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摘要：物理是一门强调实验的学科，对学生的动手观察能力、思维能力等都有较高要求。教学改革背景下，培养学生核心素养已逐渐成为高中物理的重点教学方向。但受高考影响，大部分教师依然是以拿高分作为学科教学的主要目标，导致很多学生在物理学习上比较吃力。所以核心素养视野下，高中物理教师要尝试对教学进行新的实践。
关键词：核心素养;高中物理;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
核心素养视野下的高中物理教学包括概念和实验两方面的教学，如果想要落实核心素养教学，教师首先需要转变自己的思想，思考怎样从知识和技能两个方面进行学生核心素养的培养。核心素养视野下的高中物理教学，也就意味着教师要指导学生逐步提升获得知识和动手实验的能力，这需要教师不断探索努力实践。
1、更新教学思想
（1）关注思维方式的培养
高中物理核心素养主要体现在物理观念、科学思维、实验探究还有科学态度与责任这四个方面[1]。在不斷实验、积极思考的过程中，学生逐渐养成良好的思维能力。在传统的物理教学中，教师只看重最后的学习效果，忽略了对学生学习方法、思考过程的指导。事实上核心素养视野下最为重要的就是教师要培养学生良好的思维方式。在教学中，教师要逐渐将主动权交还给学生，通过自主预习、小组合作学习、展示评价学习、深入探讨研究等手段，让学生逐步养成系统化的思维方式。
（2）设计助学案，培养自主解决问题能力
为了使学生能够尽快进入学习状态，跟上教师思维，教师可以为学生设计助学案，让学生通过完成助学案了解、熟悉新知识。在教学中，教师要为学生创造独立实验的机会，并且最好让学生独立完成整个学习过程，从发现问题、提出猜想、动手实验、整理数据等都可组织学生自己尝试。借助这样的环节，学生会逐渐意识到用物理知识和实际生活之间的联系，并树立起一定的物理思维。
2、组织实验，激发物理学习兴趣
高中学生在学习思维、学习习惯等方面已经相对成熟，即便如此，学习效果还是会因为学习兴趣而受到影响。如果他们对物理没有兴趣，那么学习效果就会大打折扣。所以就需要教师对教学手段和课程内容进行调整，让学生对物理产生兴趣，从而愿意主动探究，只有学生自己愿意探究、尝试探究，才能在不断探究的过程中提升个人思维能力。在学生物理思维不断强化后，会感觉学习物理的难度越来越低，会逐渐开始享受物理教学。所以为了调动学生物理学习兴趣，教师要充分发挥物理学科的实用性、趣味性，组织学生动手开展各类物理实验，在实验中感受物理的魅力。
以人教版高中物理光的干涉、衍射和偏振这一课题的教学为例，教师就可以组织学生亲自开展光的折射、反射实验。这个实验自由程度很高，首先是教师为学生准备丰富的实验材料，例如手电筒、水槽、筷子、玻璃片等，教师并不限制学生使用某种特定的实验器材，学生可以从这些材料中随意选择自己喜欢的、感兴趣的材料。部分学生会将筷子和水槽结合在一起，通过水槽观察筷子，学生发现筷子变得弯曲，教师结合这种现象告知学生这就属于折射。部分学生会将手电筒和镜子看做一组，将手电筒的光对着镜子照射，镜子会将光反射出来，这就是本节课需要学习的另一个知识点--光的反射。学生凭借个人喜好选择自己实验需要的材料，后期实验时学生就会表现得更为积极。同时这种实验化的教学让高中物理教学更加生动，充满趣味，学生在探究时也会有更多的参考，思考会更加全面、主动。用实验开展课堂，课堂变得更加有趣，学生学习效率大大提升。
3、结合信息技术，丰富物理视野
信息技术不断发展，再加上国家政策的大力扶持，各种新颖的信息技术开始深入教育行业[2]。为了解决高中物理部分知识比较抽象的问题，使学生能够快速吸收这部分知识，高中物理教师可以尝试着在教学中融入信息技术，利用信息技术不仅可以实现课内知识的延伸，更重要的是书本中一些比较抽象、理解难度较大的知识可以以直观、形象的画面展示出来，学生学习时会更加容易。
例如在学习电磁波及其应用这一单元时，教师就可以在教学中应用信息技术。教师利用多媒体搜集各种关于电磁波的信息，让学生以视频形式来学习电磁波这种现象。与此同时，教师还可以组织学生自己利用信息技术搜索更多关于电磁波的应用案例，借助这样一个环节，可以锻炼学生自身搜集信息、整理信息的能力，学生自主学习能力有所提升，实用性技能得到培养。所以在实际教学中，教师要思考如何将信息技术和教学结合在一起，让学生利用信息技术来丰富自己的学科视野和学习能力。
结束语：
核心素养视野下，教师要以培养学生核心素养为新的教学目标。教师首先需要更新自己的教学观念，调整教学方向。其次是要运用多样化的教学手段，例如展现物理学科的实验特点，利用信息技术丰富教学内容。只有保持教学手段和教学思想的不断更新，学生才能充分体会到物理学习的乐趣，才会养成良好的物理素养。
参考文献
[1]彭峰.浅谈核心素养背景下的高中物理教学实践与反思[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：48.
