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摘要：合作学习是很重要的一种学习方式，教师在教学中合理地利用合作学习的方式会大大提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力，领导能力，逻辑思维能力，激发学生的想象力，创造力，收到意想不到的效果。语文作为一门基础课程，其重要性不言而喻，在新课改的大背景下，语文教学的改革也在不断推进，目前，虽然绝大部分教育工作者已经意识到采取合作学习的重要性，但是在实际运用方面仍然存在一些问题，需要进一步提高，因此，如何组织学生高效的进行合作学习是急需解决的一个重要问题。
关键字：高中语文;合作学习;教学组织策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
语文不仅是一门课程，它更是我们的母语，除了课本上的学习之外，在平时的交流谈话中也会提高我们的语文水平，高中是学习语文重要阶段，也是提升学生的文化素养的重要阶段。合作学习能很好帮助我们提高语文水平，是一种很有效的学习方式，通过“头脑风暴”，锻炼学生的思维能力，通过和其他学生的交流，锻炼学生的表达能力，通过在小组中的角色扮演，培养学生的语言组织能力和领导能力。教师作为引路人，要采取合理的方式组织学生进行合作学习，从而提高课堂效率，达到教学目的。本文就目前高中语文教学中的合作学习教学组织中出现的问题进行了分析，并提出了相关的教学组织策略。
1.目前产生的问题分析
从目前的语文教学改革来看，教师有了采取合作学习的意识，但是在实际的运用上仍然存在着许多问题，本文从以下几方面对其进行分析：第一，组内成员分配不合理。许多情况下，为了简单起见，老师会采取“就近原则”，前后四人一组，按座位进行小组讨论，而忽略小组之间讨论效率的差异性，随意进行分配，也没有小组长，这样会拉大学生之间的差距，无法取长补短，更会导致课堂效率低下，从而起到相反的效果;第二，盲目地使用合作学习方法。有些教师经验不足，不能明确何时使用该方法。他们在不需要使用合作学习时也盲目的安排小组讨论，需要使用时却忽略该方法，或者是经常性无效的使用该方法。这种盲目的使用会浪费课堂学习时间，降低学习的质量;第三，合作学习形式单一，无法激起学生的学习兴趣。大多数情况下教师使用合作教学的形式都是在老师安提出问题后，学生进行讨论，之后进行代表发言，最后老师评价归纳总结。这样有些学生就会偷懒，产生“反正不是我一个人的任务”的想法，常年不变的形式学生会觉得枯燥无味，无法提起学习兴趣。
2.合作学习教学组织策略：
2.1合理分组，取长补短
“世界上没有相同的两片树叶”，每个学生都是独一无二的，他们的性格特点，优点缺点，学习情况都是不一样的，要想在高中语文的教学中合理地运用合作学习的形式从而达到提高教学质量的目的，教师在进行分组时就必须要考虑到学生的差异性，而不能随机分配，因为随意分组会导致各组的讨论情况不一致，学习进度不一致，解决问题效率不一致，最终使得学生的知识接收结果产生较大差距，显然这样的结果使我们不愿意看到的。因此，教师在分学习小组时，需要根据他们的长处短处，性格特征，学习成绩等一系列相关因素进行分配，让学生取长补短，发挥各自的优势，每个小组应当至少有一位具有领导能力的学生当组长，以保证学生之间相互督促学习，高效的完成小组任务，有效的进行合作学习。例如，在学习《我有一个梦想》时，老师可以安排小组讨论一些引发思考的问题，比如“你儿时的梦想是什么，现在的梦想又是什么，是否有变化？”，通过学生们之间的互诉衷肠，引发学生的共鸣，让学生更加努力地学习，为了自己的目标而不断奋进。
2.2确定合作内容
在根据学生的特点进行分组之后，老师就需要确定合作学习的内容了。并不是所有学习的内容都适合小组学习，有些内容需要自己思考，有些内容需要小组学习，有些内容则适合先自己思考再进行小组讨论，所以，选择合适的高价值的学习内容非常重要。只有那些讨论性强的，价值高的，启发性深的内容才适合通过小组学习的方法让学生进行讨论，学习，总结，从而更深层次的理解课本知识，让学生学到的知识更加的牢固，起到高效学习的作用。比如《谈中国诗》这种题目属于开放性的课文就适合小组进行讨论，每个学生可以从不同的角度去谈谈自己心中的中国诗，然后互相分享自己的心得，从而拓宽学生的视野。
