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摘要：为了能够切实有效地提升小学生的道德思想以及法律意识，小学教师应当及时针对现阶段道德与法制课程的授课形式进行一定的转变，将情境体验式教学形式逐渐融入教学课堂之中，帮助学生在相对真实的情境中学习并运用相关知识，增强学生的道德与法治课堂体验感受。
关键词：小学道德与法治课程;情境体验;应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-154
现阶段小学生对于道德与法治课程的重视程度远远不够，且很多学生认为这门学科趣味性低，理论性知识过多，因此日常听课状态也并不积极，这些问题都会导致道德与法治课程的教学效果受到一定程度地影响，且课程无法发挥其实质性的作用。处在小学阶段的学生正是需要塑造正确价值观念、培养规范的行为习惯的重要时期，因此相关教师需要重视道德与法治课程的开展，为学生在学习和生活中的健康成长保驾护航。
1.情境体验式教学模式在小学道德与法治课堂中的具体教育意义
小学教师将情境体验式教学模式引入到道德与法治课堂之中，是对于现阶段道德与法治课程的教学形式的一种优化与改良，同时也是一次大胆的创新与尝试。通过一段时间的教学实践可以得出，班级学生对于情境体验式教学模式能够产生更加强烈的参与兴趣，且通过借助多媒体教学设备给出的声音、图像及视频等内容，学生会受到多感官的刺激，从而对于学生思维潜能产生了一定程度地激发作用。学生在实际参与到情境体验的过程之中需要真正将自己作为情境中的角色，因此需要更加投入的参与到教学活动之中，这样的体验方式相比于传统说教而言更直观且深刻地让学生掌握所学知识，且学生需要运用到自己对于情境的理解，在情境体验中不断进行自主思考，这样的锻炼方式对于学生思维能力方面的提高可以起到更加积极的影响。此外，以往学生对于道德与法治课堂的普遍印象都是停留在理论性知识的学习之中，因此在课堂上不会表现出积极的求知欲望，如果学生的学习态度不够端正，那么无论教师的教学内容多么有意义都不能够被学生所领会，而在道德与法治课堂中设立情境体验式教学环节，就是为了能够吸引学生对于课程内容的学习兴趣，让学生以更加良好的学习状态参与到课堂学习之中，且可以促使学生获得更好的课堂体验效果，学生的思维不必被限制在教材内容之中，在情境体验式教学模式下学生具有更充分地实践活动机会，这会使得课程的开设更具备实际应用性。
2.情境体验式教学在小学道德与法治课堂中的具体应用策略
2.1采用小组合作方式开展情境体验活动，促进共同发展
由于情境体验式教学模式基本是需要多人参与的，因此教师可以采用小组合作的形式开展教学活动，这样不仅学生能够借助情景体验活动收获相应的知识，同时还有助于提升班级整体的凝聚力，培养学生之间互助互爱、团结一心的良好品质，促进班级学生的共同发展。而为了能够达到最佳的体验效果，每一组成员在活动开始之前都需要进行组内角色分配，在分配过程之中应当避免出现争执或是无作为的现象，组员应该充分发挥团队协作精神，共同商议分配方案并且对于活动提出自己的意见。以人教版三年级下册道德与法治教材中的《爱心的传递者》一课为例，教师需要以“关心他人，学习雷锋精神”为主题开展情境体验活动，学生可以自由组队进行情境的创设与编排，并利用课堂时间为班级其他同学进行情经演绎，具体内容可以结合生活中的真实经历或是自己知道的身边人的事情进行再度创作，在切合主题内容的范围内可以自行发挥，这样对于学生的创造力不会造成一定的限制。通过情境体验，学生可以真正感受到帮助他人带来的幸福感，并且更加明确了在日常生活中互相关心的重要意义。
2.2借助多媒体教学设备让学生多感官进行情境体验
为了能够让班级学生有更加真实的情境体验感受，教师可以借助多媒体教学设备为学生播放与课程主题相关的情景视频或是音频等教学内容，为道德与法治教学课堂增添一份強大的感染力，且班级学生的思维也不必仅仅被局限在教材内容之中，教师通过多媒体技术放映的相关信息资料可以让学生的思维跳脱于课本内容之外，并且有效的活跃了道德与法治教学课堂的整体氛围，为学生带来了更加丰富精彩的教学活动体验，这样学生对于所学知识的记忆程度将会更加深刻。以《请到我的家乡来》一课为例，教师可以结合本地的景色图片以及历史背景等内容为学生进行详细的展示，激发学生对于自己的家乡的热爱之情，使得学生的真实情感融入教师设计的教学情境之中，通过这样的教学方式道德与法治课堂的教学效果将会得到明显改善，学生会在情感体验之中收获到更多的教学知识，而这些都是传统教学方式所无法替代的。
3.结语
在小学道德与法治课堂教学过程之中，教师需要充分意识到当前自己教学方式上存在的不足之处，并且将情境体验式教学模式合理地融入至教学课堂上，让学生获得真实的学习体验，实现道德与法治课程的综合应用性。
参考文献
[1]周健.情境体验式教学法在小学道德与法治课中的实践策略[J].新教师，2020（04）：65-66.
