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【摘要】我在农村教书多年,小学作文一直是一个难题，学生也感到作文是一件头疼的事情。农村小学生由于生活圈子较窄，学校及家庭条件的局限等原因，造成作文题材狭隘有限；对所写对象的理解过于简单化、概念化，文章让人感受不到纯朴率真的情感，缺乏生命力；语言积淀不够，不能“胸藏万江任吞吐”；文章缺乏创新。为了改变现状，提高学生作文水平，让学生愿写、乐写，笔者作了一些尝试。
【关键词】农村小学，小学语文，作文教学，提高水平
《新课程》强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”真实是文章的灵魂,而文章的真实性来源于对写作对象的仔细观察。农村小学生的生活不同于城镇的小学生。它是只属于农村的孩子们的独特天地。然而，在小学作文教学中，常常遇到一些对作文感到困难的学生。这些学生语文基础知识差，观察能力弱，缺乏想象力，意志也比较薄弱，遇到困难就打退堂鼓。每遇作文，他们往往感到一无素材，二无兴趣，对作文产生畏惧心理，失去信心。这些心理障碍反过来又阻碍了写作能力的提高，形成恶性循环。怎样帮助这些学生克服心理障碍，激发兴趣，培养写作能力呢？
1.转变教学观念，正确把握教学目标
小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。
2.激发作文兴趣，消除畏惧心理
小学生作文教学最关键的是要培养他们对作文的兴趣。教师要充分利用学生的这一特点，给他们多讲故事。我给他们讲了《毛主席少年时代刻苦学习的故事》、《赖宁的故事》以及一些知识性、趣味性都较强的故事。同学们从故事中受到教育，学习态度端正了，从而积极主动地去学习。为了激发小学生对作文的兴趣，可以设计一系列生动活泼的课堂活动，让学生在他们喜爱的活动中积极、主动地接受作文训练。
3.创设作文情境，激发写作兴趣
一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
4.强化阅读训练，悟情激趣好写
生活是丰富多彩的，仅仅局限于课本教学来提高学生的习作水平这远远不够。因此，我在教学中除指导学生认真学习每篇课文谋篇布局、过度衔接、修辞用词等方法外，还经常引导学生大量阅读课外书籍，向他们推荐合适的书目，像《唐诗三百首》、《童话故事》、《优秀作文》等，有的学生还自读了《上下五千年》。要求学生每周背诵两首古诗，每天读一段或一篇文章。坚持看动画片讲给学生听。另外我还指导学生将课文阅读中看到的优美词句、片段，写作知识及时写在“阅读积累卡”上，丰富了学生的语言素材，而且学生在多读广取中陶冶了情操，激发了想一吐为快的写作兴趣，使大部分学生的习作水平有了明显提高。
5.留心观察生活，丰富习作素材
农村的风土人情为学生提供了一个生动真切的校外课堂。春种秋收、夏雨冬雪……都能成为同学们观察的对象。如果学习累了教师还可以在风和日丽的天气里带领同学们到野外去散散心……老师鼓励学生帮助家长干农活，饲养牛羊等。村里形形色色的人，喧闹的集市等都是孩子们喜闻乐见的，这些都可以投影于学生的笔下，成为很好的素材。
新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在小学低年级段，我重点针对性地指导学生通过定向观察获取习作素材，把学生带入农村的广袤天地，带领他们发现并捕捉生活中的平凡之美。例如，苏教版二年级上册练习五安排了这样一次写话练习：“跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样，先说一说，再写下来。”可是乡下根本就没有菜市场，家家户户都有小菜园，很少去集镇上买菜，大多数孩子都没有买菜的经历，这样的写话设计根本不适合农村偏远山区的孩子。我盯着教材插图上水灵灵的蔬菜直犯愁，转念一想：为何要被教材的沉重枷锁束缚了手脚，这水灵灵的蔬菜从哪儿来？不都是我们乡下蔬菜大棚里种出来的吗？对了，干脆就带着孩子们去参观蔬菜大棚吧！当我在班上宣布这个决定时，孩子们欢呼雀跃，在我的精心指导下，孩子们的这次写话完成得出奇得好。
