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（广东省信宜市信宜第五小学，广东 茂名 525300）
【摘要】写作教学，首先应该激发学生的写作兴趣，文章主要论述了从创新写作素材积累的模式、创新写作过程生成的模式、创新写作技巧指导的模式、创新作文评价评讲的模式等四种途径来激发学生写作兴趣的方法。
【关键词】创新；写作；教学模式；写作兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在整个语文教学中有着举足轻重的地位。可是长期以来，学生却对写作缺乏兴趣，产生厌写怕写作文的情绪，写作教学自然质量不高，效率低下。我认为造成这种局面与教师的教学模式有很大关系。一直以来，很多老师的作文教学还是沿袭传统的教学模式，就是“讲授写作方法—布置作文题目—学生独自写作—老师批改评分—课堂集体评讲”。这种是一种呆板、孤立、封闭的写作教学模式，它很难激发学生的写作欲望和兴趣。因此要激发学生的写作兴趣，必须从创新写作的教学的模式开始。
一、创新写作素材积累的模式，让学生作文“有话说”，激发学生写作兴趣
学生有话说才会想说，很多学生怕写作文是觉得无话可说。解决问题的办法是指导学生积累写作素材。很多老师也注重学生作文素材的积累，但多是要求学生对“好词好句”的积累，对“好词好句”的积累也主要来自课文和《同步作文》等资料。这样的积累是片面低效的，必须进行创新改革。
写作素材一来源于生活，二来源于阅读。
生活实践是写作的源头活水，老师要指导学生到生活实践中积累写作素材。一是要引导学生认真观察身边的人和事。二是要引导学生积极参与生活实践。要求学生参加买菜、做饭、洗衣、卫生清洁家务劳动，有条件的还要鼓励学生参加一些力所能及的生产劳动，教师也要积极组织旅游、参观、义务植树、志愿者服务等活动，从而丰富学生的生活经验。三是要求学生每天写日记。只有要求学生用日记把每天所听、所见、所做、所想、所感记录下来，学生的观察和生活才会更好地变成写作的素材。
阅读对于人生的意义以及写作的作用毋庸赘言，语文课程标准对各年级段的阅读量也有具体的要求，但现在许多老师对学生阅读特别是课外阅读的指导是模糊的无序的低效的，必须加强课外阅读的目标性、计划性、组织性、有效性。一是规定各年级段阅读量和推荐阅读书目。语文课程标准规定三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字，分解到每学期，三、四年级不少于10万字，五、六年级不少于25万字。阅读书目可采取自由选择和教师推荐相结合的形式确定，教师每学期向学生推荐2—3本适合其年龄段阅读的优秀图书。二是在教室设立图书阁，提供学生收藏图书、交流图书阅读的平台。图书閣指定学生负责，图书入阁，借还图书实行登记制度。三是开设专门的阅读分享课。阅读分享课每周一节，课堂内容和组织形式为：先小组内（事先分好6人为一个小组）轮流分享，分享的内容一般是读了什么书（或者什么书的那些章节）、书中讲的是什么、读书的感受是什么、摘抄了哪些好词好句，然后各小组推荐一名同学代表小组发言分享，最后由老师作简单点评总结。这种有计划、有组织的阅读指导，能让学生起到互相监督、互相鼓励的作用，学生阅读自然兴趣盎然，阅读积累便有了保障。
丰富的生活实践和阅读体验，让学生作文“有话说”，学生不再怕写作文，自然有写作的兴趣。
二、创新写作过程生成的模式，变学生“要我写”为“我要写”，激发学生写作兴趣
传统模式下的学生写作生成过程是，学生根据老师布置的作文题目在规定的较短时间内（甚至是严格的限时）写完作文上交。如写《我的爸爸》，学生凭印象、凭想象就完成作文。这是一种封闭、孤立的写作过程生成模式，是一种被动的“要我写”的写作生成过程。这种写作过程生成模式下写出的作文，学生缺少直接观察事物，参与生活实践的真实体验，写出的作文必然是空话、大话、套话，缺乏真情实感；这种写作过程生成模式下写出的作文，学生“闭门造车”，没有通过调查、采访、查找资料等方式占有材料，写出的作文必然空洞无物；这种写作过程生成模式下的写作，学生独自完成，没有与其他同学合作交流的活动，不能培养学生合作探究的精神品质。这样的写作训练，很难激发学生写作的兴趣，是一种高耗低质低效的写作生成模式。新修订的语文课程标准已经不提“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，实际上除了某些测试性考试的作文要求限时作文外，大多学习性写作都不应该严格限时作文，而应该提倡“活动写作”。