[2]沈飞.小学道德与法治情境体验式课堂的探寻[J].课程教育研究，2020（07）：80-81.
关键词：小学道德与法治课程;情境体验;应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-154
现阶段小学生对于道德与法治课程的重视程度远远不够，且很多学生认为这门学科趣味性低，理论性知识过多，因此日常听课状态也并不积极，这些问题都会导致道德与法治课程的教学效果受到一定程度地影响，且课程无法发挥其实质性的作用。处在小学阶段的学生正是需要塑造正确价值观念、培养规范的行为习惯的重要时期，因此相关教师需要重视道德与法治课程的开展，为学生在学习和生活中的健康成长保驾护航。
1.情境体验式教学模式在小学道德与法治课堂中的具体教育意义
小学教师将情境体验式教学模式引入到道德与法治课堂之中，是对于现阶段道德与法治课程的教学形式的一种优化与改良，同时也是一次大胆的创新与尝试。通过一段时间的教学实践可以得出，班级学生对于情境体验式教学模式能够产生更加强烈的参与兴趣，且通过借助多媒体教学设备给出的声音、图像及视频等内容，学生会受到多感官的刺激，从而对于学生思维潜能产生了一定程度地激发作用。学生在实际参与到情境体验的过程之中需要真正将自己作为情境中的角色，因此需要更加投入的参与到教学活动之中，这样的体验方式相比于传统说教而言更直观且深刻地让学生掌握所学知识，且学生需要运用到自己对于情境的理解，在情境体验中不断进行自主思考，这样的锻炼方式对于学生思维能力方面的提高可以起到更加积极的影响。此外，以往学生对于道德与法治课堂的普遍印象都是停留在理论性知识的学习之中，因此在课堂上不会表现出积极的求知欲望，如果学生的学习态度不够端正，那么无论教师的教学内容多么有意义都不能够被学生所领会，而在道德与法治课堂中设立情境体验式教学环节，就是为了能够吸引学生对于课程内容的学习兴趣，让学生以更加良好的学习状态参与到课堂学习之中，且可以促使学生获得更好的课堂体验效果，学生的思维不必被限制在教材内容之中，在情境体验式教学模式下学生具有更充分地实践活动机会，这会使得课程的开设更具备实际应用性。
2.情境体验式教学在小学道德与法治课堂中的具体应用策略
2.1采用小组合作方式开展情境体验活动，促进共同发展
由于情境体验式教学模式基本是需要多人参与的，因此教师可以采用小组合作的形式开展教学活动，这样不仅学生能够借助情景体验活动收获相应的知识，同时还有助于提升班级整体的凝聚力，培养学生之间互助互爱、团结一心的良好品质，促进班级学生的共同发展。而为了能够达到最佳的体验效果，每一组成员在活动开始之前都需要进行组内角色分配，在分配过程之中应当避免出现争执或是无作为的现象，组员应该充分发挥团队协作精神，共同商议分配方案并且对于活动提出自己的意见。以人教版三年级下册道德与法治教材中的《爱心的传递者》一课为例，教师需要以“关心他人，学习雷锋精神”为主题开展情境体验活动，学生可以自由组队进行情境的创设与编排，并利用课堂时间为班级其他同学进行情经演绎，具体内容可以结合生活中的真实经历或是自己知道的身边人的事情进行再度创作，在切合主题内容的范围内可以自行发挥，这样对于学生的创造力不会造成一定的限制。通过情境体验，学生可以真正感受到帮助他人带来的幸福感，并且更加明确了在日常生活中互相关心的重要意义。
2.2借助多媒体教学设备让学生多感官进行情境体验
为了能够让班级学生有更加真实的情境体验感受，教师可以借助多媒体教学设备为学生播放与课程主题相关的情景视频或是音频等教学内容，为道德与法治教学课堂增添一份強大的感染力，且班级学生的思维也不必仅仅被局限在教材内容之中，教师通过多媒体技术放映的相关信息资料可以让学生的思维跳脱于课本内容之外，并且有效的活跃了道德与法治教学课堂的整体氛围，为学生带来了更加丰富精彩的教学活动体验，这样学生对于所学知识的记忆程度将会更加深刻。以《请到我的家乡来》一课为例，教师可以结合本地的景色图片以及历史背景等内容为学生进行详细的展示，激发学生对于自己的家乡的热爱之情，使得学生的真实情感融入教师设计的教学情境之中，通过这样的教学方式道德与法治课堂的教学效果将会得到明显改善，学生会在情感体验之中收获到更多的教学知识，而这些都是传统教学方式所无法替代的。
3.结语
在小学道德与法治课堂教学过程之中，教师需要充分意识到当前自己教学方式上存在的不足之处，并且将情境体验式教学模式合理地融入至教学课堂上，让学生获得真实的学习体验，实现道德与法治课程的综合应用性。
参考文献
[1]周健.情境体验式教学法在小学道德与法治课中的实践策略[J].新教师，2020（04）：65-66.
[2]沈飞.小学道德与法治情境体验式课堂的探寻[J].课程教育研究，2020（07）：80-81.