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摘要:在经过了一轮又一轮的信息技术培训之后,广大教师使用信息技术的技能已有了很大提高,电子白板、班班通等也广为普及,我们的课堂因此而发生了巨大的变化:精彩纷呈的多媒体课件取代了“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段。大家都说信息技术的使用,极大地丰富了教学内容,增加了课堂容量,开拓了学生视野。的确,在课堂教学中,信息技术功不可没,但笔者以为过多使用信息技术并非好事,本文拿我们初中语文课堂教学来具体阐述。
关键词:信息技术;语文课堂;教学
一 首先,教师过多使用信息技术,课件中音乐、图片、动画、影视等多样化的外部刺激,在激起学生学习兴趣的同时,也会分散学生的注意力,从而导致学生忽视对文本本身的深入研读。
我听过这样一节课:有位教师在教学《出师表》时,先播放了《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》,接着出示诸葛亮的生平简介和本文写作背景,有图片有文字,其中几张《三国演义》中唐国强扮演的诸葛亮图片,激起了学生很大的兴趣,学生边观看边议论,教室里很热闹。接着教师让学生自由朗读课文,我发现一些学生依然在议论那几幅图片,注意力转移不到朗读上来。随后的教学中,这位教师一边播放幻灯片,一边走教学流程。整节课播放幻灯片二十多张,平均不到两分钟就要播放一张,教师脚忙手乱,学生应接不暇。
这样的课堂看起来热热闹闹,实则效果不佳,学生难有收获。为什么这样说呢?
另外,过分依赖多媒体课件,教师的基本功不仅得不到提升,可能还会下降。
二 在去年的一次常规调研中,有一所学校共计二十三名教师,无一人有手写备课本,他们声称采用的是电子备课,我们经过查看发现:他们所谓的电子备课就是从网上下载的课件。上课时,教师完全被课件牵着走,既没有渗透自己对教材的理解,更谈不上对教材的创造性使用,真正就是个教书匠而已。当然,这样不写纸质教案的现象不多,我只是有些担忧,怕长期这样做我们教师的教学基本功会有所下降。
在与教师的一次评课座谈中,一位初二的语文教师说:“信息技术就是好!方便又省事。我现在离开课件都不知道这一篇篇课文怎么教了!”可怕呀!长此以往,一些教师的基本功恐怕真的要倒退了。我们掌握了信息技术,但万万不可丢掉了作为语文教师的基本功呀!这并不是耸人听闻,比如:有的老师以前经常给学生示范课文朗读,现在只需从网上下载一个音频即可,久而久之,恐怕都不敢在学生面前张嘴读书了。
三 朗读是这样,其他方面也是如此。只知道依赖多媒体课件,教师的基本功怎么会不下降呢?
那么,如何使用信息技术才能真正助力我们的语文课堂教学呢?我觉得使用信息技术应把握好“度”———适度使用。具体来说应遵循以下几个原则:
第一、使用信息技术进行教学应确保师生之间的正常交流互动。
一堂成功的语文课,不仅仅是让学生学到知识、提升能力,还在于让学生在轻松、愉快的气氛中学有所得,更在于能激活学生思维,形成师生之间、生生之间的情感交流、思想碰撞。如果过分依赖课件,课堂就会变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”。那么师生间的目光交流就少了,师生之间的对话交流就少了,师生之间的情感交流也就淡了。教师、学生不能真正融入课堂,整个课堂教学就会变得呆板、枯燥,教学效果也就可想而知了。因此语文课堂教学中使用多媒体,应把握“必须用方可用,可用可不用就不用”的原则,应更多地注重师生、生生互动交流。
第二、使用多媒体进行教学应确保对文本本身的品味、感悟和鉴赏。
语文教学,教师应该引导学生对课文进行深入研读:从朗读训练到理清课文脉络,从感受作者情感到品析语言等等,探讨的是文本本身,关注的是学生的个体体验。只有让学生沉入文本,步步深入地进行探究,学生方能有所收获。比如:教授《出师表》,教师就应该指导学生反复朗读课文,体会诸葛亮在文章中表达的思想感情,揣摩诸葛亮写这份奏表的心情、用意,品味文章质朴恳切、精练严谨而又文采斐然的语言……用那些美妙的音乐、唯美的画面在激起学生学习兴趣之后,就应该引导学生沉入课文,去仔细研读、品味、感悟和鉴赏。
第三、使用多媒體进行教学应确保对学生思维能力的培养。
