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【摘要】初高中英语的衔接教学是很多高中教师和学生遇到的非常棘手的问题。本文通过分析学生升入高中后在英语学习上不适应的原因，提出了三个教学策略帮助高中教师做好衔接教学。
【关键词】英语 教学衔接
近几年的初中毕业班教学，班上很多学生以优异的英语成绩升入了重点高中。但是，不少学生升入高中后在英语学习上感到不适应，觉得很多知识初中都已经学过了，就像在吃“回锅肉”，浪费时间；有人学生因为初中英语不理想，想高中努力一把争取让英语上个新台阶，但是不管怎样努力，就是没有什么效果；有的有的学生从内心就不想学了并开始放弃英语，究其原因，认为高中教材以及老师的讲法和初中根本就不一样，他们无法听懂。针对教师和学生的这些困惑，我们应该认真考虑一下应该如何做好初高中英语的衔接教学。
首先，英语教师应该知晓学生进入高中后产生不适应的原因，只有知道根源，才能对症下药。造成不适应的原因是多方面的：
1、学习环境的变化。初中生进入高中后，面对新的同学、新的教师、新的环境，势必产生心理落差，需要心理适应，英语基础好的学生得心应手，英语基础不太好的学生学习焦虑感会加重。
2、英语学习的要求有所变化。高中英语词汇量、阅读量大增，并且对阅读的速度、理解能力、判断能力等的要求比初中大幅提高。
3、高中教师的授课方式及风格与初中教师有所变化。初中的课堂表演、课堂提问、对话操练等活动在高中减少，教师针对高中生的年龄特点更多的进行理解和应用的教学活动，使得课堂教学没有初中那么生动有趣。
在找到学生问题的原因之后，教师应该从以下几方面做好初高中的英语衔接教学：
一、在心理和思想上积极引导，让学生以积极的心态学英语
学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，对学生进行引导和教育。高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习，要求每个学生以此为新的“起跑线”，树立新的学习目标，以高昂的学习热情去学习英语。
二、对学生讲明教法，在学法上指导学生
初高中英语的教学方法是不同的，很多学生正是因为不适应教师的教学，才导致对英语的兴趣不大甚至厌倦。因此，对于刚入高中的学生教师一定要先向他们讲明教法。在初中的教学中，单词少，课文短，语法较为简单，老师课时多，给学生练习的时间也比较多。在初中的英语教学中还是以句型教学为主，但高中的教学任务和要求和初中有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，把重心放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课。
初高中学生学习英语的学习方法也不尽相同。但好的学习方法，或让学生受到事半功倍的效果。因此，在学法上指导学生，也能更好地做好衔接。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 教师就要教会学生打鱼的本领，而不是天天把鱼送到嘴边。教师要给学生以方法的指导，不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。指导学习方法时，要着重注意以下两个方面：
一是指导记忆方法，教会学生从机械记忆中解放出来，掌握记忆的技巧。长期以来，困扰大多数大学生英语学习的一大因素就是词汇。学生经常抱怨单词记不住、记不准、记不牢，从而产生厌烦感，甚至一看到单词就头疼，这样就对英语渐渐的失去兴趣。这时，教师除了要给学生多多鼓励外，在讲授词汇时，也应多多动脑，拓展学生的思维及想象空间，帮助学生一起来记单词教师应教会学生运用联想法，运用词根词缀扩充法，举一反三法，图像法等有的放矢地培养学生的记忆力。
二是指导思维的方法，教会学生运用思维方法。思维是抽象的人脑活动，但思维决不是无源之水、无本之木， 它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识。到了高中，教师应该帮助学生将所学知识经常运用思维方法进行比较、分析、综合、归纳，让学生将初中所学知识与眼前所学知识结合起来，并把他们作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的英语思维，从而在做各种题中有了初步的分析判断能力。
三、巩固基础知识，做好衔接教学
基础知识不扎实，是高中英语学习的严重障碍，进一步巩固英语学习中最关键的基础知识，是高中英语学习的首要任务，也是衔接阶段的主要教学内容。英语的基础知识，主要体现在听、说、读、写四个方面，分别应做好以下教学：
