摘 要： 作文教学是小学中段语文的重点和难点，在平常的语文教学中，可以“偷梁换柱”，换个题目来作文，创设情景，让学生身临其境，亲身体验，在批改作文时，要寻找闪光点，让每个光点都亮起来，激发学生的写作兴趣，同时教会学生自己批改作文，通过积累和练习，逐步提高写作的兴趣，解决作文教学的难题。
　　关键词： 换个方式；作文；教学
　　纵观以往的教学之路，再分析现今的教学实际与学生的学习现状，作文教学是中段语文教学工作中最令教师头疼的教学内容，也是学生学习中最苦恼的一个学段。教师因不知该怎样教，才能使学生学会写作文而犯愁。学生呢，因面对作文题目怎样写、写什么而为难。在教师与学生两难的情况下，便形成了这样一种状况：学生呢，作文要么是干条条，语言不丰富，要么是没有实际内容，只是一通“胡言乱语”，再么就是不符合题目要求，“制造作文”，甚至有些作文不但让人读不出其中的意思，还语句不通，读不下去；老师呢，一批作文就叫苦连天。作文教学真可谓是语文教学工作中的“疑难杂病”了。因此，作文教学也就成了中段语文教学工组的重中之重。那么，究竟怎样才能解决这一疑难问题呢？总结历年来在作文教学中行之有效的经验，笔者认为作文教学，不防放弃以往传统的教学模式，换个方式，让每个学生都有可写的内容。下面笔者就作文教学中的一点收获与大家一起分享，以便在今后的作文教学中扬长避短，取得新的突破。
　　一、“偷梁换柱”，换个题目来作文
　　在作文教学时，教师大都按大纲的要求来完成每一单元规定的作文教学。每个人都有不同的经历与体验，同一个题目所要表达的内容未必是每个学生都亲身经历并体验过的，所以，不一定每个学生都能深入理解题目的含义，如果对题目不理解，自然也就不知从何下手，说些什么、写些什么。学生为难，教师失望。但是，如果教师根据该单元所学内容给学生换一个大众化的题目，情况就会不同了。三年级下册第一单元的教学主题是“亲情”，在语文天地中，作文内容的要求是写一篇你在生活中与亲人间发生的最令你感动或难忘的事情。在教学这个内容时，我像以往一样，让学生之间先说一说与亲人之间发生的最难忘或最感动的事情，结果没有一个学生说。我问学生为什么不说，有一个学生说自己没有什么可说的。他的话提醒了我，的确，亲情是我们每个人一生中享受最多的，正因为是最多的也就显得那么平凡。有的人活到老，也不一定能品出这平凡中的伟大，更何况是乳臭未干的孩子。不懂人情世故的他们，大多都是独生子女，从娘胎里就被娇生惯养着，出生后嘘寒问暖，要月亮不敢摘星星，无微不至的关怀使他们习以为常，他们怎会懂得这种平凡中透着伟大的亲情呢？又怎会使他们感动、难忘呢？面对这样的题目无话可说也就是情理之中的事了。但正因为他们蜜一般甜蜜的生活使他们决难忍受一丁点的委屈，这委屈不管是亲人之间或是朋友之间的。考虑到以上情况，我给学生换了个内容：说说你在生活中与别人在一起时发生的一件事。表面看来，似乎背离了本单元作文教学的题目要求，实际没有。与自己在一起的，不是亲人，就是朋友，不管这快乐与伤心是友情所带来的，还是亲情所给予的，都规根与一个“情”字。只要学生有话可说，能将自己与别人间曾发生的快乐或不快乐的事说 出来，写出来，我们姑且就认为是一篇成功的作文。更何况，自古以来，哪一篇与人物有关的文章不都是突出一个“情”字吗？这样以来，看似要求改了，实际上是换汤不换药，只不过是把学生说话的范围扩大了而已。
　　二、创设情景，让学生身临其境，亲身体验
　　有些学生之所以写不出作文，是因为他没有与作文内容涉及到的亲身经历，所以不知怎么下手。这种情况下，教师就要为学生创设情景，使学生有身临其境的机会，去亲身体验。比如，写有关活动的作文，我们事先可以组织学生搞相关的活动，然后再来写作文，学生有了亲身经历，写起来也就得心应手了。