多媒体能够运用声像资料创设我们想要的教学情境,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。但是,使用多媒体有个“度”,超越合适的“度”则适得其反。不少教师在教学中总是要将课文内容制作成图片,表面上看是让学生获得直观形象的理解,但实际上却是限制了学生的思维想象、联想。文学欣赏的过程是形象再创造的过程,是培养学生思维能力,陶冶学生情操,提高其艺术素养的重要环节。因此在教学中,用多媒体激发学生的参与兴趣后,一定要着重引导学生对文本本身进行细嚼慢品,深入琢磨,从而促进学生思维发展。
第四、使用多媒体进行教学容量应适当、筛选应严格。
由于多媒体提供资料的方便性,不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中传递给学生,这样做有其有利的一面:内容多,容量大,知识面广。但学生的接受能力、反应能力毕竟有限,过多的资料使他们目不暇接、食多不化,有些东西学生还来不及反应、来不及理解就播放过了。教学时间有限,一些无关紧要的东西占用了较多的时间,一些重要的东西来不及深挖透讲便下课了。再者,上这样的课,学生怎么做笔记?一些重要的内容学生往往来不及抄下来便一闪而过,课堂教学效果反而不好。因此,教师制作课件时必须根据教学目标、重点、难点,对多媒体资料精挑细选,控制容量,从而真正提高课堂教学效率。
四 总之,使用信息技术进行教学确实改变了以往那种?“一支粉笔一张嘴”?的教学模式,给我们的语文课堂教学带来了生动活泼的新局面。但请切记,信息技术只是一种手段,不是目的,我们只有适度使用它,慎重使用它,做到“该出手时才出手”,才能真正让信息技术助力我们的语文课堂教学。
参考文献:
[1]多媒体课件在高中语文课堂的应用现状及改进[J].黄冬梅.中国新通信. 2015(06)
[2]课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].黄晓山.中国校外教育. 2015(08)
作者简介:杨筱菊(1969,4),女,汉族,陕西省勉县人,研究方向:中学语文教学,重点放在初中语文教学。
(作者单位:陕西省汉中市勉县教学研究室 724200)
关键词:信息技术;语文课堂;教学
一 首先,教师过多使用信息技术,课件中音乐、图片、动画、影视等多样化的外部刺激,在激起学生学习兴趣的同时,也会分散学生的注意力,从而导致学生忽视对文本本身的深入研读。
我听过这样一节课:有位教师在教学《出师表》时,先播放了《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》,接着出示诸葛亮的生平简介和本文写作背景,有图片有文字,其中几张《三国演义》中唐国强扮演的诸葛亮图片,激起了学生很大的兴趣,学生边观看边议论,教室里很热闹。接着教师让学生自由朗读课文,我发现一些学生依然在议论那几幅图片,注意力转移不到朗读上来。随后的教学中,这位教师一边播放幻灯片,一边走教学流程。整节课播放幻灯片二十多张,平均不到两分钟就要播放一张,教师脚忙手乱,学生应接不暇。
这样的课堂看起来热热闹闹,实则效果不佳,学生难有收获。为什么这样说呢?
另外,过分依赖多媒体课件,教师的基本功不仅得不到提升,可能还会下降。
二 在去年的一次常规调研中,有一所学校共计二十三名教师,无一人有手写备课本,他们声称采用的是电子备课,我们经过查看发现:他们所谓的电子备课就是从网上下载的课件。上课时,教师完全被课件牵着走,既没有渗透自己对教材的理解,更谈不上对教材的创造性使用,真正就是个教书匠而已。当然,这样不写纸质教案的现象不多,我只是有些担忧,怕长期这样做我们教师的教学基本功会有所下降。
在与教师的一次评课座谈中,一位初二的语文教师说:“信息技术就是好!方便又省事。我现在离开课件都不知道这一篇篇课文怎么教了!”可怕呀!长此以往,一些教师的基本功恐怕真的要倒退了。我们掌握了信息技术,但万万不可丢掉了作为语文教师的基本功呀!这并不是耸人听闻,比如:有的老师以前经常给学生示范课文朗读,现在只需从网上下载一个音频即可,久而久之,恐怕都不敢在学生面前张嘴读书了。
三 朗读是这样,其他方面也是如此。只知道依赖多媒体课件,教师的基本功怎么会不下降呢?