听的教学：听是最基本的信息输入过程，常听才能耳熟。学生在教学条件好的学校上初中是，能做到天天听英语，到了高中听力不是难题，而大多数来自乡镇、农村学校的学生，初中听力练得少，到了高中听力较差，连教师用简单的英语授课都听不懂，更别论应力测试了，丢分特别多。针对这种情况，教师一开始就应该对学生进行“洗脑” ，首先要让他们知道，听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。 在上听力课的过程中讲解抓关键词与语气词等听力的技巧，并布置听力任务，让学生通过模仿来提高听力。同时还可通过看英文原声电影、听英文歌曲来提高听力。
说的教学：教师一开始主要培养学生开口说话的能力，鼓励多说，不要害怕语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。教师还要组织一些类似于英语演讲比赛，辩论赛等的活动，让学生有更多的机会锻炼自己的口语。另外，坚持课文复述，课文复述并不是简单的背诵课文，而是根据课文内容的关键词重新提炼组合加深记忆的过程。同时， 教师要坚持英语课上无汉语，坚持英语思维。
读的教学：读的关键是词汇量，词汇匮乏，就谈不上读懂、读通。在学习高一课文的生词时，时时处处联系初中学过的单词，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率，把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。在教学过程中还要帮助学生了解英语词汇的构成规律，熟练地掌握单词的基本构造，教会学生归类加强整体概念，从而巩固和增加词汇量。有了词汇量的基础，就要开展大量的阅读了。在高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果仅限于课本就不够了，所以要精度和泛读相结合。一方面要精读，搞懂课本中每篇课文的每一篇章、每一段、每一个句子甚至每一个词汇的意思和用法；另一方面，更要泛读 ，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，才能有质的飞跃，从而在解题过程中游刃有余。
总之，初高中英语教学的衔接是个大问题，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业以及今后从事工作都将大有裨益。高一起始阶段的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。教师只有因时制宜、因人制宜，不断地进行研究与探索，才能把初高中英语衔接教学工作做好，从而有效提高英语教学质量。
【关键词】英语 教学衔接
近几年的初中毕业班教学，班上很多学生以优异的英语成绩升入了重点高中。但是，不少学生升入高中后在英语学习上感到不适应，觉得很多知识初中都已经学过了，就像在吃“回锅肉”，浪费时间；有人学生因为初中英语不理想，想高中努力一把争取让英语上个新台阶，但是不管怎样努力，就是没有什么效果；有的有的学生从内心就不想学了并开始放弃英语，究其原因，认为高中教材以及老师的讲法和初中根本就不一样，他们无法听懂。针对教师和学生的这些困惑，我们应该认真考虑一下应该如何做好初高中英语的衔接教学。
首先，英语教师应该知晓学生进入高中后产生不适应的原因，只有知道根源，才能对症下药。造成不适应的原因是多方面的：
1、学习环境的变化。初中生进入高中后，面对新的同学、新的教师、新的环境，势必产生心理落差，需要心理适应，英语基础好的学生得心应手，英语基础不太好的学生学习焦虑感会加重。
2、英语学习的要求有所变化。高中英语词汇量、阅读量大增，并且对阅读的速度、理解能力、判断能力等的要求比初中大幅提高。
3、高中教师的授课方式及风格与初中教师有所变化。初中的课堂表演、课堂提问、对话操练等活动在高中减少，教师针对高中生的年龄特点更多的进行理解和应用的教学活动，使得课堂教学没有初中那么生动有趣。
在找到学生问题的原因之后，教师应该从以下几方面做好初高中的英语衔接教学：
一、在心理和思想上积极引导，让学生以积极的心态学英语
学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，对学生进行引导和教育。高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习，要求每个学生以此为新的“起跑线”，树立新的学习目标，以高昂的学习热情去学习英语。
二、对学生讲明教法，在学法上指导学生
初高中英语的教学方法是不同的，很多学生正是因为不适应教师的教学，才导致对英语的兴趣不大甚至厌倦。因此，对于刚入高中的学生教师一定要先向他们讲明教法。在初中的教学中，单词少，课文短，语法较为简单，老师课时多，给学生练习的时间也比较多。在初中的英语教学中还是以句型教学为主，但高中的教学任务和要求和初中有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，把重心放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课。
