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摘要：语文知识点是非常繁杂多样的，因此往往又让人感觉到枯燥乏味。小学语文学习是学生建构知识、发展思维和各种能力的重要时期，此时教育者的教学重点应集中在学生的语文学习兴趣培养，只有学生有了阅读学习的兴趣，才能从教师的单向教学转变成学生的积极主动探究，学生养成了良好的学习习惯，这既是对当下学生知识学习的有利作用，也是对学生未来语文更为系统深入学习的积极推动。
关键词：小学语文;学习兴趣;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-321
兴趣是学生最好的老师，尤其是在小学语文学科教学中，一个好的语文教师要在教学中有意识的培养学生对语文学习的持久兴趣，激励学生不断处于较好的学习状态中，使学生真切的感受到语文的魅力，进而更加乐学、好学。随着新课程改革的不断深化发展，人们对于学生的语文学习，不再只是关注学生的知识掌握，同时也更加重视学生的能力发展，在这一新理念下，教师不能再沿用传统单一、枯燥的“灌输式”教学，而是应该根据课程的需要，以及学生的思维认知发展，实施科学且富有趣味性的教学方式，以此不断激发学生的学习兴趣。本文将从教学方式的创新运用出发，对学生的学习兴趣培养策略进行深入探究。
一、利用图画教学，引发学生认知兴趣
随着教学改革的不断深化，多媒体已经成为提高教学质量的重要手段。在小学语文课程教学中，教师通过运用多媒体设备，将文本性、静态的知识内容，转化为动态的图片展示或是视频展示，使原本枯燥的教学内容变得有声有色，让学生可以以生动形象的方式进行文本知识内容学习，一方面是可以有效活跃课堂教学氛围，营造良好课堂教学环境，另一方面也是可以让学生的学习化被动为主动，充分调动起学生的主观能动性，使教学能够产生事半功倍的效果。
例如在教学《四季》这一课程内容时，为了使得课程能够在一开始就充分吸引学生注意力，教师可以采用创设多媒体情境的方式，结合课程教学内容和教学目标，在网络上搜集与四季代表性风景有关的图片和视频，像是春天柳樹抽新芽、夏天荷花开放、秋天枫叶变红、冬天大学纷飞等等，让学生结合图画展示，发散自身的思维，想一想除了这些景色之外，各个季节还有哪些代表性的景色。在学生经过思考积极发言表达自身观点后，教师顺势为学生进行新课程的导入，带领学生一起去看看歌曲中都选取了哪些季节代表。在学生熟悉歌曲内容后，教师就可以为学生播放相应的音乐节奏，带领学生跟着一起唱，让学生在音乐的渲染下更加积极主动的进行课程内容学习。除此之外，教师还可以让学生说一说自己喜欢哪一个季节，以及喜欢它的原因，同时结合教材中插图，带领学生认识学习生字词。通过这一教学方式运用，让学生感受到语文学习的乐趣，兴趣被充分激发，学生对于知识点记忆也会更加深刻。
二、科学设置问题，激起学生探究兴趣
问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件，也是集中学生学习注意力的重要条件。不论在哪一学科的学习中，只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，因此在教学的过程中，作为教师一定要认识到问题设置的必要性和重要性。通过结合课程教学进度，设置趣味的问题，引导学生进行探究和解决，既能调动起学生的学习探究兴趣，又能一步步的锻炼学生语文思维，促进学生语文综合能力的不断发展。
例如在教学《雪地里的小画家》这一课程时，教师可以结合题目给学生创设这一问题情境：读了这个题目，你会想到什么？引导学生尽量发散自身思维，不论是什么问题或是其他的看法，都可以尽情说一说。通过问题的设置和鼓励性话语，有学生会有这一疑问：雪地上都有哪些画家？也有的学生会想知道他们画了些什么？也有的学生会提出疑问：雪地中的小画家用什么工具画画？在学生因为趣味的引导，积极的抛出自己的问题后，教师就可以用激励的口吻，让学生带着这些问题阅读课文，看自己问题能不能在文本中找出答案。而对于没有能够解决的问题，教师就可以让学生共同对这一问题进行探讨。通过这一方式的运用，每个学生都有了自己想要解决的问题，学习兴趣格外浓厚，课程学习更加积极主动，能够自主的发现问题和解决问题，不仅学习效率能够获得相应的增强，也能促使学生的自主探究学习获得良好的发展。
