多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用---多媒体教学。多媒体教学应用于初中历史教学，它有着传统教学手段无法比拟的优势和特点：集视、听、触多感官作用于一体 、丰富了中学生直接的历史经验和感性认识，对所学知识理解得更为深刻透彻。激发学生的学习积极性和求知欲，从而达到良好的历史教学效果。因此，多媒体教育技术运用于初中历史教学发挥的实效性不可低估。
　　一、视、听、触多感官结合的多媒体教学使历史教学最佳化。
　　众所周知，传统的初中历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。多媒体教学作为传统教学的辅助功能显得及为重要，弥补了传统教学的不足。利用多媒体计算机的视、听效果，触多感官结合，创设问题情境，激发学生学习兴趣，极大提高了课堂时效。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。视、听、触多感官相结合的多媒体教学对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。比如：“日本无条件投降”是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。 因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能 停留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生演示具有形象生动的视频及图片，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；美国的“小男孩 ”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。 所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。所以，视、听、触多感觉结合的多媒体教学势必成为中学历史教学的最佳手段。
　　二、多媒体教学可以弥补教师自身不足，提高课堂教学的效果。
　　有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全表达清楚，使学生难以掌握和理解。因而学生上课时会提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。比如：教学《祖国统一大业》一文时，教师一人在台上讲解，而学生对香港和澳门回归时的激动人心，自豪、澎湃场面是难以展示的。如果通过多媒体教学，播放其相关视频，学生就有了身临其境的感觉，这种新鲜感和历史接近感，就能增强振奋人心民族自豪感，激发学生将来为祖国的繁荣富强而努力学习欲望。该节课知识点在愉快的学习气氛中得以掌握，从而达到良好的教学效果。
　　三、多媒体教学手段提高学生学习兴趣，满足学生的求知欲，扩大课堂容量。
　　运用多媒体进行初中历史教学，可以达到意料不到的效果。历史知识丰富多样，所涉及的事件和人物特别多，通过多媒体教学，使学生比较直观地感受历史经过，可以给学生留下更深的印象，使学生更容易理解历史知识，从而能更好地把握并运用历史知识。同时，多媒体教学手段的运用，可以改变往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，有利于将较多的知识信息以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，从而大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果。例如：可以将电影《鸦片战争》中的某些画面，将电影《开天辟地》中的一些片段中的精彩镜头等制作到历史课件中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，把它们分别用于历史课“鸦片战争”“中国共产党的诞生”“章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发了学生的求知欲，强化了学生的注意力。通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件，使历史课堂氣氛变得活跃，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，取了很好的教学效果。
　　总之，多媒体教学在初中历史教学发挥着巨大的实效性，在教学过程中,教师应根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。但是，任何教学模式都不是万能的,多媒体教学在初中历史教学中的应用也有其弊端,教师应把握一定的度，不能滥用多媒体教育技术，使其在历史教学中充分发挥其功效,适应信息化教学的需要，发挥其巨大的实效性。提高教育教学效果。