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党的“十七大”提出,教育要均衡发展,使学生都能接受平等的教育.这就要求学校和教师做到让每一位学生都得到共同发展.但现实中,由于种种原因,学生的学习成绩存在差异,特别是农村初中学生数学成绩差异明显.作为教育工作者若不及时研究其原因,找出相应的化解方法,势必造成数学成绩两极分化的现象越来越严重,从而导致成绩差的同学丧失继续学习的信心.我校地处南宁市城乡结合部,学生大多来自附近的农村,社会背景复杂,学生学习积极性不高,生源基础差.如何有效解决学生学习数学中出现的两极分化问题,是一个值得探讨的问题,笔者通过对本校初一、初二两个年级部分学生及其家长、本校部分一线教师进行走访、查询和问卷调查,归纳农村初中学生数学学习成绩两极分化的成因,并对化解的对策进行了较深入的分析探讨.
一、农村初中学生数学学习成绩两极分化的成因
本人走访调查了本校初一、初二年级学生600人,其中初一年级人300人,初二年级300人;学生家长150人,其中优秀生家长50人,普通生家长50人,学困生家长50人,归纳出造成农村初中学生数学学习成绩两极分化的成因主要有:
(一)社会原因
第一,新一轮的读书无用论影响着广大农村学生学习数学的积极性.
第二,农村地区文化底蕴不浓,影响了农村学生学习数学的主动性.
第三,网吧、游戏厅等娱乐场所在农村地区的大量出现极大地影响农村学生的健康成长,干扰了学生的正常学习.
(二)家庭原因
第一,农村家庭缺乏必要的学习环境和教育氛围,影响了孩子学习数学的自觉性.
第二,农村学生家长文化素质低,无法指导子女的数学学习.
第三,农村学生家长外出打工,留守儿童家庭教育缺失.
(三)学校原因
第一,班级管理不到位,班风差学风不浓,影响了学生的自主学习.
第二,素质教育落实不到位,应试教育影响了学生的全面发展.
第三,小学和初中的教学衔接不好,使学生不适应初中数学学习.
第四,科任教师工作责任心不强,教学水平低,使学生难以深入学习数学知识.
(四)学生原因
第一,缺乏学习数学的兴趣和坚强的学习意志是造成分化的主观原因.
第二,掌握的数学知识不系统、不连贯,没有形成良好的认知结构,不能为连续学习数学提供必要的认知基础.
第三,思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求.
第四,学生个人的智力差异,也是导致初中学生数学成绩分化的因素.
综上所述,农村初中学生数学成绩两极分化的形成是社会教育、家庭教育、学校教育和学生个人中的某些不足共同影响而造成的.
二、化解农村初中学生数学学习成绩两极分化的对策
针对上述原因,在学校的大力支持和帮助下,对本校初一、初二年级各六个班进行了跟踪研究,觉得采取如下一些做法对化解农村初中学生数学成绩两极分化是有一定效果的.
(一)实施社区、学校和家庭的联动教育,为学生创造良好的学习环境
第一,通过社区干预,净化学校周边和村坡的育人环境,清理学校周边的营业性网吧、游戏厅,为学生创造良好的学习环境.
第二,定期召开家长会议,及时向家长汇报学生在学校的学习、生活情况,同时教师也通过家长了解学生在家的表现,使校、家统一要求,统一步调,对学生实施全方位的教育和监督.
第三,开办家长学校,定期对家长进行教育方法培训,使家长掌握一定的教育知识,从而指导学生的学习.
第四,对留守学生,学校指定教师任代理家长,使这些学生有家的温馨,能够全身心地投入到学习中来.
(二)抓好小学和初中的数学教学衔接,消除分化的隐患组织初一数学教师到小学考察、听课,了解小学生的行为特征、学习方法和小学的管理方法,找出两个学习阶段的差距,从学生的实际出发,采取恰当的方法,做好教学衔接工作,让学生尽快打破小学阶段形成的学习方法方面的定势,逐步适应初中数学学习.
(三)培养学生学习数学的兴趣
第一,在数学教学中教师应创设有适当梯度的提问、讨论和测试的机会,让每一位学生都有参与的机会,经一定的努力后,问题得到解决,使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的能力,增强自信心和学习数学的兴趣.
