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内容摘要：英语能力的训练，分为“听，说，读，写，译”，很多英语教师忽视了英语词汇教学对学生英语综合能力水平提高的影响。而高中英语词汇提高学生的水平，关键在于教师对于词汇活动的设计与时效性的把握。
关键词：英语词汇教学;活动设计;有效性
【中国分类法】：G633.41
一、 高中英语词汇教学的现状与意义
词汇是语言的基本要素之一，词汇教学是英语教学的基础。词汇教学在语言教学活动中发挥着重要的作用，直接影响学生的听、说、读、写、译等各个方面的能力。但在高中英语实际教学中，教师更多的关注对阅读、语法等的训练，而忽视了词汇教学对学生的积极影响。传统的教单词，背单词的词汇教学方式，使学生对词汇的掌握仅局限在狭窄的范围内，学生无法灵活使用词汇，从而影响到学生综合运用语言的能力，进而直接影响到学生的阅读能力和听力水平。这就需要教师对词汇教学有不同的设计，并让学生在课堂中，通过活动的参与，掌握词汇的用法，提升自身的能力。
二、 高中英语词汇教学的基本内容
1、 语音与拼写
词汇教学的基础是掌握单词的语音和拼写形式，所以在教学过程中，教师需要确保学生能够通过单词的语音准确写出单词。
2、 语法特点
每个单词都有不同的语法特点，而在不同的语境下，单词的拼写又有不同的变化形式。
例如名词有可数与不可数之分，其中可数名词有单数和复数形式，名词单复数的变形是学生对词汇的最基本掌握。形容词，则需要学生掌握形容词的比较级与最高级。在语法填空和改错题目的解题过程中，需要对形容词与副词的转化有一定的举一反三的能力。对于动词，则需要掌握动词的不规则变化和规则变化，因此，不规则动词是动词词汇教学的重点。教师在实际词汇教学中，需要将有规律的词汇进行归纳，帮助学生巩固记忆。
3、 固定搭配
固定搭配体现在一个单词要求和某些特定的词汇一起搭配使用。例如：mind要求使用make up与之搭配，difference要求动词make与之搭配。
高中学生对于词汇的固定搭配的熟练掌握程度，直接影响到其阅读能力、书面表达能力等具体技能。教师需要在教学中，尽可能的为学生创设语境，让学生在句子中熟记固定搭配。
4、 意义
词汇的不同意义，体现出不同的中英文化的差异。
例如blue一词，在汉语中解释为“蓝色”，但在英语中blue还有“沮丧的，忧郁的”含义。只有学生通过词汇的具体学习，才能体会到不同文化的差异，在学习中体验，最终达到准确使用词汇，促进自身能力提升的目的。
5、 得体性
不同的语境，需要使用合适的词汇。例如英语书面语与口语对具体语境的要求就不同，需要学生总结出规律，能够根据具体的语境，选择出合适的词汇。英语中有些单词的使用范围较广，而有些单词则范围狭小，高中学生需要发现并总结，避免出现错误。
6、 结构
通过学习词汇结构的基本特征，可以帮助学生拓展词汇的容量，从而提升学生的阅读能力。
例如，否定前缀：un--; dis--,名词后缀 ：–tion;--ation;--ment，形容词后缀：--ous ;--tive;--al。教师通过讲解词汇的前缀与后缀，并辅以一定的同步练习，可以帮助学生在阅读理解题中对单词猜测含义有一定的帮助。其中教师还需要对一些词汇的特殊用法进行归纳总结，帮助学生有效的区分。例如以al结尾的名词有official, arrival ,survival ,approval,让学生通过对特例单词的特殊词性进行刻意的区分，培养其解题的敏感度，降低错误率。
三、 高中英语词汇的教学设计与实效性
1、 归纳总结。
教师需要将常考词汇进行有效的归纳总结，并通过有效的词汇教学活动设计，让学生参与，从而达到词汇的活学活用。以interest 为例
n(u)爱好interestingsth be interesting
Interest
n(c)兴趣interested sb be interested in doing
联想到：高考改错题：There are many places ofinterests. 需要将interests 改为interest.
