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【摘要】：随着终身教育理念的提出，人们越来越关注学校范围之外的非正式学习的现状。随着教师的自身素质和专业化程度的提高，也越来越要求教师更多的关注非正式学习。通过教师的非正式学习，可以弥补教师正式学习的不足，扩大教师的知识面，提高教师的综合素质。本文旨在探究教师的非正式学习的特征和意义，力求将教师的非正式学习纳入教师自身素质提高的重要途径中来。
【关键词】： 教师专业发展，非正式学习，正式学习
一、非正式学习的概念
终身教育的理念已经被广泛的熟知。终身教育是在1965由联合国教科文组织第一次正式的提出。终身教育的概念可以从两个维度来分析：从横向上来看，是指它可以发生在任意场合。比如家里，学校，和社会等。从纵向来看，它是跨越人的一生，是指从出生到去世贯穿人的一生的学习。终身学习概念的提出，颠覆了以往对于学习的定义，扩大了学习的范畴。但是如何实现终身学习，这需要通过有效的途径。非正式学习作为一种新兴的学习形式，摆脱了传统意义中对于学习概念的界定，它逐渐也成为了实现终身学习的有效途径之一。
非正式学习在时间上没有明确要求，是学习者自发组织的，脱离学校正规学习场所以外的学习.其学习主要产生于工作场所和生活之中，具有一定随机性和不确定性。非正式学习的学习场所，学习内容，学习时间都是由学习者自己选择和设定的，主要通过非教学方式来学习的一种方式。它有别于正式学习，正式学习强调在学校进行的，通过教学的方式为主导，有一定目的和原则的制度化学习。非正式学习相对于正式学习更加强调学习者学习的自主性。
二、教师非正式学习的特征
1、多样性
非正式学习的多样性主要体现在以下几个方面;第一，学习环境的多样性，非正式学习的产生可以发生在学校里，工作环境中，也可以发生在生活场景中。比如，饭馆，休闲场所，朋友聚会等。第二，学习内容的多样性。非正式学习的学习内容包含书本上的知识，实践类的知识，普通的生活常识等。第三，学习时间的多样性。教师作时间和休闲时间里，可以进行非正式学习。
2、自发性
非正式学习是学习者自发组织的，自我调控的一种学习形式。它是由学习者自发的选择学习的时间，场所，和学习的内容，并且在学习中由学习者自发的调控自己的学习进度，以及进行有效的自我评价。
3、合作性
非正式学习常常发生于一些社会化的场景中。它倡导学生通过合作学习，相互交流学习经验，分享学习成果，学习方式倾向于对话，问题交流，非正式学习情调协作性，注重经验的交流和共享。
4、没有明确的目的性
正式学习较之非正式学习有明确的目的性和针对性，非正式学习没有明确的目的性和针对性。
三、教师非正式学习的意义
1、非正式学习学习有助于教师教学理论的构建
教师学习理论知识的目的是有效的利用理论知识，并把它应用在教学实践去。教师所获得的理论知识可以分成两个部分：第一是所学到知识，这一类知识是教师通过学习获得了对理论知识的初步理解。第二种是所应用的知识，这里强调了教师学习了相关的理论知识后内化的知识。根据建构主义的观点，这一类的知识是学习者将新的知识和自已已有的知识相糅合，最后应用到教学行为。在实际教学中，常见的问题是教师所获得的知识和教师实际运用的知识存在一定的差距。由于教师的正式学习缺乏情境性，使得教师很难将所获得的知识转化到实际的教学中去。而非正式学习由于其情境性，有助于教师将理论知识转化到教学实践中去。在一定程度上有助于教学理论的构建。
2、非正式学习有助于提高教师的学习的自主性。
教师实现自我提升主要通过两种方式;第一种是是政府和教育组织通过一定的培训来提高教师的专业素质，这一类的的培训一般是由政府组织由组织由规模的规范化的培训.第二种是由教师自发组织的，自我调控，以自己为主导的培训.这种教师培训方式接近于教师的自我导向性学习，其过程由教师自我调控，学习的动机来源于教师自身，学习的效果也由教师自己进行自我评价，自我调控。这一类的学习方式体现了教师的自主性。它更有利于教师因地制宜，根据自己的需要学习对自己有用的知识，可以使教师的学习更加的高效，也有助于教师的专业发展。非正式学习主要是学习者根据自身的需求，选定学习内容，学习场所，并且可以有效的自我评价，自我调控。这一种学习方式充分的调动教师的学习的自主性和主动性。
3、非正式学习有利于教师的终身学习的创建
随着终身教育理念的提出，学习已经不仅仅局限于在学校的一定年龄阶段的学习。终身教育倡导学习应该伴随人的一生，学习的场所应该由学校衍生到家庭，社会。随着终身教育理念的推广，各行各业都掀起了终身学习的浪潮，教师的终身学习也逐渐得到了人们的关注。教师的终身学习有助于教师的专业发展，有助于教师的专业成长。教师的非正式学习提倡教师把学习场所扩展到图书馆，咖啡馆，餐厅等各个地方，打破了之前对于教师学习狭隘的认识，推进教师的非正式学习，将会有效的推进教师的终身学习。
四、参考文献
[1]朱琳.学习化社区的构建策略及政策措施[J].教育发展研究，2001（10）
[2]高志敏 .成人教育社会学[M].河北教育出版社，2006
[3]胡海云.终身教育理念与成人教育管理机制创新[J].陕西师范大学继续教育学报， 2004.
[4]毕淑芝.比较成人教育[M].北京师范大学出版社，1994.
[5]高志敏.成人教育心理学[M].上海科技教育出版社，1997：81-82.
[6]李兴洲，刘复兴.学习社会的理论研究[M].开明出版社，2001.
