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所谓范唱，就是音乐教师对所教的歌曲为学生做示范，达到学生对歌曲提前欣赏的目的。教师的范唱是学生与歌曲之间的沟通桥梁，直接关系到学生对本课教学的成败。如在教学中，音乐教师专注投入的神态，和蔼可亲的教态，加上有感情、激动的范唱等，都可给学生健康向上的感觉。范唱的作用已不是单纯的技术教育，而是带有启迪性，以良好的技术为基础，体现音乐的课堂教育，教给学生音乐情感和修养。
那么，范唱对音乐课可以从以下几个方面的促进。
一、范唱可以表现歌曲的情感
“我们永远不要忘记，唱歌就是唱情，声音只是一个工具”（李凌，《音乐美学漫笔》）。音乐课堂教学是坚持以审美教育为核心的教育，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。歌唱是歌曲的再创作过程，范唱要掌握好用字用音，轻重音的处理不同，表达的思想感情就不同。如兴高采烈时念得激昂短促；没精打采时又轻描淡写地把字微微徐缓吐出。例如我在给学生上七年级（下）《影视金曲》这一课时，自己先准备好《长江之歌》的伴奏，以《长江之歌》为切入点，进行有感情的范唱，并提出：“同学们，你们爱自己的母亲河吗？今天，老师想用歌声来表达自己对母亲河的热爱。如果你觉得老师的歌声能让你感受到我们对母亲河的热爱，请大家为我鼓鼓掌……”我只是有感情地、激昂地演唱了《长江之歌》，演唱后就从许多学生的脸上、眼神中看出对歌曲的理解，课堂显出深情而庄重的气氛，响起掌声。这时不难看得出学生那种想通过自己学歌、唱歌的方式表达对母亲河的热爱之情。
由此可见，老师的范唱要表现歌曲的情感，是音乐教学过程的一个步骤，是音乐课的一个良好开端。
二、范唱可以表现歌曲的风格
歌曲创作家是首任创编者，每一个作曲家都有各自的创作风格，如有的歌曲具有鲜明的时代特点，有的歌曲具有鲜明的民族特征。歌曲中一个音符的选择，一个三连音、一个休止符都表现出很强的风格个性。例如人音版九年级（下）第一单元《岁月回声》中的《游击队歌》，体现了鲜明的时代特点，我在给学生范唱时用轻快有力的声音表现，让学生从听觉中感受到游击队战士机智、灵活、勇敢、顽强的群体英雄的形象，反映出抗日战争时期中国人民反击侵略者的坚强决心。人音版七年级（下）第三单元《天山之音》中的《青春舞曲》，这是一首维吾尔族风格的歌曲，在给学生范唱这首歌曲时，要用自然圆润的声音，明朗活泼的情绪，让旋律富有跳动感，唱出维吾尔民族音乐的特点。《音乐与音乐家》一书提出：“歌唱是为了相应的风格表现音乐的内容。”如果见歌就唱，不仅会破坏歌曲的个性，而且没有示范歌曲的必要。
三、范唱可以表现歌曲的层次感
每一个音乐作品都有自己的结构特点，如深与浅、主要与次要等，歌唱就是把这种音乐的层次感表现得更丰富，更有艺术感染力。在范唱时，要考虑歌曲每段的表现重点，进行逐字的触摸，通过乐曲中的标记（PP、ff等）体现歌曲的本质内容。例如人音版七年级（上）第四单元《欧洲风情》中的《伏尔加船夫曲》，其特点是速度徐缓，旋律朴实，力度方面由弱到强，又由强到弱。那么我在给学生范唱时就注意音量的控制，旨在让学生从我的范唱中形象地描绘出纤夫们拖着沉重的货船、迈着艰辛的步伐由远而来，复又远去，听出纤夫们坚韧不拔的精神，担负起历史所赋予的重任——“踏平世界的不平路，对着太阳唱起歌”。
四、范唱可以表现歌曲的高潮部分
一首诗有自己的绝句，一幅画有妙笔的亮点，一部电影有发展高潮，乐曲也有高潮。高潮在乐曲上是音高、节奏、力度、色彩等音乐元素比较突出、丰厚的地方，在音乐的气势上比较强烈中创造出来。例如人音版八年级（上）第一单元《七子之歌》中，第一乐句旋律多在高音区回转（音区），加上强力度的处理要求，这部分就是该歌曲的高潮部分，要求在给学生范唱时特别要注意声音的力度变化，让学生听到作者的呐喊，表现一种盼望回归祖国的强烈感情。可以说范唱是沿着情绪的发展、曲势的发展悉力地把情意表现出来，步步往前发展，突出歌曲的髙潮，但在唱的时候，不能为了创制高潮而一味高高音，否则唱破音就得不偿失，学生也会因此而产生怕学的心理。
五、范唱是多媒体教学无法替代的
随着科技的发展，我们在教学中运用了电脑多媒体教学，为了省事，怕麻烦，多采用播放光盘或磁带代替自己的范唱。虽然多媒体的运用给我们的教学带来了诸多方便，但存在一些弊端。光盘中虽然有范唱者在范唱，但不及老师跟学生面对面的、有感情的、声情并茂的范唱效果来得好。师生互动的过程，音乐是情感的艺术，更需要注重师生情感的交流。教师充满感染力的范唱、鼓励的眼神是电脑多媒体永远替代不了的。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的指导者、组织者，而学生则是知识的主动探索者，多媒体教学必须发挥教师的主导作用。