联想到：高考语法填空：They ignored their natures and ________（interest），根据句子含义，可以填出interests 。
这个环节的教学设计，以学生讲解为主，教师为辅的作用，让学生从听课者转变为出题者，让学生在出题的过程中，考虑到单词在题目中会出现的各种情况，从而促进学生对词汇的掌握。这种教学设计同样适用于高三词汇复习课，教师需要对常考词汇的基本用法和考察范围有一定的敏感度与掌握度，通过一定时间的积累，可以促进学生思维能力的形成，提升学生的解题能力。
2、 创设语境，巧记词汇。
打破传统的单纯讲解词汇、死记硬背的教学方式，通过创设具体语境，让学生在语境中掌握词汇。教师可以通过对单元核心词汇的重组，创设简单语境，让学生通过短文填空的方式，推测单词的含义并最终达到掌握单詞的用法。以人教版高中英语必修四unit1单元词汇中的“respect ,support , come across ,intend”为例，创设如下语境：
In my family , we ________a happy life, my sister an I________our parents.One day , I
__________(偶遇) an old friend in the street .We were so happy that we __________ to see a movie.
教师补充讲解：support one’s family , be intended for sth……
学生通过对上文的具体语境的理解，可以将所缺单词快速填回原位。教师也可以根据学生的不同水平，将题目的难度进行增减，真正做到分层教学。教师在总结归纳阶段，则需要对单词的常考用法进行进一步的小结，指出学生易错的知识点，从而促进学生对该词汇的全面掌握。
3、 将“brainstorming”头脑风暴活动引入词汇教学，激发学生的学习兴趣。
头脑风暴活动可以最大限度的调动学生对词汇的记忆与巩固。例如，让学生对“family”进行头脑风暴，在实际教学过程中，可以激发学生的潜能与创造力，学生可以从family引申出mother、father 、 sister等基础词汇，也可以引申出responsibility、support等高级词汇。教师在该活动的开展中，发挥出引导者的作用，让学生成为课堂的主角，让其在参与活动中掌握更多的词汇。
4、 运用肢体语言记忆词汇
通过让学生运用肢体语言表达若干单词的含义，并猜测出单词，这样的活动设计可以极大的调动学生的学习兴趣，学生可以在玩中学，在学中玩。教师需要对单词进行提前的筛选，并对课堂秩序进行提前安排，否则容易使课堂活动过于混乱而无法产生有效性。
5、 图示讲解法。教师运用简笔画来讲解单词。如可以通过简笔画fox入手，让学生觉得特别有意思，然后一步步将单词延伸到fax—tax—taxi,最后在对词汇具体用法进行讲解，如by fax, take a taxi 等，这样的讲解方式可以让学生对单词有更深的理解与记忆，并且不容易忘。
6、 练习的精选与词汇巩固。
为了加深对单词词汇的记忆与巩固，可以将一个单元的核心词汇与词组进行有效的整合，精选题目，不搞题海战术，让学生通过练习达到词汇的巩固 。教师可以通过课堂教学活动的设计，来调节课堂效果，如让学生与和同桌之间互写本单元最重要的五到十个单词，让对方快速重复对方所写的单词，这样的活动设计，可以调动学生记忆单词的积极性，变被动记忆为主动记忆。
7、 运用比较记忆法，帮助学生区分单词 。如对receive 与accept 这两个单词的实际教学中，我给学生讲笑话来引起学生关注到这两个单词的区别。笑话如下：One day , a handsome boy received a love letter , but he didn’t accept it.讲笑话时可以将班级里最帅的学生请上台来配合，最大限度的调动课堂气氛。学生在轻松的氛围里学会了单词。最后教師可以对着两个单词进行总结，receive客观上的收到，accept主观上的接受和认可 ，帮助学生进一步的理解记忆。
8、 学生自主学习能力的培养。
师傅领进门，修行靠个人。词汇学习，学生在参与教学活动中掌握基本方法。在日常学习中，可以逐步培养学生的自主性，培养其合理使用字典的能力，当遇到不会单词的时候，能够养成自主翻阅字典的良好习惯，同时养成善于做笔记的习惯。教师突破原先大包大揽的教学方式，放手让学生自主的学习单词，甚至可以尝试让学生来充当老师讲解词汇，真正实现学生在为课堂角色的转变。
总之，高中英语词汇教学的活动设计需要教师做出许多的改变，才能使学生在活动中有所收获。词汇活动的有效使用，可以调动学生学习的积极性，能够帮助学生进行“听，说，读，写，译”多方面的能力训练。
