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摘 要： 课堂评价要充分体现学生的主体地位，创造和谐民主的环境，评价要多元化，形式多样化，评价语言要有的放矢、多鼓励，用赞许的眼光赏识每一
《新课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，改进教师的教学方式；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。通过多年教学实践，对小学数学课堂教学评价，谈谈我的几点体会。
一、营造和谐民主的教学氛围
教学是教和学的统一，它的实质就是师生间的交往互动，它是师生信息传递、情感交流的双向过程。因此，课堂教学中要营造和谐民主的教学氛围。教师首先要对学生和颜悦色，态度要诚恳，放下师道尊严的面子，俯下身子，聆听学生的心声。给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，一个细微的动作表情，都能使学生获得更多的心理满足。在和谐民主的氛围下，学生会毫无顾忌地大胆地说出他们的真实想法，自己的见解，从而极大地调动学生评价的积极性和参与的主动性。
二、课堂评价中要充分体现学生的主体地位
《新课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。过去课堂评价都是教师直接点评，现代教学就是要打破传统的评价模式，让学生充分表达他们的意见，表达他们在数学学习中的感受、体验。评价时学生可以评价老师，老师评价学生，通过师生平等交流、互评，充分体现学生的主体地位。
三、评价多元化，形式要多样化
1.同桌互评
同桌互评避免了学生在小组活动中不专心，不听别人发言、应付等现象，但同时也有它的局限性，不能广纳众家之言。
2.生生互评
生生互评能使学生成为学习的主人，成为评价的主体。在教学中，我经常鼓励学生积极参与互相评价，并要求学生评价要客观、公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客观地指出同学的不足。如在教学推导平行四边形的面积时，要求学生动手操作怎样利用已有的知识推导平行四边形的面积，同学们说“谢毅用以前学过的拼的方法将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形”“吴洋用的是沿梯形的一条高剪拼成长方形，这种方法好”“杨成东改变不愿动手的习惯，这次也积极动手拼图”“梁倩发言积极，但声音不洪亮”等。这样学生在互评中学会了认真倾听他人的发言，学会了从知识、学习方法、语言表达、情感态度等方面互相评价、互相帮助、取长补短、互相欣赏，课堂气氛活跃，学习热情高涨，学习效果较好。
3.自我评价
学生自我评价可以使每位学生感受自我价值的实现。在每堂课的课堂反思环节我都要求学生说说“这节课你有什么收获”。如在学习解行程问题时，学生会说“这节课我学会了怎样解决生活中的实际问题”、“我学会了一题多解的方法”、“我解题的思路很巧妙，老师表扬了我”，等等。学生在自我评价的过程中自我激励、自我完善、自我发展。
4.“捆绑式”评价
每个学习小组平均分配优中“差生”，整组间水平相当，给每组冠名，如红星组、智慧组、明星组等，根据整个小组学生在活动中的表现，建立积分制，每周进行评比，获周冠军的组在荣誉栏贴上一个小五角星，获月冠军的获一个大五角星。通过合作学习和“捆绑式”评价，较好地激化学生交流，培养学生的合作意识、竞争意识和团队意识。
5.阶段式评价
这主要用于学生通过一段时间的学习，针对学生的学习状况进行评价。像学月检测、半期检测、期末检测等，针对学生学习中取得的成绩和存在的问题，学生自我评价或教师点评对一阶段的学生的学业得失、学习方法、学习习惯的评价，有利于学生不断改进学习方法，养成良好的学习习惯。
6.家长评价
家长积极参与评价，实现评价多元化。对综合与实践课型，要求学生课外调查探究实践，需要得到家长的支持配合，我要求家长通过班级微信群对学生进行客观评价。如综合与实践设计长方体的包装方案时，要求家长协助学生一起探究把8本同样的书包装成一本，设计出几种包装方案。动手操作时，学生与家长交流畅所欲言，积极性高涨。同时也使学生真正体验数学与我们的生活息息相关。家长参与评价有利于家长督促和帮助学生课外探究，也有利于教师及时了解学生的课外活动情况，更有利于提高科学探究活动的质量。
四、评价的语言幽默风趣、富有激情
1.评价要有分寸
评价要把握准确度，同时也要找准时机，评价要恰到好处。不能学生完成一件很容易的事就表扬，也不能对学生每做的一件事都说“你真行，你真棒”，久而久之学生会毫无激情，就没有前进的动力。
2.评价要有激励性
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。激励的语言可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生的思维得到全面发展。如对粗心的学生可以说“你是个聪明的孩子，可别当马大哈”；对回答正确的学生要说“你回答真棒”、“你说得比老师还棒”、“我非常欣赏你”。即使学生回答错误也不要带侮辱歧视性的话语，否定的语气，而语气要委婉，幽默。如可这样说“你虽然与正确答案不一样，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起了”、“你虽只做对了一半，已经很不容易，下次再努力”，等等这样的评价语言真切、感人，能让学生深受鼓舞，觉得自己能行，增强了学生的自信心。
总之，在新的教学模式下对学生采用多元化、多形式的评价，充分发挥学生主体作用，把不同评价方式的优势发挥到极致，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中吸取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张四保.24字教学模式操作手册[M].太原：山西人民出版社，2015.
