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摘要：在经过了一轮又一轮的信息技术培训之后，广大教师使用信息技术的技能已有了很大提高，电子白板、班班通等也广为普及，我们的课堂因此而发生了巨大的变化：精彩纷呈的多媒体课件取代了“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段。大家都说信息技术的使用，极大地丰富了教学内容，增加了课堂容量，开拓了学生视野。的确，在课堂教学中，信息技术功不可没，但笔者以为过多使用信息技术并非好事，本文拿我们初中语文课堂教学来具体阐述。
关键词：信息技术；语文课堂；教学
一 首先，教师过多使用信息技术，课件中音乐、图片、动画、影视等多样化的外部刺激，在激起学生学习兴趣的同时，也会分散学生的注意力，从而导致学生忽视对文本本身的深入研读。
我听过这样一节课：有位教师在教学《出师表》时，先播放了《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，接着出示诸葛亮的生平简介和本文写作背景，有图片有文字，其中几张《三国演义》中唐国强扮演的诸葛亮图片，激起了学生很大的兴趣，学生边观看边议论，教室里很热闹。接着教师让学生自由朗读课文，我发现一些学生依然在议论那几幅图片，注意力转移不到朗读上来。随后的教学中，这位教师一边播放幻灯片，一边走教学流程。整节课播放幻灯片二十多张，平均不到两分钟就要播放一张，教师脚忙手乱，学生应接不暇。
这样的课堂看起来热热闹闹，实则效果不佳，学生难有收获。为什么这样说呢？
另外，过分依赖多媒体课件，教师的基本功不仅得不到提升，可能还会下降。
二 在去年的一次常规调研中，有一所学校共计二十三名教师，无一人有手写备课本，他们声称采用的是电子备课，我们经过查看发现：他们所谓的电子备课就是从网上下载的课件。上课时，教师完全被课件牵着走，既没有渗透自己对教材的理解，更谈不上对教材的创造性使用，真正就是个教书匠而已。当然，这样不写纸质教案的现象不多，我只是有些担忧，怕长期这样做我们教师的教学基本功会有所下降。
在与教师的一次评课座谈中，一位初二的语文教师说：“信息技术就是好！方便又省事。我现在离开课件都不知道这一篇篇课文怎么教了！”可怕呀！长此以往，一些教师的基本功恐怕真的要倒退了。我们掌握了信息技术，但万万不可丢掉了作为语文教师的基本功呀！这并不是耸人听闻，比如：有的老师以前经常给学生示范课文朗读，现在只需从网上下载一个音频即可，久而久之，恐怕都不敢在学生面前张嘴读书了。
三 朗读是这样，其他方面也是如此。只知道依赖多媒体课件，教师的基本功怎么会不下降呢？
那么，如何使用信息技术才能真正助力我们的语文课堂教学呢？我觉得使用信息技术应把握好“度”———适度使用。具体来说应遵循以下几个原则：
第一、使用信息技术进行教学应确保师生之间的正常交流互动。
一堂成功的语文课，不仅仅是让学生学到知识、提升能力，还在于让学生在轻松、愉快的气氛中学有所得，更在于能激活学生思维，形成师生之间、生生之间的情感交流、思想碰撞。如果过分依赖课件，课堂就会变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”。那么师生间的目光交流就少了，师生之间的对话交流就少了，师生之间的情感交流也就淡了。教师、学生不能真正融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。因此语文课堂教学中使用多媒体，应把握“必须用方可用，可用可不用就不用”的原则，应更多地注重师生、生生互动交流。
第二、使用多媒体进行教学应确保对文本本身的品味、感悟和鉴赏。
语文教学，教师应该引导学生对课文进行深入研读：从朗读训练到理清课文脉络，从感受作者情感到品析语言等等，探讨的是文本本身，关注的是学生的个体体验。只有让学生沉入文本，步步深入地进行探究，学生方能有所收获。比如：教授《出师表》，教师就应该指导学生反复朗读课文，体会诸葛亮在文章中表达的思想感情，揣摩诸葛亮写这份奏表的心情、用意，品味文章质朴恳切、精练严谨而又文采斐然的语言……用那些美妙的音乐、唯美的画面在激起学生学习兴趣之后，就应该引导学生沉入课文，去仔细研读、品味、感悟和鉴赏。