2.3小组学习形式多变，激发学生的学习兴趣
现阶段的小组学习流程大多都是老师提出问题，学生讨论，抽组内某成员回答问题，最后老师评价总结。长期单一的小组学习形式可能会让本就处于高考压力下的某些学生浑水摸鱼，产生一种“推脱任务”的想法，所以除了讨论-回答问题-总结这种形式之外，老师可以采取一些能激发学生学习兴趣的形式，比如学习《父母和孩子之间的爱》，老师可以布置一个小组任务为在一张大画报上用彩笔画出你对父母的爱，然后以组为单位，每个人讲述在这张大画报上所画的内容的含义，通过这种方式讲述自己对父母的爱，学生会有很大的兴趣去聆听其他组的分享，不仅有助于课文的理解，对孩子的引导和教育也有很大的影响。也可以采取角色扮演的形式，比如在学习《荆轲刺秦王》时，可以让小组的学生进行任务分配，最后以情景剧的形式产出，这样有利于学生对课文的理解和记忆。另外，老师还可以布置制作小视频，拍照片，演小品等任务，不断的新鲜感会让学生产生对学习的兴趣，从而更加地喜欢这门课程，课堂效率也得到提高，成绩就会自然提高，起到事半功倍的效果。
结束语：
语文教学随着新时代的需要而不断的改革和创新，合作学习作为一种重要的教学方式也应当与时俱进。就目前的现状来看，合作学习的实际应用中出现了一系列问题，学习小组成员分配方法不合理，导致每个小组的学习进度产生差距，不能取长补短;教师无法明确讨论内容，浪费课堂时间，导致课堂质量低下;合作学习形式单一，学生无法提起学习兴趣，使得部分学生偷懒，起不到预期效果。对于以上问题，教师可以“因材施教”，根据学生的不同特点进行小组分配，认真选择需要进行合作学习的内容，小组学习形式多变，可以安排小组画画、拍视频、拍照、演小品等任务，不仅能促进学生之间的相互交流和学习，又能激起学生学习的热情，从而达到教学目标。
参考文献
[1]尹燕涛.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课外语文，2017（33）：109.
[2]林庆裘.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].当代家庭教育，2019（14）：75.
关键字：高中语文;合作学习;教学组织策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
语文不仅是一门课程，它更是我们的母语，除了课本上的学习之外，在平时的交流谈话中也会提高我们的语文水平，高中是学习语文重要阶段，也是提升学生的文化素养的重要阶段。合作学习能很好帮助我们提高语文水平，是一种很有效的学习方式，通过“头脑风暴”，锻炼学生的思维能力，通过和其他学生的交流，锻炼学生的表达能力，通过在小组中的角色扮演，培养学生的语言组织能力和领导能力。教师作为引路人，要采取合理的方式组织学生进行合作学习，从而提高课堂效率，达到教学目的。本文就目前高中语文教学中的合作学习教学组织中出现的问题进行了分析，并提出了相关的教学组织策略。
1.目前产生的问题分析
从目前的语文教学改革来看，教师有了采取合作学习的意识，但是在实际的运用上仍然存在着许多问题，本文从以下几方面对其进行分析：第一，组内成员分配不合理。许多情况下，为了简单起见，老师会采取“就近原则”，前后四人一组，按座位进行小组讨论，而忽略小组之间讨论效率的差异性，随意进行分配，也没有小组长，这样会拉大学生之间的差距，无法取长补短，更会导致课堂效率低下，从而起到相反的效果;第二，盲目地使用合作学习方法。有些教师经验不足，不能明确何时使用该方法。他们在不需要使用合作学习时也盲目的安排小组讨论，需要使用时却忽略该方法，或者是经常性无效的使用该方法。这种盲目的使用会浪费课堂学习时间，降低学习的质量;第三，合作学习形式单一，无法激起学生的学习兴趣。大多数情况下教师使用合作教学的形式都是在老师安提出问题后，学生进行讨论，之后进行代表发言，最后老师评价归纳总结。这样有些学生就会偷懒，产生“反正不是我一个人的任务”的想法，常年不变的形式学生会觉得枯燥无味，无法提起学习兴趣。