粤教版高中《语文》主编陈佳民教授对活动型写作是这样定义的：“活动写作就是布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作。”例如同样是写《我的爸爸》，可以先布置活动任务：亲自采访爸爸，了解爸爸的经历和思想；采访妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，了解她们对爸爸的看法评价。然后根据采访所得并结合自己的了解和认识写作。活动写作还在于通过设置或利用某些活动，如游戏、表演、演讲、竞赛、生产劳动、体育活动、参观旅游、志愿服务等，布置具体任务，让学生采用观察、体验、调查、采访、查资料等形式，通过互动、合作、交流的方式去完成写作。例如我曾利用学校组织学生到湛江湖光岩旅游参观活动的机会，布置了一次“活动写作”，其写作过程生成的模式是这样的：出发前先布置写作任务——以小组为单位合作写一篇介绍湖光岩的文章；然后设计好活动——参观游玩时观察湖光岩的地貌特点，游玩回来之后小组成员分工合作通过采访、上网查资料等方式了解湖光岩特殊地貌形成的原因，了解湖光岩近年来的发生的变化及其原因，了解世界上其他地方还有哪些同一种类型的地貌，最后小组成员通过交流合作，把观察到的现象，查找占有的资料形诸笔墨写成文章。活动写作的这种写作过程生成模式是一种开放性的写作模式，能充分调动学生的想象力、创造力、全方位启发学生的多元化思维和独特体验，注重提高文学素养的同时，增强学生收集整理素材以及解决社会生活问题的实践能力，培养学生乐于“合作、交流、分享”的精神品质，并且让学生觉得写作就像玩游戏、搞活动一样简单有趣，学生自然乐于参与。活动写作使学生写作从“要我写”变为“我要写”，很好地激发了学生写作的兴趣。 三、创新写作技巧指导的模式，让学生“学会写”，激发学生写作兴趣
传统的写作技巧指导模式主要是老师通过课堂讲授或通过优秀课文的讲解引导，这些模式经过实践证明是有用的有效的，但抽象的讲解很难引起学生学习的兴趣，要激发学生的写作兴趣，还应在传统写作技巧指导模式的基础上增加教师“下水示范引领”的模式。
要想培养学生的作文兴趣，教师自己首先要对作文比较感兴趣，而且要敢于下水示范。教师自己动手下水写作，给学生进行积极的示范，实践证明，这是一种指导学生写作的行之有效的方法。教师自己动手写作文，可以对题目的难易程度进行良好的体验和准确的把握，而且还可以将自己在写作过程中是如何审题、立意、构思，如何将自己的态度和情感融入写作当中，以及遇到的各种困惑等告诉学生。这样的写作指导具体可感，也拉近师生之间的距离，能吸引学生学习兴趣。与学生的作文相比，教师作文的篇章结构相对来说比较严谨，用词也比较准确，这些优势刚好可以激发学生的求知欲和写作欲，促使学生积极主动地进行有效的写作练习。另外，教师作文中难免也会存在着一定的问题，老师正好利用这一点积极引导和鼓励学生对自己的作文进行评改，让学生找出教师作文中存在的问题，并提出相应的改进办法。这样，学生在对教师作文进行批改和评价的过程中受到了一定的启迪，可以大大增强写作的勇气和信心，产生浓厚的写作兴趣，进而逐步提高作文写作水平。
四、创新作文评价评讲的模式，让学生感觉“写得好”，激发学生写作兴趣
传统的作文评价评讲模式是：老师对每一篇文章进行眉批总 批，评定分数；然后课堂集体评讲，讲优点，讲不足，讲写法，朗读优秀学生作文。这种评价评讲模式完全是老师主导下的模式，完全忽略学生的主体作用，其结果往往是教师在讲台上大讲特讲，学生在台下昏昏欲睡，完全提不起兴趣。因此必须创新作文评价评讲的模式。
一是综合运用多种评价方式。把传统的单单由老师评改变为学生自评、学生小组内互评，老师评相结合的方式，尤其应该提倡学生小组内互评的方式。具体做法是：把学生分成6人小组，先小组内交换作文阅读，然后小组成员互评，选出组内优秀作文，接着每组派一代表在班中朗读，点评交流，最后老师再选典型文章作点评。引导学生进行作文互评，能很好地培养学生自主、合作、探究的学习方式，真正地发挥学生的主体作用。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”引导学生互评作文，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间，充分调动学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。