第三、使用多媒體进行教学应确保对学生思维能力的培养。
多媒体能够运用声像资料创设我们想要的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，使用多媒体有个“度”，超越合适的“度”则适得其反。不少教师在教学中总是要将课文内容制作成图片，表面上看是让学生获得直观形象的理解，但实际上却是限制了学生的思维想象、联想。文学欣赏的过程是形象再创造的过程，是培养学生思维能力，陶冶学生情操，提高其艺术素养的重要环节。因此在教学中，用多媒体激发学生的参与兴趣后，一定要着重引导学生对文本本身进行细嚼慢品，深入琢磨，从而促进学生思维发展。
第四、使用多媒体进行教学容量应适当、筛选应严格。
由于多媒体提供资料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中传递给学生，这样做有其有利的一面：内容多，容量大，知识面广。但学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接、食多不化，有些东西学生还来不及反应、来不及理解就播放过了。教学时间有限，一些无关紧要的东西占用了较多的时间，一些重要的东西来不及深挖透讲便下课了。再者，上这样的课，学生怎么做笔记？一些重要的内容学生往往来不及抄下来便一闪而过，课堂教学效果反而不好。因此，教师制作课件时必须根据教学目标、重点、难点，对多媒体资料精挑细选，控制容量，从而真正提高课堂教学效率。
四 总之，使用信息技术进行教学确实改变了以往那种？“一支粉笔一张嘴”？的教学模式，给我们的语文课堂教学带来了生动活泼的新局面。但请切记，信息技术只是一种手段，不是目的，我们只有适度使用它，慎重使用它，做到“该出手时才出手”，才能真正让信息技术助力我们的语文课堂教学。
参考文献：
[1]多媒体课件在高中语文课堂的应用现状及改进[J].黄冬梅.中国新通信. 2015（06）
[2]课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].黄晓山.中国校外教育. 2015（08）
作者简介：杨筱菊（1969，4），女，汉族，陕西省勉县人，研究方向：中学语文教学，重点放在初中语文教学。
（作者单位：陕西省汉中市勉县教学研究室 724200）
关键词：信息技术；语文课堂；教学
一 首先，教师过多使用信息技术，课件中音乐、图片、动画、影视等多样化的外部刺激，在激起学生学习兴趣的同时，也会分散学生的注意力，从而导致学生忽视对文本本身的深入研读。
我听过这样一节课：有位教师在教学《出师表》时，先播放了《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，接着出示诸葛亮的生平简介和本文写作背景，有图片有文字，其中几张《三国演义》中唐国强扮演的诸葛亮图片，激起了学生很大的兴趣，学生边观看边议论，教室里很热闹。接着教师让学生自由朗读课文，我发现一些学生依然在议论那几幅图片，注意力转移不到朗读上来。随后的教学中，这位教师一边播放幻灯片，一边走教学流程。整节课播放幻灯片二十多张，平均不到两分钟就要播放一张，教师脚忙手乱，学生应接不暇。
这样的课堂看起来热热闹闹，实则效果不佳，学生难有收获。为什么这样说呢？
另外，过分依赖多媒体课件，教师的基本功不仅得不到提升，可能还会下降。
二 在去年的一次常规调研中，有一所学校共计二十三名教师，无一人有手写备课本，他们声称采用的是电子备课，我们经过查看发现：他们所谓的电子备课就是从网上下载的课件。上课时，教师完全被课件牵着走，既没有渗透自己对教材的理解，更谈不上对教材的创造性使用，真正就是个教书匠而已。当然，这样不写纸质教案的现象不多，我只是有些担忧，怕长期这样做我们教师的教学基本功会有所下降。
在与教师的一次评课座谈中，一位初二的语文教师说：“信息技术就是好！方便又省事。我现在离开课件都不知道这一篇篇课文怎么教了！”可怕呀！长此以往，一些教师的基本功恐怕真的要倒退了。我们掌握了信息技术，但万万不可丢掉了作为语文教师的基本功呀！这并不是耸人听闻，比如：有的老师以前经常给学生示范课文朗读，现在只需从网上下载一个音频即可，久而久之，恐怕都不敢在学生面前张嘴读书了。