[2]乔红霞.核心素养背景下的高中物理教学实践与反思[J].中学物理教学参考，2019，48（04）：64.
关键词：核心素养;高中物理;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
核心素养视野下的高中物理教学包括概念和实验两方面的教学，如果想要落实核心素养教学，教师首先需要转变自己的思想，思考怎样从知识和技能两个方面进行学生核心素养的培养。核心素养视野下的高中物理教学，也就意味着教师要指导学生逐步提升获得知识和动手实验的能力，这需要教师不断探索努力实践。
1、更新教学思想
（1）关注思维方式的培养
高中物理核心素养主要体现在物理观念、科学思维、实验探究还有科学态度与责任这四个方面[1]。在不斷实验、积极思考的过程中，学生逐渐养成良好的思维能力。在传统的物理教学中，教师只看重最后的学习效果，忽略了对学生学习方法、思考过程的指导。事实上核心素养视野下最为重要的就是教师要培养学生良好的思维方式。在教学中，教师要逐渐将主动权交还给学生，通过自主预习、小组合作学习、展示评价学习、深入探讨研究等手段，让学生逐步养成系统化的思维方式。
（2）设计助学案，培养自主解决问题能力
为了使学生能够尽快进入学习状态，跟上教师思维，教师可以为学生设计助学案，让学生通过完成助学案了解、熟悉新知识。在教学中，教师要为学生创造独立实验的机会，并且最好让学生独立完成整个学习过程，从发现问题、提出猜想、动手实验、整理数据等都可组织学生自己尝试。借助这样的环节，学生会逐渐意识到用物理知识和实际生活之间的联系，并树立起一定的物理思维。
2、组织实验，激发物理学习兴趣
高中学生在学习思维、学习习惯等方面已经相对成熟，即便如此，学习效果还是会因为学习兴趣而受到影响。如果他们对物理没有兴趣，那么学习效果就会大打折扣。所以就需要教师对教学手段和课程内容进行调整，让学生对物理产生兴趣，从而愿意主动探究，只有学生自己愿意探究、尝试探究，才能在不断探究的过程中提升个人思维能力。在学生物理思维不断强化后，会感觉学习物理的难度越来越低，会逐渐开始享受物理教学。所以为了调动学生物理学习兴趣，教师要充分发挥物理学科的实用性、趣味性，组织学生动手开展各类物理实验，在实验中感受物理的魅力。
以人教版高中物理光的干涉、衍射和偏振这一课题的教学为例，教师就可以组织学生亲自开展光的折射、反射实验。这个实验自由程度很高，首先是教师为学生准备丰富的实验材料，例如手电筒、水槽、筷子、玻璃片等，教师并不限制学生使用某种特定的实验器材，学生可以从这些材料中随意选择自己喜欢的、感兴趣的材料。部分学生会将筷子和水槽结合在一起，通过水槽观察筷子，学生发现筷子变得弯曲，教师结合这种现象告知学生这就属于折射。部分学生会将手电筒和镜子看做一组，将手电筒的光对着镜子照射，镜子会将光反射出来，这就是本节课需要学习的另一个知识点--光的反射。学生凭借个人喜好选择自己实验需要的材料，后期实验时学生就会表现得更为积极。同时这种实验化的教学让高中物理教学更加生动，充满趣味，学生在探究时也会有更多的参考，思考会更加全面、主动。用实验开展课堂，课堂变得更加有趣，学生学习效率大大提升。
3、结合信息技术，丰富物理视野
信息技术不断发展，再加上国家政策的大力扶持，各种新颖的信息技术开始深入教育行业[2]。为了解决高中物理部分知识比较抽象的问题，使学生能够快速吸收这部分知识，高中物理教师可以尝试着在教学中融入信息技术，利用信息技术不仅可以实现课内知识的延伸，更重要的是书本中一些比较抽象、理解难度较大的知识可以以直观、形象的画面展示出来，学生学习时会更加容易。
例如在学习电磁波及其应用这一单元时，教师就可以在教学中应用信息技术。教师利用多媒体搜集各种关于电磁波的信息，让学生以视频形式来学习电磁波这种现象。与此同时，教师还可以组织学生自己利用信息技术搜索更多关于电磁波的应用案例，借助这样一个环节，可以锻炼学生自身搜集信息、整理信息的能力，学生自主学习能力有所提升，实用性技能得到培养。所以在实际教学中，教师要思考如何将信息技术和教学结合在一起，让学生利用信息技术来丰富自己的学科视野和学习能力。
结束语：
核心素养视野下，教师要以培养学生核心素养为新的教学目标。教师首先需要更新自己的教学观念，调整教学方向。其次是要运用多样化的教学手段，例如展现物理学科的实验特点，利用信息技术丰富教学内容。只有保持教学手段和教学思想的不断更新，学生才能充分体会到物理学习的乐趣，才会养成良好的物理素养。
参考文献
[1]彭峰.浅谈核心素养背景下的高中物理教学实践与反思[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：48.
[2]乔红霞.核心素养背景下的高中物理教学实践与反思[J].中学物理教学参考，2019，48（04）：64.