　　由于学生间存在着个体差异，所以创设情景时要注意以下几点：
　　（1）活动情景不易过多。活动过多会导致学生不知该写哪个活动了，甚至会出现写一写这个，觉得不好放弃了，再写另一个，又觉得不好，又放弃了，最终一个也写不出来。
　　（2）要让每个孩子都参与到活动中来。教育是针对每一个孩子而言的，让每一个孩子都有话可说才是我们活动的真正目的，而不是为了一部分学生。所以，创设活动时要考虑让每个孩子都能参与到活动中来。
　　（3）情景的创设要贴近生活实际。贴近实际生活内容的活动学生比较熟悉，才能更好的展示自我，有利于活动的顺利进行与成功。
　　（4）活动的目的要神秘。不要提前告诉学生活动后要写作文，学生知道了老师的目的在于写作文，不但会打击他们参与活动的积极性，还会影响他们的情绪，使学生不能充分展示自己的才能，活动有可能会失败，自然也就达不到活动的目的了。
　　（5）评价要及时。在活动的过程中，教师要适时鼓励学生对参加活动的同学或活动内容给予适当的评价，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又为学生的作文提供了内容。
　　三、教学生学会批改作文
　　每个人都有犯错的时候，但犯错时并不知自己正在犯错，事后才发觉自己犯了错。学生写作文也是一样，总以为自己一气呵成的作文是无可挑剔的，实际上却是错误百出，教师一批作文就头疼，学生的自信也被作文本上那些“红色的记忆”所打击。但如果教学生学会自己修改作文，情况就不同了。我常用的教学生修改作文的方法有以下几点：
　　（1）读中找错。书读百遍，其错自现。让学生反复读自己的作文，读出毛病的地方立即修改。
　　（2）虚心请教，请同学帮助修改。俗话说“当局者迷，旁观者清”，自己看不到的错别人不一定也看不到。让学生把自己的作文读给同学听，让同学帮助找出错误，进行修改。
　　（3）冷置法。学生修改完作文后不要急着收，让学生自己保管一段时间，然后再拿出来读一读，定会发现新的毛病，再次修改会有更大的进步。
　　四、寻找闪光点，让每个光点都亮起来
　　教师批改作文大都是逐字逐句地精批细改，一篇作文经过批改往往都是“血迹斑斑”，面目全非，其實这样做有点吹毛求疵，不但加大了教师自己的工作量，而且还挫伤了学生的写作兴趣，对于刚刚学习写作文的中段学生来说，作文能有内容已经很不错了，我们应该以鼓励为主，培养学生的写作兴趣，尽量消除学生害怕写作文的心理障碍。所以，在批改作文时不必精批细改，应帮助学生找出作文中的闪光点，如用得好的词、写得好的句子或片断，给予学生充分的肯定，用微不足道的成就给予他们巨大的鼓励，哪怕是用得恰到好处的一个标点，我们也应该让它亮起来，点燃学生写作的激情。
　　五、积累是学生语言丰富的有效方法，也是作文生动的秘诀
　　学生的作文既便是条理清晰、语句通顺，但如果语言不丰富，依然会显得枯燥乏味，干巴巴的。要让学生的作文生动形象，读起来朗朗上口，必须有一定的语言积累。这就要教师在平时的教学中注意养成学生积累语言的习惯，使学生的语言逐步丰富起来。比如让学生在学习时摘抄写的好的字、词、句或片段，并背诵。
　　教育是一门复杂的艺术，在课堂教学中是教无定法，但在具体的教学中，只要有利于学生掌握技巧，有利于激发学生学习的兴趣，换个方式，也许事半功倍。因此，只要我们的一切工作都是为了一切孩子的一切，不论采用什么样的教学方法，只要让孩子们在学习中健康快乐的成长，我们的教学就是成功的。