三、组织表演活动，调动学生交流兴趣
小学学生的思维主要是以形象思维为主，离开了感性材料这一支柱思维，学生很容易失去学习的活性。因此为了有效的避免这一问题的发生，同时与学生思维的基本特点相适应，组织表演活动是非常有必要的。尤其是小学一年级学生，学生初步接受语文这一学科的系统性学习，对于文本性的内容学习是很陌生的，教师在教学的过程中，要学会将表演活动与课程教学结合起来，将课文中的文字符号以具体形象的方式展示出来，将有利于学生对语言文字的理解，同时对于深化生生之间、师生之间的互动交流都是有帮助的。
例如在教学《小壁虎借尾巴》这一课程时，结合教材文本极强的故事性，教师可以适时组织学生进行角色表演。首先让学生以互读的方式，熟悉文本内容，之后就可以让学生选择自己想要扮演的角色，进行角色的扮演朗读。然后教师也应为学生补充相应的条件，像是给学生准备一些扮演用的服装，又或是制作一些代表着各种小动物的卡片，让学生头上带着相应的“身份”，引导学生更好的进入表演情境。最后教师可以将学生进行合理的分组，让学生以小组的方式到讲台上进行活动表演，让学生可以以自身实践体会，切实的领悟文本故事内容。以这一教学方式的实践运用，强化学生的学习体验，同时感受到语文学习的趣味性，学生会更加积极主动的参与课程学习，一方面是能对于教师接下来课程的深入教学打下良好的基础，另一方面也是能有效的锻炼学生的语言表达交流，让学生在互相的对话和交流中更加熟练的运用语言。
总而言之，对于小学低段学生的语文课程学习，兴趣的激发应是教师重点探究的地方。作为新时代教师，一方面是要向学生传授语言知识以及语文的基本知识，另一方面更要重视培养和保持学生对语文学习的兴趣，这样才能使得课程教学获得事半功倍的效果，学生也能在课程学习中真正实现学有所得、学有所获。
参考文献
[1]徐红菊，高凤菊.趣味教学法在小学语文教学中的运用研究[J].科普童话，2019（46）：97.
[2]张家民.浅谈在小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程（综合版），2019（09）：191.
关键词：小学语文;学习兴趣;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-321
兴趣是学生最好的老师，尤其是在小学语文学科教学中，一个好的语文教师要在教学中有意识的培养学生对语文学习的持久兴趣，激励学生不断处于较好的学习状态中，使学生真切的感受到语文的魅力，进而更加乐学、好学。随着新课程改革的不断深化发展，人们对于学生的语文学习，不再只是关注学生的知识掌握，同时也更加重视学生的能力发展，在这一新理念下，教师不能再沿用传统单一、枯燥的“灌输式”教学，而是应该根据课程的需要，以及学生的思维认知发展，实施科学且富有趣味性的教学方式，以此不断激发学生的学习兴趣。本文将从教学方式的创新运用出发，对学生的学习兴趣培养策略进行深入探究。
一、利用图画教学，引发学生认知兴趣
随着教学改革的不断深化，多媒体已经成为提高教学质量的重要手段。在小学语文课程教学中，教师通过运用多媒体设备，将文本性、静态的知识内容，转化为动态的图片展示或是视频展示，使原本枯燥的教学内容变得有声有色，让学生可以以生动形象的方式进行文本知识内容学习，一方面是可以有效活跃课堂教学氛围，营造良好课堂教学环境，另一方面也是可以让学生的学习化被动为主动，充分调动起学生的主观能动性，使教学能够产生事半功倍的效果。