第二,创设积极活跃的数学教学情境,让学生感受数学的魅力,使学生在拓展的、宽阔的数学教学空间里,体验数学的神奇魅力,从而提高对学习数学的兴趣.
第三,教师应重视对学生的情感和理想教育,走进学生的心灵,了解学生的喜怒哀乐,尊重、爱护、体贴学生,就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩,那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心,教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足,教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.
(四)培养学生坚强的意志力,树立学好数学的信心
意志是非智力因素的重要方面,学生良好的意志品质,对其智能的发展是有强化和推动作用的.在数学教学中,用榜样的生动范例教育学生,对培养学生顽强的学习意志有较好的作用.例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事,指出他们之所以能登上数学的高峰,是因为他们具有锲而不舍的坚强意志,从而教育学生学习科学家的可贵品质,培养他们克服困难的毅力,树立学生学好数学的信心.
(五)在数学教学过程中,加强抽象逻辑思维的训练
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为学生进一步学习数学奠定了较好的基础.
(六)分解数学教学难度,调整数学教学进度
现行教材是义务教育课程标准实验教材,和原教材相比,增加了理论与实际相结合的内容,提高了灵活度,学生学起来有点困难.在数学教学中,应分解教学难度,培养学生思维的灵活性,尝试用多种多样的方法解决问题,适时调整数学教学进度,使学生适应新教材的要求.
(七)强化知识训练,巩固学习成果
练习是掌握知识、形成技能的重要途径,因此,在数学教学中,教师应该精心设计练习题,做到有的放矢,练在点子上,多次反馈,重视讲评,具体地帮助学困生弥补知识缺漏,使之切实掌握所学的知识,并在实际运用中,形成技能.
(八)建立和谐的师生关系
从心理学角度看,初中生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它,而是很大程度上取决于对任课教师的喜好程度.因此,作为数学教师,与学生建立和谐的师生关系是保证和促进学生学好数学的重要因素,特别是要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,帮助他们树立信心,提高其学习能力,这是转化数学后进生的法宝.
总之,农村初中学生数学学习成绩两极分化是社会、家庭、学校和学生个人的因素综合影响造成的,通过为学生创设良好的学习环境,做好中小学数学教学的衔接工作,培养学生学习数学的兴趣和信心,注重数学逻辑思维的培养,强化数学知识训练,对不同层次的学生实行因材施教,同时教师要与学生建立和谐的师生关系,就能减轻农村初中学生数学学习成绩两极分化的现象.
(责任编辑 易志毅)
一、农村初中学生数学学习成绩两极分化的成因
本人走访调查了本校初一、初二年级学生600人,其中初一年级人300人,初二年级300人;学生家长150人,其中优秀生家长50人,普通生家长50人,学困生家长50人,归纳出造成农村初中学生数学学习成绩两极分化的成因主要有:
(一)社会原因
第一,新一轮的读书无用论影响着广大农村学生学习数学的积极性.
第二,农村地区文化底蕴不浓,影响了农村学生学习数学的主动性.
第三,网吧、游戏厅等娱乐场所在农村地区的大量出现极大地影响农村学生的健康成长,干扰了学生的正常学习.
(二)家庭原因
第一,农村家庭缺乏必要的学习环境和教育氛围,影响了孩子学习数学的自觉性.
第二,农村学生家长文化素质低,无法指导子女的数学学习.
第三,农村学生家长外出打工,留守儿童家庭教育缺失.
(三)学校原因
第一,班级管理不到位,班风差学风不浓,影响了学生的自主学习.
第二,素质教育落实不到位,应试教育影响了学生的全面发展.
第三,小学和初中的教学衔接不好,使学生不适应初中数学学习.
第四,科任教师工作责任心不强,教学水平低,使学生难以深入学习数学知识.
(四)学生原因
第一,缺乏学习数学的兴趣和坚强的学习意志是造成分化的主观原因.
第二,掌握的数学知识不系统、不连贯,没有形成良好的认知结构,不能为连续学习数学提供必要的认知基础.
第三,思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求.
第四,学生个人的智力差异,也是导致初中学生数学成绩分化的因素.