总之，范唱是音乐教学活动中的主导，教师好的范唱，可以帮助学生准确地感受歌曲的艺术形象，直接感染教育学生，使学生对新歌的内容、思想感情、风格等有初步的印象；可以培养和引导学生的审美活动，让学生完成旋律感知、感性与理性等一系列心理活动，激发学生学习新歌的兴趣和欲望，产生共鸣，在音乐范唱中学到知识，提高素质。
那么，范唱对音乐课可以从以下几个方面的促进。
一、范唱可以表现歌曲的情感
“我们永远不要忘记，唱歌就是唱情，声音只是一个工具”（李凌，《音乐美学漫笔》）。音乐课堂教学是坚持以审美教育为核心的教育，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。歌唱是歌曲的再创作过程，范唱要掌握好用字用音，轻重音的处理不同，表达的思想感情就不同。如兴高采烈时念得激昂短促；没精打采时又轻描淡写地把字微微徐缓吐出。例如我在给学生上七年级（下）《影视金曲》这一课时，自己先准备好《长江之歌》的伴奏，以《长江之歌》为切入点，进行有感情的范唱，并提出：“同学们，你们爱自己的母亲河吗？今天，老师想用歌声来表达自己对母亲河的热爱。如果你觉得老师的歌声能让你感受到我们对母亲河的热爱，请大家为我鼓鼓掌……”我只是有感情地、激昂地演唱了《长江之歌》，演唱后就从许多学生的脸上、眼神中看出对歌曲的理解，课堂显出深情而庄重的气氛，响起掌声。这时不难看得出学生那种想通过自己学歌、唱歌的方式表达对母亲河的热爱之情。
由此可见，老师的范唱要表现歌曲的情感，是音乐教学过程的一个步骤，是音乐课的一个良好开端。
二、范唱可以表现歌曲的风格
歌曲创作家是首任创编者，每一个作曲家都有各自的创作风格，如有的歌曲具有鲜明的时代特点，有的歌曲具有鲜明的民族特征。歌曲中一个音符的选择，一个三连音、一个休止符都表现出很强的风格个性。例如人音版九年级（下）第一单元《岁月回声》中的《游击队歌》，体现了鲜明的时代特点，我在给学生范唱时用轻快有力的声音表现，让学生从听觉中感受到游击队战士机智、灵活、勇敢、顽强的群体英雄的形象，反映出抗日战争时期中国人民反击侵略者的坚强决心。人音版七年级（下）第三单元《天山之音》中的《青春舞曲》，这是一首维吾尔族风格的歌曲，在给学生范唱这首歌曲时，要用自然圆润的声音，明朗活泼的情绪，让旋律富有跳动感，唱出维吾尔民族音乐的特点。《音乐与音乐家》一书提出：“歌唱是为了相应的风格表现音乐的内容。”如果见歌就唱，不仅会破坏歌曲的个性，而且没有示范歌曲的必要。
三、范唱可以表现歌曲的层次感
每一个音乐作品都有自己的结构特点，如深与浅、主要与次要等，歌唱就是把这种音乐的层次感表现得更丰富，更有艺术感染力。在范唱时，要考虑歌曲每段的表现重点，进行逐字的触摸，通过乐曲中的标记（PP、ff等）体现歌曲的本质内容。例如人音版七年级（上）第四单元《欧洲风情》中的《伏尔加船夫曲》，其特点是速度徐缓，旋律朴实，力度方面由弱到强，又由强到弱。那么我在给学生范唱时就注意音量的控制，旨在让学生从我的范唱中形象地描绘出纤夫们拖着沉重的货船、迈着艰辛的步伐由远而来，复又远去，听出纤夫们坚韧不拔的精神，担负起历史所赋予的重任——“踏平世界的不平路，对着太阳唱起歌”。
四、范唱可以表现歌曲的高潮部分
一首诗有自己的绝句，一幅画有妙笔的亮点，一部电影有发展高潮，乐曲也有高潮。高潮在乐曲上是音高、节奏、力度、色彩等音乐元素比较突出、丰厚的地方，在音乐的气势上比较强烈中创造出来。例如人音版八年级（上）第一单元《七子之歌》中，第一乐句旋律多在高音区回转（音区），加上强力度的处理要求，这部分就是该歌曲的高潮部分，要求在给学生范唱时特别要注意声音的力度变化，让学生听到作者的呐喊，表现一种盼望回归祖国的强烈感情。可以说范唱是沿着情绪的发展、曲势的发展悉力地把情意表现出来，步步往前发展，突出歌曲的髙潮，但在唱的时候，不能为了创制高潮而一味高高音，否则唱破音就得不偿失，学生也会因此而产生怕学的心理。
五、范唱是多媒体教学无法替代的
随着科技的发展，我们在教学中运用了电脑多媒体教学，为了省事，怕麻烦，多采用播放光盘或磁带代替自己的范唱。虽然多媒体的运用给我们的教学带来了诸多方便，但存在一些弊端。光盘中虽然有范唱者在范唱，但不及老师跟学生面对面的、有感情的、声情并茂的范唱效果来得好。师生互动的过程，音乐是情感的艺术，更需要注重师生情感的交流。教师充满感染力的范唱、鼓励的眼神是电脑多媒体永远替代不了的。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的指导者、组织者，而学生则是知识的主动探索者，多媒体教学必须发挥教师的主导作用。
总之，范唱是音乐教学活动中的主导，教师好的范唱，可以帮助学生准确地感受歌曲的艺术形象，直接感染教育学生，使学生对新歌的内容、思想感情、风格等有初步的印象；可以培养和引导学生的审美活动，让学生完成旋律感知、感性与理性等一系列心理活动，激发学生学习新歌的兴趣和欲望，产生共鸣，在音乐范唱中学到知识，提高素质。