例如在教学《四季》这一课程内容时，为了使得课程能够在一开始就充分吸引学生注意力，教师可以采用创设多媒体情境的方式，结合课程教学内容和教学目标，在网络上搜集与四季代表性风景有关的图片和视频，像是春天柳樹抽新芽、夏天荷花开放、秋天枫叶变红、冬天大学纷飞等等，让学生结合图画展示，发散自身的思维，想一想除了这些景色之外，各个季节还有哪些代表性的景色。在学生经过思考积极发言表达自身观点后，教师顺势为学生进行新课程的导入，带领学生一起去看看歌曲中都选取了哪些季节代表。在学生熟悉歌曲内容后，教师就可以为学生播放相应的音乐节奏，带领学生跟着一起唱，让学生在音乐的渲染下更加积极主动的进行课程内容学习。除此之外，教师还可以让学生说一说自己喜欢哪一个季节，以及喜欢它的原因，同时结合教材中插图，带领学生认识学习生字词。通过这一教学方式运用，让学生感受到语文学习的乐趣，兴趣被充分激发，学生对于知识点记忆也会更加深刻。
二、科学设置问题，激起学生探究兴趣
问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件，也是集中学生学习注意力的重要条件。不论在哪一学科的学习中，只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，因此在教学的过程中，作为教师一定要认识到问题设置的必要性和重要性。通过结合课程教学进度，设置趣味的问题，引导学生进行探究和解决，既能调动起学生的学习探究兴趣，又能一步步的锻炼学生语文思维，促进学生语文综合能力的不断发展。
例如在教学《雪地里的小画家》这一课程时，教师可以结合题目给学生创设这一问题情境：读了这个题目，你会想到什么？引导学生尽量发散自身思维，不论是什么问题或是其他的看法，都可以尽情说一说。通过问题的设置和鼓励性话语，有学生会有这一疑问：雪地上都有哪些画家？也有的学生会想知道他们画了些什么？也有的学生会提出疑问：雪地中的小画家用什么工具画画？在学生因为趣味的引导，积极的抛出自己的问题后，教师就可以用激励的口吻，让学生带着这些问题阅读课文，看自己问题能不能在文本中找出答案。而对于没有能够解决的问题，教师就可以让学生共同对这一问题进行探讨。通过这一方式的运用，每个学生都有了自己想要解决的问题，学习兴趣格外浓厚，课程学习更加积极主动，能够自主的发现问题和解决问题，不仅学习效率能够获得相应的增强，也能促使学生的自主探究学习获得良好的发展。
三、组织表演活动，调动学生交流兴趣
小学学生的思维主要是以形象思维为主，离开了感性材料这一支柱思维，学生很容易失去学习的活性。因此为了有效的避免这一问题的发生，同时与学生思维的基本特点相适应，组织表演活动是非常有必要的。尤其是小学一年级学生，学生初步接受语文这一学科的系统性学习，对于文本性的内容学习是很陌生的，教师在教学的过程中，要学会将表演活动与课程教学结合起来，将课文中的文字符号以具体形象的方式展示出来，将有利于学生对语言文字的理解，同时对于深化生生之间、师生之间的互动交流都是有帮助的。
例如在教学《小壁虎借尾巴》这一课程时，结合教材文本极强的故事性，教师可以适时组织学生进行角色表演。首先让学生以互读的方式，熟悉文本内容，之后就可以让学生选择自己想要扮演的角色，进行角色的扮演朗读。然后教师也应为学生补充相应的条件，像是给学生准备一些扮演用的服装，又或是制作一些代表着各种小动物的卡片，让学生头上带着相应的“身份”，引导学生更好的进入表演情境。最后教师可以将学生进行合理的分组，让学生以小组的方式到讲台上进行活动表演，让学生可以以自身实践体会，切实的领悟文本故事内容。以这一教学方式的实践运用，强化学生的学习体验，同时感受到语文学习的趣味性，学生会更加积极主动的参与课程学习，一方面是能对于教师接下来课程的深入教学打下良好的基础，另一方面也是能有效的锻炼学生的语言表达交流，让学生在互相的对话和交流中更加熟练的运用语言。
总而言之，对于小学低段学生的语文课程学习，兴趣的激发应是教师重点探究的地方。作为新时代教师，一方面是要向学生传授语言知识以及语文的基本知识，另一方面更要重视培养和保持学生对语文学习的兴趣，这样才能使得课程教学获得事半功倍的效果，学生也能在课程学习中真正实现学有所得、学有所获。
参考文献
[1]徐红菊，高凤菊.趣味教学法在小学语文教学中的运用研究[J].科普童话，2019（46）：97.
[2]张家民.浅谈在小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程（综合版），2019（09）：191.