二是作文评价主要进行正面的激励性评价。传统的作文评价是老师给出一个具体的分数，指出作文的优点和缺点。其实教学特别是小学的教学并不是为了培优培尖，而是使每一个学生身心得到全面发展，为什么一定要打一个分数分出三六九等呢？因此，除一些必要性的测试式作文以外，其他的作文我都不给学生打具体的分数，评点也是鼓励为主。对于小组互评，我也是要求学生主要找出同学作文的优点进行分享交流。对于写作水平较高的学生如此，对于作文水平较低的学生，教师更要善于发现其作文中的点滴可取之处进行放大，进行充分的肯定和赞扬。著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望。作文得到老师和同学们的认可，学生觉得自己能“写得好”作文，就会生产生巨大的满足感，从而极大地激发学生的写作动机和写作兴趣。我教过的一个学生，一开始各方面表现都不好，作文也没有哪一次完成的。在某次的作文小组互评中，小组同学推荐他作文中的“爸爸看到试卷，一语不发，冷冷地看着我，目光像鞭子一样”写得好，我抓住机会大力地表扬他：“观察细致，感受体验真实深刻，语言表达形象传神”，肯定他有能力写好作文，鼓励他再接再厉，争取更大进步。以后的每一次作文，我都尽量找出他作文中的闪光点进行表扬鼓勵。他对写作渐渐产生了兴趣，作文水平有了很大提高，各科的学习乃至各方面的表现也有了很大进步。正面的鼓励性评价确实是治疗学生厌写作文，激发写作兴趣的良方，老师为什么要吝啬自己表扬的语言呢？
总之，兴趣是最好的老师，激发小学生的写作兴趣，老师可以大有作为，从创新传统的写作模式入手，是行之有效的方法。
参考文献
[1]陈佳民.高中语文要加强写作教学[J].语文月刊，2011.2.
[2]孔令建.激发学生兴趣变作文课“要我写”为“我要写”[J].华夏教师，2013（1）.
[3]司晓慧.灵活运用评价方式激发学生写作兴趣[J].黑河教育，2012（8）.
作者简介：陈晓丽，女，1973年生，广东信宜人，信宜市第五小学高级老师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【摘要】写作教学，首先应该激发学生的写作兴趣，文章主要论述了从创新写作素材积累的模式、创新写作过程生成的模式、创新写作技巧指导的模式、创新作文评价评讲的模式等四种途径来激发学生写作兴趣的方法。
【关键词】创新；写作；教学模式；写作兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在整个语文教学中有着举足轻重的地位。可是长期以来，学生却对写作缺乏兴趣，产生厌写怕写作文的情绪，写作教学自然质量不高，效率低下。我认为造成这种局面与教师的教学模式有很大关系。一直以来，很多老师的作文教学还是沿袭传统的教学模式，就是“讲授写作方法—布置作文题目—学生独自写作—老师批改评分—课堂集体评讲”。这种是一种呆板、孤立、封闭的写作教学模式，它很难激发学生的写作欲望和兴趣。因此要激发学生的写作兴趣，必须从创新写作的教学的模式开始。
一、创新写作素材积累的模式，让学生作文“有话说”，激发学生写作兴趣
学生有话说才会想说，很多学生怕写作文是觉得无话可说。解决问题的办法是指导学生积累写作素材。很多老师也注重学生作文素材的积累，但多是要求学生对“好词好句”的积累，对“好词好句”的积累也主要来自课文和《同步作文》等资料。这样的积累是片面低效的，必须进行创新改革。
写作素材一来源于生活，二来源于阅读。
生活实践是写作的源头活水，老师要指导学生到生活实践中积累写作素材。一是要引导学生认真观察身边的人和事。二是要引导学生积极参与生活实践。要求学生参加买菜、做饭、洗衣、卫生清洁家务劳动，有条件的还要鼓励学生参加一些力所能及的生产劳动，教师也要积极组织旅游、参观、义务植树、志愿者服务等活动，从而丰富学生的生活经验。三是要求学生每天写日记。只有要求学生用日记把每天所听、所见、所做、所想、所感记录下来，学生的观察和生活才会更好地变成写作的素材。