[7]傅国亮.世纪初教育新理念[M]8北京：高等教育出版社，2005.
[8]邵龙宝.学习共同体与创新人格的培养[M].教育研究，2007.
【关键词】： 教师专业发展，非正式学习，正式学习
一、非正式学习的概念
终身教育的理念已经被广泛的熟知。终身教育是在1965由联合国教科文组织第一次正式的提出。终身教育的概念可以从两个维度来分析：从横向上来看，是指它可以发生在任意场合。比如家里，学校，和社会等。从纵向来看，它是跨越人的一生，是指从出生到去世贯穿人的一生的学习。终身学习概念的提出，颠覆了以往对于学习的定义，扩大了学习的范畴。但是如何实现终身学习，这需要通过有效的途径。非正式学习作为一种新兴的学习形式，摆脱了传统意义中对于学习概念的界定，它逐渐也成为了实现终身学习的有效途径之一。
非正式学习在时间上没有明确要求，是学习者自发组织的，脱离学校正规学习场所以外的学习.其学习主要产生于工作场所和生活之中，具有一定随机性和不确定性。非正式学习的学习场所，学习内容，学习时间都是由学习者自己选择和设定的，主要通过非教学方式来学习的一种方式。它有别于正式学习，正式学习强调在学校进行的，通过教学的方式为主导，有一定目的和原则的制度化学习。非正式学习相对于正式学习更加强调学习者学习的自主性。
二、教师非正式学习的特征
1、多样性
非正式学习的多样性主要体现在以下几个方面;第一，学习环境的多样性，非正式学习的产生可以发生在学校里，工作环境中，也可以发生在生活场景中。比如，饭馆，休闲场所，朋友聚会等。第二，学习内容的多样性。非正式学习的学习内容包含书本上的知识，实践类的知识，普通的生活常识等。第三，学习时间的多样性。教师作时间和休闲时间里，可以进行非正式学习。
2、自发性
非正式学习是学习者自发组织的，自我调控的一种学习形式。它是由学习者自发的选择学习的时间，场所，和学习的内容，并且在学习中由学习者自发的调控自己的学习进度，以及进行有效的自我评价。
3、合作性
非正式学习常常发生于一些社会化的场景中。它倡导学生通过合作学习，相互交流学习经验，分享学习成果，学习方式倾向于对话，问题交流，非正式学习情调协作性，注重经验的交流和共享。
4、没有明确的目的性
正式学习较之非正式学习有明确的目的性和针对性，非正式学习没有明确的目的性和针对性。
三、教师非正式学习的意义
1、非正式学习学习有助于教师教学理论的构建
教师学习理论知识的目的是有效的利用理论知识，并把它应用在教学实践去。教师所获得的理论知识可以分成两个部分：第一是所学到知识，这一类知识是教师通过学习获得了对理论知识的初步理解。第二种是所应用的知识，这里强调了教师学习了相关的理论知识后内化的知识。根据建构主义的观点，这一类的知识是学习者将新的知识和自已已有的知识相糅合，最后应用到教学行为。在实际教学中，常见的问题是教师所获得的知识和教师实际运用的知识存在一定的差距。由于教师的正式学习缺乏情境性，使得教师很难将所获得的知识转化到实际的教学中去。而非正式学习由于其情境性，有助于教师将理论知识转化到教学实践中去。在一定程度上有助于教学理论的构建。
2、非正式学习有助于提高教师的学习的自主性。
教师实现自我提升主要通过两种方式;第一种是是政府和教育组织通过一定的培训来提高教师的专业素质，这一类的的培训一般是由政府组织由组织由规模的规范化的培训.第二种是由教师自发组织的，自我调控，以自己为主导的培训.这种教师培训方式接近于教师的自我导向性学习，其过程由教师自我调控，学习的动机来源于教师自身，学习的效果也由教师自己进行自我评价，自我调控。这一类的学习方式体现了教师的自主性。它更有利于教师因地制宜，根据自己的需要学习对自己有用的知识，可以使教师的学习更加的高效，也有助于教师的专业发展。非正式学习主要是学习者根据自身的需求，选定学习内容，学习场所，并且可以有效的自我评价，自我调控。这一种学习方式充分的调动教师的学习的自主性和主动性。
3、非正式学习有利于教师的终身学习的创建
随着终身教育理念的提出，学习已经不仅仅局限于在学校的一定年龄阶段的学习。终身教育倡导学习应该伴随人的一生，学习的场所应该由学校衍生到家庭，社会。随着终身教育理念的推广，各行各业都掀起了终身学习的浪潮，教师的终身学习也逐渐得到了人们的关注。教师的终身学习有助于教师的专业发展，有助于教师的专业成长。教师的非正式学习提倡教师把学习场所扩展到图书馆，咖啡馆，餐厅等各个地方，打破了之前对于教师学习狭隘的认识，推进教师的非正式学习，将会有效的推进教师的终身学习。
四、参考文献
[1]朱琳.学习化社区的构建策略及政策措施[J].教育发展研究，2001（10）
[2]高志敏 .成人教育社会学[M].河北教育出版社，2006
[3]胡海云.终身教育理念与成人教育管理机制创新[J].陕西师范大学继续教育学报， 2004.
[4]毕淑芝.比较成人教育[M].北京师范大学出版社，1994.
[5]高志敏.成人教育心理学[M].上海科技教育出版社，1997：81-82.
[6]李兴洲，刘复兴.学习社会的理论研究[M].开明出版社，2001.
[7]傅国亮.世纪初教育新理念[M]8北京：高等教育出版社，2005.
[8]邵龙宝.学习共同体与创新人格的培养[M].教育研究，2007.