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摘要：“自学—互研—自省”教学法旨在培养学生的自主学习能力，让学生具备一定的思维方法，这样才能够帮助学生获得更加长远的发展。本文以小学六年级数学教学为例，简要分析“自学—互研—自省”教学法的应用。
关键词：“自学—互研—自省”教学法;小学数学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-145
对于六年级的学生来说，他们已经掌握了一定的基础知识。在这个阶段，老师需要做的是在带着他们复习学过的知识的同时，教给他们一些自主学习的方法，培养他们的自主学习能力。同时让他们在"自学—互研—自省"过程中，通过复习一些旧有的知识，获得新的感受和体会，在这个过程中增长自己的知识，同时也提高自己的能力。新课标提出学生数学题的主题，老师在教学中要培养学生的自主学习能力。“自学—互研—自省”教学法就符合新课标的要求，他通过给学生自主学习、相互交流、自主反省，在这个过程中，不断发现自己的问题，进而克服这些问题，促进自身数学学习能力的提高。那么在具体的课堂教学实践中，老师可以如何更好地落实"自学—互研—自省"教学法呢？
一、重视课前预习的环节
课前预习是一种非常好的学习习惯，就是在课堂教学开始之前，学生先了解要学习的内容，这些知识在老师讲之前，学生已经经过了自己的独立思考。这样在课堂教学中，学生通过倾听老师的讲解，解决掉这些疑难知识点，这样就有利于培养学生独立思考的能力，同时也可以提高学生的自主学习能力。为了保证学生能够完成预习作业，老师在给学生布置了这项作业之后，需要利用课前五分钟的时间对学生进行抽查。这样有利于监督学生更好地完成这项作业。在抽查的过程中，老师可以让学生起来说说自己在预习中遇到的无法解决的问题，以及分享自己已经解决了的这些问题，并且讲述自己解决这些问题的过程与方法。让学生之间进行分享和交流。在课堂教学中老师就可以针对学生存在的问题进行重點解决。在这个过程中，能够充分发挥学生学习的主体性。
二、课堂中开展小组合作学习
在学习中个人的能力总是有限的，但是如果能够和别人进行充分有效的合作，那么就可以发挥群体的作用，达到更加理想的效果。学生在学习过程中，由于每个人的思维方法和思维习惯等都不同，在思考问题的时候难免会不一样。在小组合作学习的过程中，不同的学生之间就可以进行交流和分享。其他同学也可以根据自己的具体情况，结合其他同学的分享，选择一些适合自己的方法进行学习，在这个过程中可以达到共同提高的目的。学生在小组合作学习的过程中，为了避免他们利用这个机会讲话，老师就可以给每个小组布置明确的合作任务，并且让他们在交流完成之后，需要派出代表来进行发言。比如说在学习小学数学课本中有关于“圆柱的表面积”的时候，学生在计算圆柱表面积的时候，由于圆柱体相对比较复杂，它的表面积计算起来也比较困难，公式难以记住，这个时候老师就可以让学生以小组为单位来进行讨论这个公式的含义。学生在讨论的过程中，老师可以在小组之间走动，了解每个小组的具体情况，并且给他们提供一定的指导。学生在讨论完之后，老师再引导他们将圆柱体进行展开，之后学生会发现它的侧面是一个长方形，上下两个底是圆形。所以圆柱的表面积就是长方形的面积加上两个圆形的面积，这样学生理解起来就比较容易。通过这样的方式有利于培养学生自主探究能力。
三、课后注重学生查缺补漏，巩固提高
在具体的教学实践中，由于六年级的学生已经具备了初步的学习能力，并且也掌握了一定的基础知识。这个时候老师在课堂教学完成之后，可以让他们利用思维导图来帮助自己查缺补漏，让学生在这个过程中，联系以前学过的知识，并且将它们进行归类整理。比如说在学完小学数学六年级课本中有关于百分数的知识的时候，这部分那种和他们以前学过的小数分数的知识之间存在密切的联系，这个时候学生就可以将这些知识归在一类。学生在整理思维导图的过程中，如果存在自己无法掌握的知识点，或者掌握不够牢固的知识，那就需要回去重新复习。通过这样的方式，可以有效帮助学生了解自己哪些部分的知识薄弱，进而加强学生的复习和巩固。除此之外，老师也可以根据学生的学习情况，给他们布置一些相应的题目，让他们通过做这些题目，对知识点进行反复巩固。这样可以帮助学生实现自我的反省检查。
结束语
总之，“自学—互研—自省”教学法符合当今学生学习和发展的要求，同时也符合小学六年级的学生学习的具体要求。小学数学老师在课堂教学中需要给他们更多的自主性，将课堂还给学生。引导他们进行自学、互研和自省。通过这样的方式，能够不断培养学生的核心素养，提高他们的自主学习和自主探究能力。
参考文献
[1]陈建华.“自学—互研—自省”教学法研究-以小学六年级数学教学为例[J].中小学数学（小学版），2016，（0z2）.