三 朗读是这样，其他方面也是如此。只知道依赖多媒体课件，教师的基本功怎么会不下降呢？
那么，如何使用信息技术才能真正助力我们的语文课堂教学呢？我觉得使用信息技术应把握好“度”———适度使用。具体来说应遵循以下几个原则：
第一、使用信息技术进行教学应确保师生之间的正常交流互动。
一堂成功的语文课，不仅仅是让学生学到知识、提升能力，还在于让学生在轻松、愉快的气氛中学有所得，更在于能激活学生思维，形成师生之间、生生之间的情感交流、思想碰撞。如果过分依赖课件，课堂就会变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”。那么师生间的目光交流就少了，师生之间的对话交流就少了，师生之间的情感交流也就淡了。教师、学生不能真正融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。因此语文课堂教学中使用多媒体，应把握“必须用方可用，可用可不用就不用”的原则，应更多地注重师生、生生互动交流。
第二、使用多媒体进行教学应确保对文本本身的品味、感悟和鉴赏。
语文教学，教师应该引导学生对课文进行深入研读：从朗读训练到理清课文脉络，从感受作者情感到品析语言等等，探讨的是文本本身，关注的是学生的个体体验。只有让学生沉入文本，步步深入地进行探究，学生方能有所收获。比如：教授《出师表》，教师就应该指导学生反复朗读课文，体会诸葛亮在文章中表达的思想感情，揣摩诸葛亮写这份奏表的心情、用意，品味文章质朴恳切、精练严谨而又文采斐然的语言……用那些美妙的音乐、唯美的画面在激起学生学习兴趣之后，就应该引导学生沉入课文，去仔细研读、品味、感悟和鉴赏。
第三、使用多媒體进行教学应确保对学生思维能力的培养。
多媒体能够运用声像资料创设我们想要的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，使用多媒体有个“度”，超越合适的“度”则适得其反。不少教师在教学中总是要将课文内容制作成图片，表面上看是让学生获得直观形象的理解，但实际上却是限制了学生的思维想象、联想。文学欣赏的过程是形象再创造的过程，是培养学生思维能力，陶冶学生情操，提高其艺术素养的重要环节。因此在教学中，用多媒体激发学生的参与兴趣后，一定要着重引导学生对文本本身进行细嚼慢品，深入琢磨，从而促进学生思维发展。
第四、使用多媒体进行教学容量应适当、筛选应严格。
由于多媒体提供资料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中传递给学生，这样做有其有利的一面：内容多，容量大，知识面广。但学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接、食多不化，有些东西学生还来不及反应、来不及理解就播放过了。教学时间有限，一些无关紧要的东西占用了较多的时间，一些重要的东西来不及深挖透讲便下课了。再者，上这样的课，学生怎么做笔记？一些重要的内容学生往往来不及抄下来便一闪而过，课堂教学效果反而不好。因此，教师制作课件时必须根据教学目标、重点、难点，对多媒体资料精挑细选，控制容量，从而真正提高课堂教学效率。
四 总之，使用信息技术进行教学确实改变了以往那种？“一支粉笔一张嘴”？的教学模式，给我们的语文课堂教学带来了生动活泼的新局面。但请切记，信息技术只是一种手段，不是目的，我们只有适度使用它，慎重使用它，做到“该出手时才出手”，才能真正让信息技术助力我们的语文课堂教学。
参考文献：
[1]多媒体课件在高中语文课堂的应用现状及改进[J].黄冬梅.中国新通信. 2015（06）
[2]课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].黄晓山.中国校外教育. 2015（08）
作者简介：杨筱菊（1969，4），女，汉族，陕西省勉县人，研究方向：中学语文教学，重点放在初中语文教学。
（作者单位：陕西省汉中市勉县教学研究室 724200）