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随着教育教学改革的不断深入，各种教学模式应运而生。导学案教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的一种较为成熟、有效的教学模式。教师设计的精准导学案，使学生学习更明确，探究更丰富，思维更深远，交流更充分，从而有效提升学生科学学习探究的能力。
《科学课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。“导学案”教学法符合课标要求，遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，关注学生的自主学习和主动探究，实现教与学最佳结合。本文以教科版六年级《科学》下册教材为例，就导学案在科学教学的合理运用，有效提升小学生科学探究能力进行论述。
一、精准导学目标，让学习更明确
导学案是教师根据《课标》和具体学习目标设计的。学习目标是导学案的核心。制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标要精准具体，要充分利用教材目标要求、课例预习提示和课后思考练习来确定，更要突出重、难点。目标表述要以学生为主体，要让学生读得明白、弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
如《放大镜》一课，教师在导学案中给学生制定如下学习目标：
1.知道放大镜的功能及其特点，并能正确使用放大镜观察物体。
2.联系生活，说说生活中具有放大功能的物體，增强学习兴趣。
又如《放大镜下的晶体》一课，学习目标设计如下：
1.知道晶体的特点，并能用放大镜观察几种常见晶体，用简图画下来。
2.尝试自制食盐等晶体，感受自然之神奇魅力。
这样的学习目标，让学生看来，一目了然，非常明确。学生借助导学案可以自主地进行学习、探究、训练、检测和拓展。在学习的过程中，学生是有目标、有策略、有方法的。精准的导学目标，让学生的学习更明确，探究更主动，效率更高。
二、精准导学内容，让探究更丰富
导学案是教师按教材内容和教学目标为学生自主学习而精心设计的方案。对于教学资料相对简单的教材，教师可以在导学案中对教材内容进行相对的补充，以弥补和教材内容，让学习更丰富。
如《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课中，有关“洋葱表皮细胞”玻片标本的制作这一环节，教材只呈现了四个简图，并没有相应文字表述。学生仅从几张简图较难了解和掌握洋葱表皮细胞玻片标本制作的规范过程。教师可在教材插图的基础上，在图例边上补充相应的文字：
制作步骤1.用小刀将洗干净的洋葱鳞茎切成两半;2.掰下其中一块，注意不要弄掉内表皮;3.在内表皮上用小刀轻轻划“井”字;用镊子撕取“井”字中间的内表皮;4.在干净的玻璃载片中间滴一滴清水;用镊子把取下的洋葱表皮放到水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠;5.用盖玻片倾斜着盖在标本上面，放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡;6.从标本边缘滴一滴稀释的碘酒，微微倾斜玻片，再用吸水纸吸掉多余的水。
这样，洋葱表皮装片就做好了，可以放到显微镜载物台上进行观察了。
学生参照以上文字描述及图例，就可以进行洋葱表面细胞玻片标本的制作了。
又如《化学变化伴随的现象》一课，在导学案中对“常见气体及其特点”作补充：1.氧气：无色透明，比空气略重，支持燃烧。2.一氧化碳：无色透明，比空气略轻，支持燃烧。3.二氧化碳：无色透明，比空气重，不支持燃烧。4.氮气：无色透明，比空气略轻，不支持燃烧。5.氢气：无色透明，比空气轻，支持燃烧。
让学生在自学时，初步了解“无色透明、比空气重、不支持燃烧”的气体有许多。同时，也为探究“小苏打与白醋”混合后产生的是什么气体埋下伏笔。
相对语文、数学学科的作业本来说，科学学科的作业本内容相对简单、量也少。有一部分还是活动探究时记录用的表格。大部分作业习题难度较低，对于学有余力的学生来说，是无法满足他们的学习探究欲望的。教师在设计导学案时，可根据教材内容及作业本习题，结合学生实际，适当增加一些探究性、开放性的问题，以满足不同层次学生的学习。
如《物质发生了什么变化》一课，教师根据教材内容，在导学案中设计了如下的练习：
1.通过这一课的学习，我知道了物质的变化有物理变化和化学变化两类。我知道：
物理变化的特点：_________________________;
化学变化的特点：_________________________。
