【关键词】 小学语文；作文教学；积累；资源；体验
　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）05—0100—01
　　作文教学是小学语文教学的重难点，重在语文教学的结果，最后都体现在读和写上；难在教师尽力地讲，学生费神地听，结果却不尽如人意。要想改变这种现象，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。下面，笔者结合工作实践，谈几点自己的看法。
　　一、注重日积月累，解决“源”的问题
　　1.学生得法于课内。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”我们平时所学习的课文，全是有经验的专家、学者和教师，凭自己多年的经验，经过团体合作深思熟虑的结果，里面凝聚的是他们的心血，展示的是他们的智慧和精华。所以，课本的文章不仅具有思想性，而且很有代表性和典范性。学生的认真学习，不仅可以增长知识、扩大视野，更重要的是通过精讲，可以提高语言表达技巧和能力。
　　2.学生成长于课外。给学生充沛的时间并创造更多的机会，让学生多多涉猎群书，进行泛读。一是在学校，每周至少安排一节课为阅读课。上阅读课时，可以成立阅读兴趣小组，教师进行优劣搭配，并留出时间让小组成员交流讨论，畅谈所读的感受，或把阅读中认为精彩的片段部分读给大家听听。二是在校外，教师布置阅读笔记作业。苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”方式上可以根据学生所在的年龄段及所兼备的能力，布置多样化的阅读作业。
　　二、发掘教学资源，解决“桥”的问题
　　1.读写结合。正如吕淑湘先生所言：“阅读的本领学会了，自己写文章也就不难了。”在平时教学中，笔者注重范文的运用，让学生从中有所借鉴，然后有意识地用于他们的习作中。如，《桂林山水》一课在构段方式上采用了先总述后分述的写法，学完课文后，笔者趁热打铁，及时进行读写训练，要求学生仿照其中一段的写法，进行一次片段仿写，并用上比喻、排比等手法。让学生亲历由“读进去”到“写出来”的实践过程，实现读中学写、仿中求“活”的教学思路。
　　2.活动体验。如，在精心组织一次拔河比赛后，布置学生写片段作文，然后来一个“拔河比赛精彩回放”，让“热心观众”、“啦啦队”和“主力队员”从不同角度进行展示，多方位立体地再现拔河赛的动人情景。此时，教师相机点评，进行鼓励和写作指导。学生一般都能在短短的时间内写出几百字的精美作文，写出自己的独特人生感悟，写出童真童趣。
　　3.课程整合。在挖掘作文题材方面，笔者将语文教学和劳动课进行了整合，精选了劳动教材中贴近学生生活实际的、利于学生动作操作的有关内容，让他们自己阅读，理清步骤，在家长的指导督促下实际操作，再将劳动的过程及体会写下来。这就是每周一篇的“劳动日记”，等下一周的劳动课开始时，让学生朗读自己的“劳动日记”，互相交流、评点。这样既锻炼了学生的动手能力，培养了劳动观念，又增加了学生的生活体验，积累了写作素材，何乐而不为？
　　4.评价激励。长期以来，笔者对学生作文进行星级评比，采取自评、小组评和教师评相结合的方式，作文态度和作文水平综合考虑。以激励为主，动态评价，有进步可以追加星星。这种民主评价的方法深受学生的欢迎。
　　三、感受成功体验，解决“跨越”的问题
　　儿童文学作家表明：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子的快乐生活包括快乐学习和快乐作文，作文应该是一件快乐的事。”写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，每一次成功的体验对激发学生学习的积极性都具有十分重要的作用。那些不爱学习或严重厌学的学生，肯定是没有或者很少体验过成功的快乐。没有快乐的体验，就失去了对学习过程的期待，即失去了学习的兴趣。所以，在教学过程中，教师一定要尽可能地创造机会和条件，让每一个学生都能体验到成功的快乐，激发其进一步学习的热情。对此，教师可以给学生提供发表作文、参与大赛、沟通交流的机会，给他们提供获得情感体验的机会，使他们参与活动，感受成功，享受与人交流和合作的乐趣，体会到作文是人生存发展的一种需要，是人与人之间交流沟通的一种能力，从而实现学生学习观念上的根本转变。
　　编辑：马德佳