《新课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，改进教师的教学方式；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。通过多年教学实践，对小学数学课堂教学评价，谈谈我的几点体会。
一、营造和谐民主的教学氛围
教学是教和学的统一，它的实质就是师生间的交往互动，它是师生信息传递、情感交流的双向过程。因此，课堂教学中要营造和谐民主的教学氛围。教师首先要对学生和颜悦色，态度要诚恳，放下师道尊严的面子，俯下身子，聆听学生的心声。给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，一个细微的动作表情，都能使学生获得更多的心理满足。在和谐民主的氛围下，学生会毫无顾忌地大胆地说出他们的真实想法，自己的见解，从而极大地调动学生评价的积极性和参与的主动性。
二、课堂评价中要充分体现学生的主体地位
《新课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。过去课堂评价都是教师直接点评，现代教学就是要打破传统的评价模式，让学生充分表达他们的意见，表达他们在数学学习中的感受、体验。评价时学生可以评价老师，老师评价学生，通过师生平等交流、互评，充分体现学生的主体地位。
三、评价多元化，形式要多样化
1.同桌互评
同桌互评避免了学生在小组活动中不专心，不听别人发言、应付等现象，但同时也有它的局限性，不能广纳众家之言。
2.生生互评
生生互评能使学生成为学习的主人，成为评价的主体。在教学中，我经常鼓励学生积极参与互相评价，并要求学生评价要客观、公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客观地指出同学的不足。如在教学推导平行四边形的面积时，要求学生动手操作怎样利用已有的知识推导平行四边形的面积，同学们说“谢毅用以前学过的拼的方法将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形”“吴洋用的是沿梯形的一条高剪拼成长方形，这种方法好”“杨成东改变不愿动手的习惯，这次也积极动手拼图”“梁倩发言积极，但声音不洪亮”等。这样学生在互评中学会了认真倾听他人的发言，学会了从知识、学习方法、语言表达、情感态度等方面互相评价、互相帮助、取长补短、互相欣赏，课堂气氛活跃，学习热情高涨，学习效果较好。
3.自我评价
学生自我评价可以使每位学生感受自我价值的实现。在每堂课的课堂反思环节我都要求学生说说“这节课你有什么收获”。如在学习解行程问题时，学生会说“这节课我学会了怎样解决生活中的实际问题”、“我学会了一题多解的方法”、“我解题的思路很巧妙，老师表扬了我”，等等。学生在自我评价的过程中自我激励、自我完善、自我发展。
4.“捆绑式”评价
每个学习小组平均分配优中“差生”，整组间水平相当，给每组冠名，如红星组、智慧组、明星组等，根据整个小组学生在活动中的表现，建立积分制，每周进行评比，获周冠军的组在荣誉栏贴上一个小五角星，获月冠军的获一个大五角星。通过合作学习和“捆绑式”评价，较好地激化学生交流，培养学生的合作意识、竞争意识和团队意识。
5.阶段式评价
这主要用于学生通过一段时间的学习，针对学生的学习状况进行评价。像学月检测、半期检测、期末检测等，针对学生学习中取得的成绩和存在的问题，学生自我评价或教师点评对一阶段的学生的学业得失、学习方法、学习习惯的评价，有利于学生不断改进学习方法，养成良好的学习习惯。
6.家长评价
家长积极参与评价，实现评价多元化。对综合与实践课型，要求学生课外调查探究实践，需要得到家长的支持配合，我要求家长通过班级微信群对学生进行客观评价。如综合与实践设计长方体的包装方案时，要求家长协助学生一起探究把8本同样的书包装成一本，设计出几种包装方案。动手操作时，学生与家长交流畅所欲言，积极性高涨。同时也使学生真正体验数学与我们的生活息息相关。家长参与评价有利于家长督促和帮助学生课外探究，也有利于教师及时了解学生的课外活动情况，更有利于提高科学探究活动的质量。
四、评价的语言幽默风趣、富有激情
1.评价要有分寸
评价要把握准确度，同时也要找准时机，评价要恰到好处。不能学生完成一件很容易的事就表扬，也不能对学生每做的一件事都说“你真行，你真棒”，久而久之学生会毫无激情，就没有前进的动力。
2.评价要有激励性
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。激励的语言可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生的思维得到全面发展。如对粗心的学生可以说“你是个聪明的孩子，可别当马大哈”；对回答正确的学生要说“你回答真棒”、“你说得比老师还棒”、“我非常欣赏你”。即使学生回答错误也不要带侮辱歧视性的话语，否定的语气，而语气要委婉，幽默。如可这样说“你虽然与正确答案不一样，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起了”、“你虽只做对了一半，已经很不容易，下次再努力”，等等这样的评价语言真切、感人，能让学生深受鼓舞，觉得自己能行，增强了学生的自信心。
总之，在新的教学模式下对学生采用多元化、多形式的评价，充分发挥学生主体作用，把不同评价方式的优势发挥到极致，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中吸取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张四保.24字教学模式操作手册[M].太原：山西人民出版社，2015.