，逐步实现思维的有效锻炼。
例如，在外研版八年级下册英语Module2 Experiences这一模块教学时，为了促进学生思维被激活，教师就可以围绕本节课的主题，为学生设定如下问题“Have you ever been to America？”“Do you have a place to visit？”“Who has seen the Pyramids？”。在課堂中，教师先为学生预留进行上述问题自主思考的时间，让学生结合自身的阅读思维，以及自身的生活经历对上述问题进行分析和解答，从而提出指向个人特点的答案。紧接着，教师请学生举手示意来回答问题，反馈学生自主探究的结果，结合学生的答案教师再展开追问，从而进一步地锻炼学生的思维，提高学生的反应能力。
可以看出，在英语学科中培养学生的思维品质，问题教学法具有极高的应用价值，能够为学生创建自主探究的环境和方向，让学生在解答中实现对文本内容的思考，从而实现思维的锤炼。
三、结合教材教育主题，促进文化意识生成
教材是教师展开教育活动的基础，而在英语教材编纂的过程中，编纂者也有意识地融入文化的元素，体现中西方文化之间的差异性。所以，为了培养学生的文化品格，让学生增强对我国文化的认同感，教师也应当结合教材的主题，为学生引入文化相关要素，打造文化氛围，使得学生在学习英语知识之余，也能够加强自身的文化意识。
例如，在外研版八年级下册英语Module 4 Seeing the doctor 这一模块，教师就可以基于本节课中“医院”“医生”的主题，为学生引入中西方医疗文化的差异内容，让学生认识到在看医生的观念和流程上，中西方间的差异，从而进一步地增强学生对我国医疗文化的认同感，辅助学生发展文化品格。这样，教师在讲解英语基础知识的同时，也能够实现对学生文化意识的培养，逐步落实英语学科核心素养的要求。
总而言之，在英语学科核心素养下开展课程教育活动，能够有效地发展学生的语言能力，提高学生的思维品质，增强学生的文化认同感，但是，教师也应当认识到，切实地打造核心素养下的教育体系，真正地落实对学生英语学科核心素养的培养，绝不是在三言两语间就可以落实的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后的英语教育中，教师也应当继续创建新颖的教育手段，并在教学实践中进行应用，从而在积累经验中打造完整结构，逐步落实英语核心素养的渗透。
参考文献
[1]徐万江.渗透跨文化教育提升英语核心素养[J].名师在线，2017（22）：47-48.
[2]胡朝晖.基于核心素养理念的初中英语教学实践[J].当代教研论丛，2017（11）：101-102.