综上所述,农村初中学生数学成绩两极分化的形成是社会教育、家庭教育、学校教育和学生个人中的某些不足共同影响而造成的.
二、化解农村初中学生数学学习成绩两极分化的对策
针对上述原因,在学校的大力支持和帮助下,对本校初一、初二年级各六个班进行了跟踪研究,觉得采取如下一些做法对化解农村初中学生数学成绩两极分化是有一定效果的.
(一)实施社区、学校和家庭的联动教育,为学生创造良好的学习环境
第一,通过社区干预,净化学校周边和村坡的育人环境,清理学校周边的营业性网吧、游戏厅,为学生创造良好的学习环境.
第二,定期召开家长会议,及时向家长汇报学生在学校的学习、生活情况,同时教师也通过家长了解学生在家的表现,使校、家统一要求,统一步调,对学生实施全方位的教育和监督.
第三,开办家长学校,定期对家长进行教育方法培训,使家长掌握一定的教育知识,从而指导学生的学习.
第四,对留守学生,学校指定教师任代理家长,使这些学生有家的温馨,能够全身心地投入到学习中来.
(二)抓好小学和初中的数学教学衔接,消除分化的隐患组织初一数学教师到小学考察、听课,了解小学生的行为特征、学习方法和小学的管理方法,找出两个学习阶段的差距,从学生的实际出发,采取恰当的方法,做好教学衔接工作,让学生尽快打破小学阶段形成的学习方法方面的定势,逐步适应初中数学学习.
(三)培养学生学习数学的兴趣
第一,在数学教学中教师应创设有适当梯度的提问、讨论和测试的机会,让每一位学生都有参与的机会,经一定的努力后,问题得到解决,使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的能力,增强自信心和学习数学的兴趣.
第二,创设积极活跃的数学教学情境,让学生感受数学的魅力,使学生在拓展的、宽阔的数学教学空间里,体验数学的神奇魅力,从而提高对学习数学的兴趣.
第三,教师应重视对学生的情感和理想教育,走进学生的心灵,了解学生的喜怒哀乐,尊重、爱护、体贴学生,就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩,那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心,教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足,教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.
(四)培养学生坚强的意志力,树立学好数学的信心
意志是非智力因素的重要方面,学生良好的意志品质,对其智能的发展是有强化和推动作用的.在数学教学中,用榜样的生动范例教育学生,对培养学生顽强的学习意志有较好的作用.例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事,指出他们之所以能登上数学的高峰,是因为他们具有锲而不舍的坚强意志,从而教育学生学习科学家的可贵品质,培养他们克服困难的毅力,树立学生学好数学的信心.
(五)在数学教学过程中,加强抽象逻辑思维的训练
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为学生进一步学习数学奠定了较好的基础.
(六)分解数学教学难度,调整数学教学进度
现行教材是义务教育课程标准实验教材,和原教材相比,增加了理论与实际相结合的内容,提高了灵活度,学生学起来有点困难.在数学教学中,应分解教学难度,培养学生思维的灵活性,尝试用多种多样的方法解决问题,适时调整数学教学进度,使学生适应新教材的要求.
(七)强化知识训练,巩固学习成果
练习是掌握知识、形成技能的重要途径,因此,在数学教学中,教师应该精心设计练习题,做到有的放矢,练在点子上,多次反馈,重视讲评,具体地帮助学困生弥补知识缺漏,使之切实掌握所学的知识,并在实际运用中,形成技能.
(八)建立和谐的师生关系
从心理学角度看,初中生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它,而是很大程度上取决于对任课教师的喜好程度.因此,作为数学教师,与学生建立和谐的师生关系是保证和促进学生学好数学的重要因素,特别是要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,帮助他们树立信心,提高其学习能力,这是转化数学后进生的法宝.
总之,农村初中学生数学学习成绩两极分化是社会、家庭、学校和学生个人的因素综合影响造成的,通过为学生创设良好的学习环境,做好中小学数学教学的衔接工作,培养学生学习数学的兴趣和信心,注重数学逻辑思维的培养,强化数学知识训练,对不同层次的学生实行因材施教,同时教师要与学生建立和谐的师生关系,就能减轻农村初中学生数学学习成绩两极分化的现象.
(责任编辑 易志毅)