初高中学生学习英语的学习方法也不尽相同。但好的学习方法，或让学生受到事半功倍的效果。因此，在学法上指导学生，也能更好地做好衔接。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 教师就要教会学生打鱼的本领，而不是天天把鱼送到嘴边。教师要给学生以方法的指导，不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。指导学习方法时，要着重注意以下两个方面：
一是指导记忆方法，教会学生从机械记忆中解放出来，掌握记忆的技巧。长期以来，困扰大多数大学生英语学习的一大因素就是词汇。学生经常抱怨单词记不住、记不准、记不牢，从而产生厌烦感，甚至一看到单词就头疼，这样就对英语渐渐的失去兴趣。这时，教师除了要给学生多多鼓励外，在讲授词汇时，也应多多动脑，拓展学生的思维及想象空间，帮助学生一起来记单词教师应教会学生运用联想法，运用词根词缀扩充法，举一反三法，图像法等有的放矢地培养学生的记忆力。
二是指导思维的方法，教会学生运用思维方法。思维是抽象的人脑活动，但思维决不是无源之水、无本之木， 它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识。到了高中，教师应该帮助学生将所学知识经常运用思维方法进行比较、分析、综合、归纳，让学生将初中所学知识与眼前所学知识结合起来，并把他们作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的英语思维，从而在做各种题中有了初步的分析判断能力。
三、巩固基础知识，做好衔接教学
基础知识不扎实，是高中英语学习的严重障碍，进一步巩固英语学习中最关键的基础知识，是高中英语学习的首要任务，也是衔接阶段的主要教学内容。英语的基础知识，主要体现在听、说、读、写四个方面，分别应做好以下教学：
听的教学：听是最基本的信息输入过程，常听才能耳熟。学生在教学条件好的学校上初中是，能做到天天听英语，到了高中听力不是难题，而大多数来自乡镇、农村学校的学生，初中听力练得少，到了高中听力较差，连教师用简单的英语授课都听不懂，更别论应力测试了，丢分特别多。针对这种情况，教师一开始就应该对学生进行“洗脑” ，首先要让他们知道，听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。 在上听力课的过程中讲解抓关键词与语气词等听力的技巧，并布置听力任务，让学生通过模仿来提高听力。同时还可通过看英文原声电影、听英文歌曲来提高听力。
说的教学：教师一开始主要培养学生开口说话的能力，鼓励多说，不要害怕语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。教师还要组织一些类似于英语演讲比赛，辩论赛等的活动，让学生有更多的机会锻炼自己的口语。另外，坚持课文复述，课文复述并不是简单的背诵课文，而是根据课文内容的关键词重新提炼组合加深记忆的过程。同时， 教师要坚持英语课上无汉语，坚持英语思维。
读的教学：读的关键是词汇量，词汇匮乏，就谈不上读懂、读通。在学习高一课文的生词时，时时处处联系初中学过的单词，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率，把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。在教学过程中还要帮助学生了解英语词汇的构成规律，熟练地掌握单词的基本构造，教会学生归类加强整体概念，从而巩固和增加词汇量。有了词汇量的基础，就要开展大量的阅读了。在高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果仅限于课本就不够了，所以要精度和泛读相结合。一方面要精读，搞懂课本中每篇课文的每一篇章、每一段、每一个句子甚至每一个词汇的意思和用法；另一方面，更要泛读 ，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，才能有质的飞跃，从而在解题过程中游刃有余。
总之，初高中英语教学的衔接是个大问题，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业以及今后从事工作都将大有裨益。高一起始阶段的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。教师只有因时制宜、因人制宜，不断地进行研究与探索，才能把初高中英语衔接教学工作做好，从而有效提高英语教学质量。