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基础教育实施新一轮课程改革后,教师的教法、学生的学法都有了很大的变化,但相对来讲,高校的教育教学改革较为滞后,这样学生在中学形成的学习方法,考入大学后得不到很好的衔接,或多或少地影响他们的学习效率。如何解决这一问题呢?本文结合职业院校思政课教学,就这个问题进行探讨。
一、讨论式教学法的作用
1、有利于激发学生的学习兴趣。高校思想政治理论课小组讨论教学法,其平等角色的定位、广泛参与的要求、突出个体的内涵、注重能力的培训等,使学生真正的成为参与者和当事人,尊重了学生的主体性,突出了高校思想政治理论课自主性、能动性和创造性的教学要求,更好地激发了学生的主体意识。其情景模拟的形式要求,通过现实问题紧密围绕学生的成长成才,丰富了高校思想政治理论课课堂教学的内容,实现了知识传授和思想教育有机地结合,不仅遵循了高校思想政治理论课课堂教学必须坚持“以生为本”和“三贴近”教育原则,而且尽可能实现社会发展需要与学生个人需求、学习兴趣的有机统一。其问题的争议性,可激起他们的学习兴趣和热情。
2、以较完备的程序规定修正讨论式教学的缺陷。高校思想政治理论课一般讨论式教学存在:一是跑题,学生讨论中常常言不及义;二是“一言堂”,话语权被少数学生垄断;三是野蛮争论,情绪化争论等问题,严重影响教学效果。高校思想政治理论课小组讨论教学,其平等的角色定位和平等的发言权利设计可避免“一言堂”和野蛮争论;其“表达自己所持意见和达成小组一致意见”的目标要求可避免跑题和野蛮讨论等,从而修正一般讨论式教学中存在的缺陷,提高讨论的教学效果。
3、以情景的模拟破解实践性教学基地不足的难题。实践教学是高校思想政治理论课教育教学的重要环节,是促进大学生不断提高综合素质的有效途径。然而,实践教学基地数量不多、基础不牢等现实问题,直接导致思想政治理论课的实践性教学的实效性大打折扣。高校思想政治理论课小组讨论教学,其情景模拟构建了生活化、逼真性的教学内容,将社会实际融入课堂教学,使学生在小组讨论参加过程中获得直接的社会经验,这在某种程度上可破解实践性教学基地不足的难题。
4、以测评技术的创新提高课堂教学的质量。如何构建科学、公正的学生学业测评体系是高等院校考试制度改革的出发点与归宿。高校思想政治理论课小组讨论测评技术比较深入地测试了学生的知识掌握与运用、行为能力与水平,有利于提高测评的准确性、有效性;可克服重考试结果、轻学习过程,重考试分数、轻实践能力,重客观、轻主观等教学效果评估体系的垢病。
5、利于学生综合素质的提高。高校思想政治理论课小组讨论教学:通过检测功能,测评学生的思想政治理论与知识理解和运用能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等;通过区分功能,在一定程度上区分出学生能力、素质上的相对差异,使学生及时发现自身理论知识、实践能力的相对差异和不足,并在学习和实践中加以改进;通过培训功能,不断提高学生的政治素养、逻辑思维能力、人际交往和沟通协调能力、情绪控制和承受压力能力、应变能力、语言表达能力等以缩小个体之间能力上的相对差异,从而全面提高学生个体的综合素质。
同时,高校思想政治理论课小组讨论内容的政治性,学生在激辩后的反思和科学分析后的理性回归,可催生学生对思想政治意识深层次的思考,从而提高自身的政治素养。
6、有利于学生就业的促进。目前,小组讨论越来越受用人单位的青睐,逐渐成为各种招聘选拔考试中的一种重要评价手段。但据高校学生反馈,在校学生对于小组讨论测评的了解相对较少,对其就业的指导亟待提高。高校思想政治理论课小组讨论教学法的运用,学生通过培训与实践,可熟悉小组讨论的实施过程、把握无领导小组讨论的要求、增强对就业过程中的各类求职技巧的了解、提高就业能力和素质等,为充分就业作好思想上、认识上、心理上、观念上的有效准备并奠定充分就业的基础。
二、讨论式教学实施方法