[2]贾建平.探析人教版小学数学教学中的自主学习[J].才智，2020，（8）：97.
关键词：“自学—互研—自省”教学法;小学数学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-145
对于六年级的学生来说，他们已经掌握了一定的基础知识。在这个阶段，老师需要做的是在带着他们复习学过的知识的同时，教给他们一些自主学习的方法，培养他们的自主学习能力。同时让他们在"自学—互研—自省"过程中，通过复习一些旧有的知识，获得新的感受和体会，在这个过程中增长自己的知识，同时也提高自己的能力。新课标提出学生数学题的主题，老师在教学中要培养学生的自主学习能力。“自学—互研—自省”教学法就符合新课标的要求，他通过给学生自主学习、相互交流、自主反省，在这个过程中，不断发现自己的问题，进而克服这些问题，促进自身数学学习能力的提高。那么在具体的课堂教学实践中，老师可以如何更好地落实"自学—互研—自省"教学法呢？
一、重视课前预习的环节
课前预习是一种非常好的学习习惯，就是在课堂教学开始之前，学生先了解要学习的内容，这些知识在老师讲之前，学生已经经过了自己的独立思考。这样在课堂教学中，学生通过倾听老师的讲解，解决掉这些疑难知识点，这样就有利于培养学生独立思考的能力，同时也可以提高学生的自主学习能力。为了保证学生能够完成预习作业，老师在给学生布置了这项作业之后，需要利用课前五分钟的时间对学生进行抽查。这样有利于监督学生更好地完成这项作业。在抽查的过程中，老师可以让学生起来说说自己在预习中遇到的无法解决的问题，以及分享自己已经解决了的这些问题，并且讲述自己解决这些问题的过程与方法。让学生之间进行分享和交流。在课堂教学中老师就可以针对学生存在的问题进行重點解决。在这个过程中，能够充分发挥学生学习的主体性。
二、课堂中开展小组合作学习
在学习中个人的能力总是有限的，但是如果能够和别人进行充分有效的合作，那么就可以发挥群体的作用，达到更加理想的效果。学生在学习过程中，由于每个人的思维方法和思维习惯等都不同，在思考问题的时候难免会不一样。在小组合作学习的过程中，不同的学生之间就可以进行交流和分享。其他同学也可以根据自己的具体情况，结合其他同学的分享，选择一些适合自己的方法进行学习，在这个过程中可以达到共同提高的目的。学生在小组合作学习的过程中，为了避免他们利用这个机会讲话，老师就可以给每个小组布置明确的合作任务，并且让他们在交流完成之后，需要派出代表来进行发言。比如说在学习小学数学课本中有关于“圆柱的表面积”的时候，学生在计算圆柱表面积的时候，由于圆柱体相对比较复杂，它的表面积计算起来也比较困难，公式难以记住，这个时候老师就可以让学生以小组为单位来进行讨论这个公式的含义。学生在讨论的过程中，老师可以在小组之间走动，了解每个小组的具体情况，并且给他们提供一定的指导。学生在讨论完之后，老师再引导他们将圆柱体进行展开，之后学生会发现它的侧面是一个长方形，上下两个底是圆形。所以圆柱的表面积就是长方形的面积加上两个圆形的面积，这样学生理解起来就比较容易。通过这样的方式有利于培养学生自主探究能力。
三、课后注重学生查缺补漏，巩固提高
在具体的教学实践中，由于六年级的学生已经具备了初步的学习能力，并且也掌握了一定的基础知识。这个时候老师在课堂教学完成之后，可以让他们利用思维导图来帮助自己查缺补漏，让学生在这个过程中，联系以前学过的知识，并且将它们进行归类整理。比如说在学完小学数学六年级课本中有关于百分数的知识的时候，这部分那种和他们以前学过的小数分数的知识之间存在密切的联系，这个时候学生就可以将这些知识归在一类。学生在整理思维导图的过程中，如果存在自己无法掌握的知识点，或者掌握不够牢固的知识，那就需要回去重新复习。通过这样的方式，可以有效帮助学生了解自己哪些部分的知识薄弱，进而加强学生的复习和巩固。除此之外，老师也可以根据学生的学习情况，给他们布置一些相应的题目，让他们通过做这些题目，对知识点进行反复巩固。这样可以帮助学生实现自我的反省检查。
结束语
总之，“自学—互研—自省”教学法符合当今学生学习和发展的要求，同时也符合小学六年级的学生学习的具体要求。小学数学老师在课堂教学中需要给他们更多的自主性，将课堂还给学生。引导他们进行自学、互研和自省。通过这样的方式，能够不断培养学生的核心素养，提高他们的自主学习和自主探究能力。
参考文献
[1]陈建华.“自学—互研—自省”教学法研究-以小学六年级数学教学为例[J].中小学数学（小学版），2016，（0z2）.
[2]贾建平.探析人教版小学数学教学中的自主学习[J].才智，2020，（8）：97.