这两种变化本质的是：_________________________。
2.我还知道，生活中_________________________、_________________________、_________________________等是物理变化;_________________________、_________________________、_________________________等是化学变化。
利用导学案对教材内容、作业习题进行精准补充和拓展，丰富学生学习的内容，让学生在自主学习的情况下掌握、收获更多，也为学生在课堂合作探究、表达和交流提供更多的材料，从而提升学生科学学习探究的能力。
三、精准导学问题，让思维更深远
《科学课程标准》指出“教师要重视学生科学思维的培养，让学生‘动手’和‘动脑’相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯”。这就要求教师关注学生在学习过程中思维的发展及思维的深度和广度，培养和提升学生的思维能力。学生在导学案的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。 导学案中问题是固定呈现的，既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间，学生能真正集中起精力去思考、去探究。这不仅有利于学生学习，也利于學生良好品质形成。
如《铁生锈了》一课，导学案设计如下逐步深入的探究问题：
1.寻找生活中生锈的铁制品（如小铁钉、铁片），取一些铁锈与铁制品进行对比观察，区别铁锈、铁制品在颜色、光泽、空隙、手感、敲击时发出的声音等方面特点：
铁制品：_________________________;铁锈：_________________________。
2.通过以上的观察比较，我们能确定铁锈是一种新物质吗？
我们还可用怎样的探究实验来验证铁锈是不是一种不同于铁的新物品，铁生锈是否是化学变化？
我的实验方案：
提示：可运用导体、磁铁等相关知识，进行探究实验的设计。
3.铁生锈会与什么因素有关呢？我预测：铁生锈与_________________________因素有关。
我们可以设计探究实验方案来验证自己的假设。并将实验方案记录在书本P上。在上课学习时，可与同学进行交流，共同完善自己的实验方案。
又如《物质发生了什么变化》一课“加热白糖”的实验探究，教师设计了如下问题：
加热白糖时，我观察到了哪些现象？
我能判断白糖加热后，发生了（
《科学课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。“导学案”教学法符合课标要求，遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，关注学生的自主学习和主动探究，实现教与学最佳结合。本文以教科版六年级《科学》下册教材为例，就导学案在科学教学的合理运用，有效提升小学生科学探究能力进行论述。
一、精准导学目标，让学习更明确
导学案是教师根据《课标》和具体学习目标设计的。学习目标是导学案的核心。制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标要精准具体，要充分利用教材目标要求、课例预习提示和课后思考练习来确定，更要突出重、难点。目标表述要以学生为主体，要让学生读得明白、弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
如《放大镜》一课，教师在导学案中给学生制定如下学习目标：
1.知道放大镜的功能及其特点，并能正确使用放大镜观察物体。
2.联系生活，说说生活中具有放大功能的物體，增强学习兴趣。
又如《放大镜下的晶体》一课，学习目标设计如下：
1.知道晶体的特点，并能用放大镜观察几种常见晶体，用简图画下来。
2.尝试自制食盐等晶体，感受自然之神奇魅力。
这样的学习目标，让学生看来，一目了然，非常明确。学生借助导学案可以自主地进行学习、探究、训练、检测和拓展。在学习的过程中，学生是有目标、有策略、有方法的。精准的导学目标，让学生的学习更明确，探究更主动，效率更高。
二、精准导学内容，让探究更丰富
导学案是教师按教材内容和教学目标为学生自主学习而精心设计的方案。对于教学资料相对简单的教材，教师可以在导学案中对教材内容进行相对的补充，以弥补和教材内容，让学习更丰富。
如《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课中，有关“洋葱表皮细胞”玻片标本的制作这一环节，教材只呈现了四个简图，并没有相应文字表述。学生仅从几张简图较难了解和掌握洋葱表皮细胞玻片标本制作的规范过程。教师可在教材插图的基础上，在图例边上补充相应的文字：