阅读对于人生的意义以及写作的作用毋庸赘言，语文课程标准对各年级段的阅读量也有具体的要求，但现在许多老师对学生阅读特别是课外阅读的指导是模糊的无序的低效的，必须加强课外阅读的目标性、计划性、组织性、有效性。一是规定各年级段阅读量和推荐阅读书目。语文课程标准规定三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字，分解到每学期，三、四年级不少于10万字，五、六年级不少于25万字。阅读书目可采取自由选择和教师推荐相结合的形式确定，教师每学期向学生推荐2—3本适合其年龄段阅读的优秀图书。二是在教室设立图书阁，提供学生收藏图书、交流图书阅读的平台。图书閣指定学生负责，图书入阁，借还图书实行登记制度。三是开设专门的阅读分享课。阅读分享课每周一节，课堂内容和组织形式为：先小组内（事先分好6人为一个小组）轮流分享，分享的内容一般是读了什么书（或者什么书的那些章节）、书中讲的是什么、读书的感受是什么、摘抄了哪些好词好句，然后各小组推荐一名同学代表小组发言分享，最后由老师作简单点评总结。这种有计划、有组织的阅读指导，能让学生起到互相监督、互相鼓励的作用，学生阅读自然兴趣盎然，阅读积累便有了保障。
丰富的生活实践和阅读体验，让学生作文“有话说”，学生不再怕写作文，自然有写作的兴趣。
二、创新写作过程生成的模式，变学生“要我写”为“我要写”，激发学生写作兴趣
传统模式下的学生写作生成过程是，学生根据老师布置的作文题目在规定的较短时间内（甚至是严格的限时）写完作文上交。如写《我的爸爸》，学生凭印象、凭想象就完成作文。这是一种封闭、孤立的写作过程生成模式，是一种被动的“要我写”的写作生成过程。这种写作过程生成模式下写出的作文，学生缺少直接观察事物，参与生活实践的真实体验，写出的作文必然是空话、大话、套话，缺乏真情实感；这种写作过程生成模式下写出的作文，学生“闭门造车”，没有通过调查、采访、查找资料等方式占有材料，写出的作文必然空洞无物；这种写作过程生成模式下的写作，学生独自完成，没有与其他同学合作交流的活动，不能培养学生合作探究的精神品质。这样的写作训练，很难激发学生写作的兴趣，是一种高耗低质低效的写作生成模式。新修订的语文课程标准已经不提“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，实际上除了某些测试性考试的作文要求限时作文外，大多学习性写作都不应该严格限时作文，而应该提倡“活动写作”。
粤教版高中《语文》主编陈佳民教授对活动型写作是这样定义的：“活动写作就是布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作。”例如同样是写《我的爸爸》，可以先布置活动任务：亲自采访爸爸，了解爸爸的经历和思想；采访妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，了解她们对爸爸的看法评价。然后根据采访所得并结合自己的了解和认识写作。活动写作还在于通过设置或利用某些活动，如游戏、表演、演讲、竞赛、生产劳动、体育活动、参观旅游、志愿服务等，布置具体任务，让学生采用观察、体验、调查、采访、查资料等形式，通过互动、合作、交流的方式去完成写作。例如我曾利用学校组织学生到湛江湖光岩旅游参观活动的机会，布置了一次“活动写作”，其写作过程生成的模式是这样的：出发前先布置写作任务——以小组为单位合作写一篇介绍湖光岩的文章；然后设计好活动——参观游玩时观察湖光岩的地貌特点，游玩回来之后小组成员分工合作通过采访、上网查资料等方式了解湖光岩特殊地貌形成的原因，了解湖光岩近年来的发生的变化及其原因，了解世界上其他地方还有哪些同一种类型的地貌，最后小组成员通过交流合作，把观察到的现象，查找占有的资料形诸笔墨写成文章。活动写作的这种写作过程生成模式是一种开放性的写作模式，能充分调动学生的想象力、创造力、全方位启发学生的多元化思维和独特体验，注重提高文学素养的同时，增强学生收集整理素材以及解决社会生活问题的实践能力，培养学生乐于“合作、交流、分享”的精神品质，并且让学生觉得写作就像玩游戏、搞活动一样简单有趣，学生自然乐于参与。活动写作使学生写作从“要我写”变为“我要写”，很好地激发了学生写作的兴趣。 三、创新写作技巧指导的模式，让学生“学会写”，激发学生写作兴趣
传统的写作技巧指导模式主要是老师通过课堂讲授或通过优秀课文的讲解引导，这些模式经过实践证明是有用的有效的，但抽象的讲解很难引起学生学习的兴趣，要激发学生的写作兴趣，还应在传统写作技巧指导模式的基础上增加教师“下水示范引领”的模式。