2.合作学习教学组织策略：
2.1合理分组，取长补短
“世界上没有相同的两片树叶”，每个学生都是独一无二的，他们的性格特点，优点缺点，学习情况都是不一样的，要想在高中语文的教学中合理地运用合作学习的形式从而达到提高教学质量的目的，教师在进行分组时就必须要考虑到学生的差异性，而不能随机分配，因为随意分组会导致各组的讨论情况不一致，学习进度不一致，解决问题效率不一致，最终使得学生的知识接收结果产生较大差距，显然这样的结果使我们不愿意看到的。因此，教师在分学习小组时，需要根据他们的长处短处，性格特征，学习成绩等一系列相关因素进行分配，让学生取长补短，发挥各自的优势，每个小组应当至少有一位具有领导能力的学生当组长，以保证学生之间相互督促学习，高效的完成小组任务，有效的进行合作学习。例如，在学习《我有一个梦想》时，老师可以安排小组讨论一些引发思考的问题，比如“你儿时的梦想是什么，现在的梦想又是什么，是否有变化？”，通过学生们之间的互诉衷肠，引发学生的共鸣，让学生更加努力地学习，为了自己的目标而不断奋进。
2.2确定合作内容
在根据学生的特点进行分组之后，老师就需要确定合作学习的内容了。并不是所有学习的内容都适合小组学习，有些内容需要自己思考，有些内容需要小组学习，有些内容则适合先自己思考再进行小组讨论，所以，选择合适的高价值的学习内容非常重要。只有那些讨论性强的，价值高的，启发性深的内容才适合通过小组学习的方法让学生进行讨论，学习，总结，从而更深层次的理解课本知识，让学生学到的知识更加的牢固，起到高效学习的作用。比如《谈中国诗》这种题目属于开放性的课文就适合小组进行讨论，每个学生可以从不同的角度去谈谈自己心中的中国诗，然后互相分享自己的心得，从而拓宽学生的视野。
2.3小组学习形式多变，激发学生的学习兴趣
现阶段的小组学习流程大多都是老师提出问题，学生讨论，抽组内某成员回答问题，最后老师评价总结。长期单一的小组学习形式可能会让本就处于高考压力下的某些学生浑水摸鱼，产生一种“推脱任务”的想法，所以除了讨论-回答问题-总结这种形式之外，老师可以采取一些能激发学生学习兴趣的形式，比如学习《父母和孩子之间的爱》，老师可以布置一个小组任务为在一张大画报上用彩笔画出你对父母的爱，然后以组为单位，每个人讲述在这张大画报上所画的内容的含义，通过这种方式讲述自己对父母的爱，学生会有很大的兴趣去聆听其他组的分享，不仅有助于课文的理解，对孩子的引导和教育也有很大的影响。也可以采取角色扮演的形式，比如在学习《荆轲刺秦王》时，可以让小组的学生进行任务分配，最后以情景剧的形式产出，这样有利于学生对课文的理解和记忆。另外，老师还可以布置制作小视频，拍照片，演小品等任务，不断的新鲜感会让学生产生对学习的兴趣，从而更加地喜欢这门课程，课堂效率也得到提高，成绩就会自然提高，起到事半功倍的效果。
结束语：
语文教学随着新时代的需要而不断的改革和创新，合作学习作为一种重要的教学方式也应当与时俱进。就目前的现状来看，合作学习的实际应用中出现了一系列问题，学习小组成员分配方法不合理，导致每个小组的学习进度产生差距，不能取长补短;教师无法明确讨论内容，浪费课堂时间，导致课堂质量低下;合作学习形式单一，学生无法提起学习兴趣，使得部分学生偷懒，起不到预期效果。对于以上问题，教师可以“因材施教”，根据学生的不同特点进行小组分配，认真选择需要进行合作学习的内容，小组学习形式多变，可以安排小组画画、拍视频、拍照、演小品等任务，不仅能促进学生之间的相互交流和学习，又能激起学生学习的热情，从而达到教学目标。
参考文献
[1]尹燕涛.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课外语文，2017（33）：109.
[2]林庆裘.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].当代家庭教育，2019（14）：75.