6.利用范文引路，诱发写作情感
多年的教学实践证明，教师的下水作文，不仅是学生习作的航标，更是师生情感交流的桥梁。新颖的立意，巧妙地构思布局，丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生，密切师生关系，树立教师在学生心目中的形象。更重要的是长期坚持，就会使教师更深切地感受到学生习作的苦衷，确定指导习作的目标和突破口，把握每次习作的火候，与学生同甘共苦，使学生受到潜移默化的教育，并能亲其师，而喜其文，情动而相随，喜欢作文。去年端午节早上，同学们纷纷送我荷包，我便来者不拒，一一挂在胸前，然后将其一一做精彩的描述，并以其中的一个从做工、外形、作用及我喜欢的原因做了生动具体的口述。此时孩子们兴趣盎然，我便让他们选择各自喜欢的一个说给同学听，再写下来。他们的确是八仙过海，各显其才。
7.加强创新练笔，体验写作成功
要想大面积提高农村小学生的作文水平，光靠生活素材和语言材料的积累还不够，长期的练笔实践是必不可少的。为了使小练笔更趋科学、合理，我一直努力创新练笔形式，让学生在丰富多彩的实践活动中提高语言表达能力和创新能力。
比如运用游戏活动。好动、好玩是小学生的天性，游戏更是小学生的最受。如果教师能巧妙地将练笔融入游戏中，必定能把游戏的快乐也传染给习作。如语教版四年级下册第五单元编排了一组以“团结协作”为主题的文章，为了增强学生的团结意识，我在课堂上设计了“罐罐接龙”这一游戏，孩子们玩得很开心，同时也切身体会到合作的重要性，于是我鼓励大家将游戏的经历和自己的感受记录下来，同学们很乐意，感觉有话可说，甚至有想写下来的冲动。
总之，小学生习作兴趣的培养，要从起始年级开始，从教师自身做起，范文开道，抛砖引玉；善于观察，开拓思维；多看多写，坚持不懈；师生互比，激活情趣；超常发挥，提高效率。
参考文献
［1］ 戴宝云.《对提高小学生作文能力的几点建议》《中华教育论坛》,2006.
［2］ 石峰.《提高小学生写作能力三字法》《当代教育理论研究》,2004.12.
【关键词】农村小学，小学语文，作文教学，提高水平
《新课程》强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”真实是文章的灵魂,而文章的真实性来源于对写作对象的仔细观察。农村小学生的生活不同于城镇的小学生。它是只属于农村的孩子们的独特天地。然而，在小学作文教学中，常常遇到一些对作文感到困难的学生。这些学生语文基础知识差，观察能力弱，缺乏想象力，意志也比较薄弱，遇到困难就打退堂鼓。每遇作文，他们往往感到一无素材，二无兴趣，对作文产生畏惧心理，失去信心。这些心理障碍反过来又阻碍了写作能力的提高，形成恶性循环。怎样帮助这些学生克服心理障碍，激发兴趣，培养写作能力呢？
1.转变教学观念，正确把握教学目标
小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。
2.激发作文兴趣，消除畏惧心理
小学生作文教学最关键的是要培养他们对作文的兴趣。教师要充分利用学生的这一特点，给他们多讲故事。我给他们讲了《毛主席少年时代刻苦学习的故事》、《赖宁的故事》以及一些知识性、趣味性都较强的故事。同学们从故事中受到教育，学习态度端正了，从而积极主动地去学习。为了激发小学生对作文的兴趣，可以设计一系列生动活泼的课堂活动，让学生在他们喜爱的活动中积极、主动地接受作文训练。
3.创设作文情境，激发写作兴趣
一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。在作文教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到作文练习之中。
4.强化阅读训练，悟情激趣好写
