很久以来，在习作指导扎实有效环节上，笔者感觉有许多值得好好探究的地方。作为语文教学最重要的教学内容之一，在习作指导方面，近年来，笔者进行了一些尝试，希望与大家分享。
　　习作指导应始于单元教学之初
　　每单元教学一开始，笔者就让学生知道这一单元的作文要求和目标，再根据单元习作要求，结合综合实践活动，布置相关活动，为习作做些准备。或是在课堂教学中进行相关语言训练，或是布置观察生活、积累语言，不断为习作做各方面准备。如教学三年级上册第四单元，围绕“观察中的发现”，在单元教学之初，让学生选择自己感兴趣的事物进行观察。这样，等进行单元习作指导时，学生已不再面对无米之炊，有许多新发现想讲给大家听，也积累了不少语言可以自由选用了。指导课上再用心加以引导，例如引领写作思路，唤起记忆，然后留出较多时间让学生自己努力完成任务，对有困难的学生进行个别辅导，学生当堂写作就不是太难的事了。
　　习作指导应落实于课文教学中
　　在教学每篇课文时，笔者有意识地引导学生，针对每篇课文的不同特点，借鉴学习相应内容，使课文成为最重要的习作范文，从中借鉴诸如题目的命名方法、文章结构方式、结尾的巧妙、过渡的自然、语言的生动形象等，并辅以相关仿写或续写等练习，使学生在正式写习作之前，就有好几次训练机会。这样，将语文教学的理解、积累、运用结合在一起，习作就成为水到渠成的部分。
　　如教学《掌声》一课。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力。在课接近尾声时，老师在大屏幕上打出了这样一段文字：掌声，是一声声亲切的鼓励；掌声，是一次次温暖的支持；掌声，是……学生在引导下一句句妙语即兴生成：掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言……
　　日记做辅助，天天写一点
　　俗话说，拳不离手，曲不离口。表达训练更是如此。让学生天天动笔，多少写一点，保持文面整洁，力求书写规范，会达到事半功倍的效果。当然讲评要及时跟进，即便不能做到天天讲评，至少经常讲评，写得不理想的学生会从中明确努力方向，写得好的孩子会更有动力。时间久了，积累多了，脑子里有素材、有语言，再写习作就没那么难了。如果有意识地引导学生针对本单元习作进行积累、观察，尤其是写人、写景的，会有更好的效果。一学期下来，本来只会“借鉴”别人习作的孩子，也能用自己的语言写自己的所见所闻了。
　　为帮助学生用心设计指导内容
　　三年级下册第八单元要求写一篇想象作文，想象自己变成了什么，编个故事。习作指导前，笔者在想，要写这篇文章，该怎样写呢？试着打打腹稿，感觉最难的是编个故事。故事要与自己想象的事物特点结合起来，要有起承转合，想象力丰富，不太容易。于是，在习作指导课上，笔者先让学生想想自己最想变成什么，要去做什么，然后指导编个故事，如用“有一天”开头写故事，用“突然”转换到故事，写写自己遇到了什么事，经过怎样的努力化险为夷、转危为安，继续自己的浪漫之旅或自由自在的快乐生活。这个过程中，人物要会说话，会思考，有行动，有感受，将内容具体。还提示没有思路的孩子，想想假如你醒来，突然发现自己变成了一条会飞的鱼；假如你成了一分钟的上帝……帮他们展开想象的翅膀。经过认真有效的写前指导，学生习作完成较顺利，大都写出了想象力丰富的好习作。
　　顺水推舟进行习作指导
　　去年冬天，外面突然阴云密布，很快大雪纷纷扬扬从天上飘落下来。孩子们自然很想看看雪景，更期待下课后堆雪人、打雪仗，上课的心思明显变淡。于是，笔者改变原有教学计划，让学生分组来到窗前，尽情观察，指导观察雪花飘落的速度、方向，以及地面的变化，想一想这种景象像什么，说一说联想到什么，再写下来，并写出自己的心情，效果非常好。
　　习作是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实自我的释放。如果教师在作文教学中也能够坚守那份真，那份实，作文教学将别有洞天、生机盎然！
　　（作者单位：山东省东营市胜利孤岛第二小学）