要想培养学生的作文兴趣，教师自己首先要对作文比较感兴趣，而且要敢于下水示范。教师自己动手下水写作，给学生进行积极的示范，实践证明，这是一种指导学生写作的行之有效的方法。教师自己动手写作文，可以对题目的难易程度进行良好的体验和准确的把握，而且还可以将自己在写作过程中是如何审题、立意、构思，如何将自己的态度和情感融入写作当中，以及遇到的各种困惑等告诉学生。这样的写作指导具体可感，也拉近师生之间的距离，能吸引学生学习兴趣。与学生的作文相比，教师作文的篇章结构相对来说比较严谨，用词也比较准确，这些优势刚好可以激发学生的求知欲和写作欲，促使学生积极主动地进行有效的写作练习。另外，教师作文中难免也会存在着一定的问题，老师正好利用这一点积极引导和鼓励学生对自己的作文进行评改，让学生找出教师作文中存在的问题，并提出相应的改进办法。这样，学生在对教师作文进行批改和评价的过程中受到了一定的启迪，可以大大增强写作的勇气和信心，产生浓厚的写作兴趣，进而逐步提高作文写作水平。
四、创新作文评价评讲的模式，让学生感觉“写得好”，激发学生写作兴趣
传统的作文评价评讲模式是：老师对每一篇文章进行眉批总 批，评定分数；然后课堂集体评讲，讲优点，讲不足，讲写法，朗读优秀学生作文。这种评价评讲模式完全是老师主导下的模式，完全忽略学生的主体作用，其结果往往是教师在讲台上大讲特讲，学生在台下昏昏欲睡，完全提不起兴趣。因此必须创新作文评价评讲的模式。
一是综合运用多种评价方式。把传统的单单由老师评改变为学生自评、学生小组内互评，老师评相结合的方式，尤其应该提倡学生小组内互评的方式。具体做法是：把学生分成6人小组，先小组内交换作文阅读，然后小组成员互评，选出组内优秀作文，接着每组派一代表在班中朗读，点评交流，最后老师再选典型文章作点评。引导学生进行作文互评，能很好地培养学生自主、合作、探究的学习方式，真正地发挥学生的主体作用。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”引导学生互评作文，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间，充分调动学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。
二是作文评价主要进行正面的激励性评价。传统的作文评价是老师给出一个具体的分数，指出作文的优点和缺点。其实教学特别是小学的教学并不是为了培优培尖，而是使每一个学生身心得到全面发展，为什么一定要打一个分数分出三六九等呢？因此，除一些必要性的测试式作文以外，其他的作文我都不给学生打具体的分数，评点也是鼓励为主。对于小组互评，我也是要求学生主要找出同学作文的优点进行分享交流。对于写作水平较高的学生如此，对于作文水平较低的学生，教师更要善于发现其作文中的点滴可取之处进行放大，进行充分的肯定和赞扬。著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望。作文得到老师和同学们的认可，学生觉得自己能“写得好”作文，就会生产生巨大的满足感，从而极大地激发学生的写作动机和写作兴趣。我教过的一个学生，一开始各方面表现都不好，作文也没有哪一次完成的。在某次的作文小组互评中，小组同学推荐他作文中的“爸爸看到试卷，一语不发，冷冷地看着我，目光像鞭子一样”写得好，我抓住机会大力地表扬他：“观察细致，感受体验真实深刻，语言表达形象传神”，肯定他有能力写好作文，鼓励他再接再厉，争取更大进步。以后的每一次作文，我都尽量找出他作文中的闪光点进行表扬鼓勵。他对写作渐渐产生了兴趣，作文水平有了很大提高，各科的学习乃至各方面的表现也有了很大进步。正面的鼓励性评价确实是治疗学生厌写作文，激发写作兴趣的良方，老师为什么要吝啬自己表扬的语言呢？
总之，兴趣是最好的老师，激发小学生的写作兴趣，老师可以大有作为，从创新传统的写作模式入手，是行之有效的方法。
参考文献
[1]陈佳民.高中语文要加强写作教学[J].语文月刊，2011.2.
[2]孔令建.激发学生兴趣变作文课“要我写”为“我要写”[J].华夏教师，2013（1）.
[3]司晓慧.灵活运用评价方式激发学生写作兴趣[J].黑河教育，2012（8）.
作者简介：陈晓丽，女，1973年生，广东信宜人，信宜市第五小学高级老师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）