生活是丰富多彩的，仅仅局限于课本教学来提高学生的习作水平这远远不够。因此，我在教学中除指导学生认真学习每篇课文谋篇布局、过度衔接、修辞用词等方法外，还经常引导学生大量阅读课外书籍，向他们推荐合适的书目，像《唐诗三百首》、《童话故事》、《优秀作文》等，有的学生还自读了《上下五千年》。要求学生每周背诵两首古诗，每天读一段或一篇文章。坚持看动画片讲给学生听。另外我还指导学生将课文阅读中看到的优美词句、片段，写作知识及时写在“阅读积累卡”上，丰富了学生的语言素材，而且学生在多读广取中陶冶了情操，激发了想一吐为快的写作兴趣，使大部分学生的习作水平有了明显提高。
5.留心观察生活，丰富习作素材
农村的风土人情为学生提供了一个生动真切的校外课堂。春种秋收、夏雨冬雪……都能成为同学们观察的对象。如果学习累了教师还可以在风和日丽的天气里带领同学们到野外去散散心……老师鼓励学生帮助家长干农活，饲养牛羊等。村里形形色色的人，喧闹的集市等都是孩子们喜闻乐见的，这些都可以投影于学生的笔下，成为很好的素材。
新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在小学低年级段，我重点针对性地指导学生通过定向观察获取习作素材，把学生带入农村的广袤天地，带领他们发现并捕捉生活中的平凡之美。例如，苏教版二年级上册练习五安排了这样一次写话练习：“跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样，先说一说，再写下来。”可是乡下根本就没有菜市场，家家户户都有小菜园，很少去集镇上买菜，大多数孩子都没有买菜的经历，这样的写话设计根本不适合农村偏远山区的孩子。我盯着教材插图上水灵灵的蔬菜直犯愁，转念一想：为何要被教材的沉重枷锁束缚了手脚，这水灵灵的蔬菜从哪儿来？不都是我们乡下蔬菜大棚里种出来的吗？对了，干脆就带着孩子们去参观蔬菜大棚吧！当我在班上宣布这个决定时，孩子们欢呼雀跃，在我的精心指导下，孩子们的这次写话完成得出奇得好。
6.利用范文引路，诱发写作情感
多年的教学实践证明，教师的下水作文，不仅是学生习作的航标，更是师生情感交流的桥梁。新颖的立意，巧妙地构思布局，丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生，密切师生关系，树立教师在学生心目中的形象。更重要的是长期坚持，就会使教师更深切地感受到学生习作的苦衷，确定指导习作的目标和突破口，把握每次习作的火候，与学生同甘共苦，使学生受到潜移默化的教育，并能亲其师，而喜其文，情动而相随，喜欢作文。去年端午节早上，同学们纷纷送我荷包，我便来者不拒，一一挂在胸前，然后将其一一做精彩的描述，并以其中的一个从做工、外形、作用及我喜欢的原因做了生动具体的口述。此时孩子们兴趣盎然，我便让他们选择各自喜欢的一个说给同学听，再写下来。他们的确是八仙过海，各显其才。
7.加强创新练笔，体验写作成功
要想大面积提高农村小学生的作文水平，光靠生活素材和语言材料的积累还不够，长期的练笔实践是必不可少的。为了使小练笔更趋科学、合理，我一直努力创新练笔形式，让学生在丰富多彩的实践活动中提高语言表达能力和创新能力。
比如运用游戏活动。好动、好玩是小学生的天性，游戏更是小学生的最受。如果教师能巧妙地将练笔融入游戏中，必定能把游戏的快乐也传染给习作。如语教版四年级下册第五单元编排了一组以“团结协作”为主题的文章，为了增强学生的团结意识，我在课堂上设计了“罐罐接龙”这一游戏，孩子们玩得很开心，同时也切身体会到合作的重要性，于是我鼓励大家将游戏的经历和自己的感受记录下来，同学们很乐意，感觉有话可说，甚至有想写下来的冲动。
总之，小学生习作兴趣的培养，要从起始年级开始，从教师自身做起，范文开道，抛砖引玉；善于观察，开拓思维；多看多写，坚持不懈；师生互比，激活情趣；超常发挥，提高效率。
参考文献
［1］ 戴宝云.《对提高小学生作文能力的几点建议》《中华教育论坛》,2006.
［2］ 石峰.《提高小学生写作能力三字法》《当代教育理论研究》,2004.12.