那么,如何使用信息技术才能真正助力我们的语文课堂教学呢?我觉得使用信息技术应把握好“度”———适度使用。具体来说应遵循以下几个原则:
第一、使用信息技术进行教学应确保师生之间的正常交流互动。
一堂成功的语文课,不仅仅是让学生学到知识、提升能力,还在于让学生在轻松、愉快的气氛中学有所得,更在于能激活学生思维,形成师生之间、生生之间的情感交流、思想碰撞。如果过分依赖课件,课堂就会变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”。那么师生间的目光交流就少了,师生之间的对话交流就少了,师生之间的情感交流也就淡了。教师、学生不能真正融入课堂,整个课堂教学就会变得呆板、枯燥,教学效果也就可想而知了。因此语文课堂教学中使用多媒体,应把握“必须用方可用,可用可不用就不用”的原则,应更多地注重师生、生生互动交流。
第二、使用多媒体进行教学应确保对文本本身的品味、感悟和鉴赏。
语文教学,教师应该引导学生对课文进行深入研读:从朗读训练到理清课文脉络,从感受作者情感到品析语言等等,探讨的是文本本身,关注的是学生的个体体验。只有让学生沉入文本,步步深入地进行探究,学生方能有所收获。比如:教授《出师表》,教师就应该指导学生反复朗读课文,体会诸葛亮在文章中表达的思想感情,揣摩诸葛亮写这份奏表的心情、用意,品味文章质朴恳切、精练严谨而又文采斐然的语言……用那些美妙的音乐、唯美的画面在激起学生学习兴趣之后,就应该引导学生沉入课文,去仔细研读、品味、感悟和鉴赏。
第三、使用多媒體进行教学应确保对学生思维能力的培养。
多媒体能够运用声像资料创设我们想要的教学情境,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。但是,使用多媒体有个“度”,超越合适的“度”则适得其反。不少教师在教学中总是要将课文内容制作成图片,表面上看是让学生获得直观形象的理解,但实际上却是限制了学生的思维想象、联想。文学欣赏的过程是形象再创造的过程,是培养学生思维能力,陶冶学生情操,提高其艺术素养的重要环节。因此在教学中,用多媒体激发学生的参与兴趣后,一定要着重引导学生对文本本身进行细嚼慢品,深入琢磨,从而促进学生思维发展。
第四、使用多媒体进行教学容量应适当、筛选应严格。
由于多媒体提供资料的方便性,不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中传递给学生,这样做有其有利的一面:内容多,容量大,知识面广。但学生的接受能力、反应能力毕竟有限,过多的资料使他们目不暇接、食多不化,有些东西学生还来不及反应、来不及理解就播放过了。教学时间有限,一些无关紧要的东西占用了较多的时间,一些重要的东西来不及深挖透讲便下课了。再者,上这样的课,学生怎么做笔记?一些重要的内容学生往往来不及抄下来便一闪而过,课堂教学效果反而不好。因此,教师制作课件时必须根据教学目标、重点、难点,对多媒体资料精挑细选,控制容量,从而真正提高课堂教学效率。
四 总之,使用信息技术进行教学确实改变了以往那种?“一支粉笔一张嘴”?的教学模式,给我们的语文课堂教学带来了生动活泼的新局面。但请切记,信息技术只是一种手段,不是目的,我们只有适度使用它,慎重使用它,做到“该出手时才出手”,才能真正让信息技术助力我们的语文课堂教学。
参考文献:
[1]多媒体课件在高中语文课堂的应用现状及改进[J].黄冬梅.中国新通信. 2015(06)
[2]课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].黄晓山.中国校外教育. 2015(08)
作者简介:杨筱菊(1969,4),女,汉族,陕西省勉县人,研究方向:中学语文教学,重点放在初中语文教学。
(作者单位:陕西省汉中市勉县教学研究室 724200)