制作步骤1.用小刀将洗干净的洋葱鳞茎切成两半;2.掰下其中一块，注意不要弄掉内表皮;3.在内表皮上用小刀轻轻划“井”字;用镊子撕取“井”字中间的内表皮;4.在干净的玻璃载片中间滴一滴清水;用镊子把取下的洋葱表皮放到水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠;5.用盖玻片倾斜着盖在标本上面，放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡;6.从标本边缘滴一滴稀释的碘酒，微微倾斜玻片，再用吸水纸吸掉多余的水。
这样，洋葱表皮装片就做好了，可以放到显微镜载物台上进行观察了。
学生参照以上文字描述及图例，就可以进行洋葱表面细胞玻片标本的制作了。
又如《化学变化伴随的现象》一课，在导学案中对“常见气体及其特点”作补充：1.氧气：无色透明，比空气略重，支持燃烧。2.一氧化碳：无色透明，比空气略轻，支持燃烧。3.二氧化碳：无色透明，比空气重，不支持燃烧。4.氮气：无色透明，比空气略轻，不支持燃烧。5.氢气：无色透明，比空气轻，支持燃烧。
让学生在自学时，初步了解“无色透明、比空气重、不支持燃烧”的气体有许多。同时，也为探究“小苏打与白醋”混合后产生的是什么气体埋下伏笔。
相对语文、数学学科的作业本来说，科学学科的作业本内容相对简单、量也少。有一部分还是活动探究时记录用的表格。大部分作业习题难度较低，对于学有余力的学生来说，是无法满足他们的学习探究欲望的。教师在设计导学案时，可根据教材内容及作业本习题，结合学生实际，适当增加一些探究性、开放性的问题，以满足不同层次学生的学习。
如《物质发生了什么变化》一课，教师根据教材内容，在导学案中设计了如下的练习：
1.通过这一课的学习，我知道了物质的变化有物理变化和化学变化两类。我知道：
物理变化的特点：_________________________;
化学变化的特点：_________________________。
这两种变化本质的是：_________________________。
2.我还知道，生活中_________________________、_________________________、_________________________等是物理变化;_________________________、_________________________、_________________________等是化学变化。
利用导学案对教材内容、作业习题进行精准补充和拓展，丰富学生学习的内容，让学生在自主学习的情况下掌握、收获更多，也为学生在课堂合作探究、表达和交流提供更多的材料，从而提升学生科学学习探究的能力。
三、精准导学问题，让思维更深远
《科学课程标准》指出“教师要重视学生科学思维的培养，让学生‘动手’和‘动脑’相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯”。这就要求教师关注学生在学习过程中思维的发展及思维的深度和广度，培养和提升学生的思维能力。学生在导学案的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。 导学案中问题是固定呈现的，既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间，学生能真正集中起精力去思考、去探究。这不仅有利于学生学习，也利于學生良好品质形成。
如《铁生锈了》一课，导学案设计如下逐步深入的探究问题：
1.寻找生活中生锈的铁制品（如小铁钉、铁片），取一些铁锈与铁制品进行对比观察，区别铁锈、铁制品在颜色、光泽、空隙、手感、敲击时发出的声音等方面特点：
铁制品：_________________________;铁锈：_________________________。
2.通过以上的观察比较，我们能确定铁锈是一种新物质吗？
我们还可用怎样的探究实验来验证铁锈是不是一种不同于铁的新物品，铁生锈是否是化学变化？
我的实验方案：
提示：可运用导体、磁铁等相关知识，进行探究实验的设计。
3.铁生锈会与什么因素有关呢？我预测：铁生锈与_________________________因素有关。
我们可以设计探究实验方案来验证自己的假设。并将实验方案记录在书本P上。在上课学习时，可与同学进行交流，共同完善自己的实验方案。
又如《物质发生了什么变化》一课“加热白糖”的实验探究，教师设计了如下问题：
加热白糖时，我观察到了哪些现象？
我能判断白糖加热后，发生了（