高中英语词汇教学的活动设计的开展与实施，体现了课堂教学中从教师为主体转向学生为主体的教学思想，能够使更多的使学生参与到教学中，能否起到促进学生综合水平的提高，还需要教师改善词汇活动的整体设计，提高对其有效性的把握。
参考文献
[1]曹卫华.高中英语词汇教学设计 [EB/OL]http://www.jxteacher.com, 2012-07-01/2012-04-18
[2]李国平.浅谈高中英语词汇教学的策略[J],中学课程辅导教学研究2012,4
[3]包天仁、崔刚.英语教师知识与技能手册. [M].沈阳出版社,2012
[4]教育部基础教育司组织编写.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.128-135
[5]顾曰国.英语教学法（下）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.231-234
关键词：英语词汇教学;活动设计;有效性
【中国分类法】：G633.41
一、 高中英语词汇教学的现状与意义
词汇是语言的基本要素之一，词汇教学是英语教学的基础。词汇教学在语言教学活动中发挥着重要的作用，直接影响学生的听、说、读、写、译等各个方面的能力。但在高中英语实际教学中，教师更多的关注对阅读、语法等的训练，而忽视了词汇教学对学生的积极影响。传统的教单词，背单词的词汇教学方式，使学生对词汇的掌握仅局限在狭窄的范围内，学生无法灵活使用词汇，从而影响到学生综合运用语言的能力，进而直接影响到学生的阅读能力和听力水平。这就需要教师对词汇教学有不同的设计，并让学生在课堂中，通过活动的参与，掌握词汇的用法，提升自身的能力。
二、 高中英语词汇教学的基本内容
1、 语音与拼写
词汇教学的基础是掌握单词的语音和拼写形式，所以在教学过程中，教师需要确保学生能够通过单词的语音准确写出单词。
2、 语法特点
每个单词都有不同的语法特点，而在不同的语境下，单词的拼写又有不同的变化形式。
例如名词有可数与不可数之分，其中可数名词有单数和复数形式，名词单复数的变形是学生对词汇的最基本掌握。形容词，则需要学生掌握形容词的比较级与最高级。在语法填空和改错题目的解题过程中，需要对形容词与副词的转化有一定的举一反三的能力。对于动词，则需要掌握动词的不规则变化和规则变化，因此，不规则动词是动词词汇教学的重点。教师在实际词汇教学中，需要将有规律的词汇进行归纳，帮助学生巩固记忆。
3、 固定搭配
固定搭配体现在一个单词要求和某些特定的词汇一起搭配使用。例如：mind要求使用make up与之搭配，difference要求动词make与之搭配。
高中学生对于词汇的固定搭配的熟练掌握程度，直接影响到其阅读能力、书面表达能力等具体技能。教师需要在教学中，尽可能的为学生创设语境，让学生在句子中熟记固定搭配。
4、 意义
词汇的不同意义，体现出不同的中英文化的差异。
例如blue一词，在汉语中解释为“蓝色”，但在英语中blue还有“沮丧的，忧郁的”含义。只有学生通过词汇的具体学习，才能体会到不同文化的差异，在学习中体验，最终达到准确使用词汇，促进自身能力提升的目的。
5、 得体性
不同的语境，需要使用合适的词汇。例如英语书面语与口语对具体语境的要求就不同，需要学生总结出规律，能够根据具体的语境，选择出合适的词汇。英语中有些单词的使用范围较广，而有些单词则范围狭小，高中学生需要发现并总结，避免出现错误。
6、 结构
通过学习词汇结构的基本特征，可以帮助学生拓展词汇的容量，从而提升学生的阅读能力。
例如，否定前缀：un--; dis--,名词后缀 ：–tion;--ation;--ment，形容词后缀：--ous ;--tive;--al。教师通过讲解词汇的前缀与后缀，并辅以一定的同步练习，可以帮助学生在阅读理解题中对单词猜测含义有一定的帮助。其中教师还需要对一些词汇的特殊用法进行归纳总结，帮助学生有效的区分。例如以al结尾的名词有official, arrival ,survival ,approval,让学生通过对特例单词的特殊词性进行刻意的区分，培养其解题的敏感度，降低错误率。
三、 高中英语词汇的教学设计与实效性
1、 归纳总结。
教师需要将常考词汇进行有效的归纳总结，并通过有效的词汇教学活动设计，让学生参与，从而达到词汇的活学活用。以interest 为例
n(u)爱好interestingsth be interesting
Interest
n(c)兴趣interested sb be interested in doing
联想到：高考改错题：There are many places ofinterests. 需要将interests 改为interest.
联想到：高考语法填空：They ignored their natures and ________（interest），根据句子含义，可以填出interests 。
这个环节的教学设计，以学生讲解为主，教师为辅的作用，让学生从听课者转变为出题者，让学生在出题的过程中，考虑到单词在题目中会出现的各种情况，从而促进学生对词汇的掌握。这种教学设计同样适用于高三词汇复习课，教师需要对常考词汇的基本用法和考察范围有一定的敏感度与掌握度，通过一定时间的积累，可以促进学生思维能力的形成，提升学生的解题能力。
2、 创设语境，巧记词汇。
打破传统的单纯讲解词汇、死记硬背的教学方式，通过创设具体语境，让学生在语境中掌握词汇。教师可以通过对单元核心词汇的重组，创设简单语境，让学生通过短文填空的方式，推测单词的含义并最终达到掌握单詞的用法。以人教版高中英语必修四unit1单元词汇中的“respect ,support , come across ,intend”为例，创设如下语境：
In my family , we ________a happy life, my sister an I________our parents.One day , I
__________(偶遇) an old friend in the street .We were so happy that we __________ to see a movie.
教师补充讲解：support one’s family , be intended for sth……
学生通过对上文的具体语境的理解，可以将所缺单词快速填回原位。教师也可以根据学生的不同水平，将题目的难度进行增减，真正做到分层教学。教师在总结归纳阶段，则需要对单词的常考用法进行进一步的小结，指出学生易错的知识点，从而促进学生对该词汇的全面掌握。
3、 将“brainstorming”头脑风暴活动引入词汇教学，激发学生的学习兴趣。
头脑风暴活动可以最大限度的调动学生对词汇的记忆与巩固。例如，让学生对“family”进行头脑风暴，在实际教学过程中，可以激发学生的潜能与创造力，学生可以从family引申出mother、father 、 sister等基础词汇，也可以引申出responsibility、support等高级词汇。教师在该活动的开展中，发挥出引导者的作用，让学生成为课堂的主角，让其在参与活动中掌握更多的词汇。
4、 运用肢体语言记忆词汇
通过让学生运用肢体语言表达若干单词的含义，并猜测出单词，这样的活动设计可以极大的调动学生的学习兴趣，学生可以在玩中学，在学中玩。教师需要对单词进行提前的筛选，并对课堂秩序进行提前安排，否则容易使课堂活动过于混乱而无法产生有效性。
5、 图示讲解法。教师运用简笔画来讲解单词。如可以通过简笔画fox入手，让学生觉得特别有意思，然后一步步将单词延伸到fax—tax—taxi,最后在对词汇具体用法进行讲解，如by fax, take a taxi 等，这样的讲解方式可以让学生对单词有更深的理解与记忆，并且不容易忘。
6、 练习的精选与词汇巩固。
为了加深对单词词汇的记忆与巩固，可以将一个单元的核心词汇与词组进行有效的整合，精选题目，不搞题海战术，让学生通过练习达到词汇的巩固 。教师可以通过课堂教学活动的设计，来调节课堂效果，如让学生与和同桌之间互写本单元最重要的五到十个单词，让对方快速重复对方所写的单词，这样的活动设计，可以调动学生记忆单词的积极性，变被动记忆为主动记忆。
7、 运用比较记忆法，帮助学生区分单词 。如对receive 与accept 这两个单词的实际教学中，我给学生讲笑话来引起学生关注到这两个单词的区别。笑话如下：One day , a handsome boy received a love letter , but he didn’t accept it.讲笑话时可以将班级里最帅的学生请上台来配合，最大限度的调动课堂气氛。学生在轻松的氛围里学会了单词。最后教師可以对着两个单词进行总结，receive客观上的收到，accept主观上的接受和认可 ，帮助学生进一步的理解记忆。
8、 学生自主学习能力的培养。
师傅领进门，修行靠个人。词汇学习，学生在参与教学活动中掌握基本方法。在日常学习中，可以逐步培养学生的自主性，培养其合理使用字典的能力，当遇到不会单词的时候，能够养成自主翻阅字典的良好习惯，同时养成善于做笔记的习惯。教师突破原先大包大揽的教学方式，放手让学生自主的学习单词，甚至可以尝试让学生来充当老师讲解词汇，真正实现学生在为课堂角色的转变。
总之，高中英语词汇教学的活动设计需要教师做出许多的改变，才能使学生在活动中有所收获。词汇活动的有效使用，可以调动学生学习的积极性，能够帮助学生进行“听，说，读，写，译”多方面的能力训练。
高中英语词汇教学的活动设计的开展与实施，体现了课堂教学中从教师为主体转向学生为主体的教学思想，能够使更多的使学生参与到教学中，能否起到促进学生综合水平的提高，还需要教师改善词汇活动的整体设计，提高对其有效性的把握。
参考文献
[1]曹卫华.高中英语词汇教学设计 [EB/OL]http://www.jxteacher.com, 2012-07-01/2012-04-18
[2]李国平.浅谈高中英语词汇教学的策略[J],中学课程辅导教学研究2012,4
[3]包天仁、崔刚.英语教师知识与技能手册. [M].沈阳出版社,2012
[4]教育部基础教育司组织编写.走进新课程-与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.128-135
[5]顾曰国.英语教学法（下）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.231-234