小组讨论教学,在我国还是一种比较新颖的方法,尚处于补充、完善、改进和探索中。相对于案例教学、小组讨论、演讲、辩论等情景模拟教学而言,高校思想政治理论课小组讨论法虽有天然优势,但其实施受认知模糊、理论研究相对滞后、成本较大、题目设计要求较高、组织较难等诸多因素的制约,应引起高度重视并着力排解。
1、提高认识,着力推进。
为推进小组讨论教学法的实施:要进一步明确小组讨论教学法的重要作用,小组讨论教学法不能受制于各种制约因素。要进一步认清小组讨论教学法的实施难度,制约高校思想政治理论课小组讨论教学实施的因素是客观存在的,知难而上、有的放矢,迎难而上、趋势而行。要进一步清除小组讨论教学法运用中的认识误区,切实消除实施过程中的误用、偏用现象。
2、立足实际,稳步推进。
第一、考虑高校思想政治理论课教学规模、师资实况与无小组讨论参与人数严格控制的矛盾,以及各专业的教学要求等,结合小组讨论的特点,高校思想政治理论课教师要重点普及并抓好人力资源、营销、法学、工商管理等专业的小组讨论教学以促进学生的专业技能;要合理组织学生扮演好讨论者、观摩者、评价者、主持人等教学活动的角色并明确相关的教学要求,尽可能的扩大教学活动的人数以保证学生的广泛参与。
第二、考虑高校思想政治理论课各课程特色和教学目的,结合小组讨论的特点,高校思想政治理论课教师要重点普及并抓好思想道德修养与法律基础、形势与政策等课程的小组讨论教学以求最佳教学效果,同时强调讨论的政治性以突出教学目的并区别于其他专业课程的小组讨论教学。
第三、考虑单次讨论耗时太长、经常性讨论可能引起学生反感的情况,高校思想政治理论课小组讨论教学不宜频繁使用,采用轮训方式、角色互换,以点代面、成果共享,直接参加、间接参与等可实现共同提高的目的。
3、严格要求,强力推进。
第一、精心准备。要科学命题,针对学生的知识程度、结合学生的实际需求,遵循政治性、逼真性、针对性、熟悉性、适宜性、辩论性等原则编制好难易适中的试题,使试题为学生所熟悉并感兴趣、内容深刻并能引起争论、有明确的思想政治目标而又不能诱发学生的防御心理等。要重视讨论小组划分,严格控制讨论人数,注意男、女同学搭配、寝室同学分散搭配、活跃分子和性格内向同学搭配,刻意营造相对陌生的氛围,尽量减少组间差异。要设计测评表,明确评定的要素和评定依据并科学制定评分标准,评定的方法可采用百分制计分法或设置“优、良、中、较差、差”等五个等级计分法。要确定评委,重点做好评委尤其是学生评委的培训工作,确保测评的准确性、公平公正性。要有事前动员和良好氛围的营造,有效激发学生的参与积极性。
第二、规范程序。高校思想政治理论课小组讨论过程的准备、逐个发言、自由发言等三个阶段各有明确的任务与要求,教学运用中必须保持与用人单位选拔人才惯用的模式相一致;教学活动的参加者和参与人各有明确的任务与要求,要严格遵守小组讨论的程序、纪律和要求;讨论中,主持人要掌控好讨论的进程,做好讨论程序的转换;讨论过程中要有记录,以便事后总结点评。
第三、及时总结。讨论结束后,指导教师应就本次讨论作出总结和点评,对学生现场参与的态度乃至思维的广阔性、深刻性给予恰如其分的评价,就存在的问题提出自己的想法并提供建设性的建议和要求。
4、注重研究,助力推进。
研究教学方法和手段是教师提高思想政治理论课教学效果的重要问题,也是思想政治理论课教师的使命和责任。只有强化高校思想政治理论课小组讨论教学法的研究,通过理论的强力支撑,小组讨论教学法才能得以完善,小组讨论的教学实践才能有效推进。
一、讨论式教学法的作用
1、有利于激发学生的学习兴趣。高校思想政治理论课小组讨论教学法,其平等角色的定位、广泛参与的要求、突出个体的内涵、注重能力的培训等,使学生真正的成为参与者和当事人,尊重了学生的主体性,突出了高校思想政治理论课自主性、能动性和创造性的教学要求,更好地激发了学生的主体意识。其情景模拟的形式要求,通过现实问题紧密围绕学生的成长成才,丰富了高校思想政治理论课课堂教学的内容,实现了知识传授和思想教育有机地结合,不仅遵循了高校思想政治理论课课堂教学必须坚持“以生为本”和“三贴近”教育原则,而且尽可能实现社会发展需要与学生个人需求、学习兴趣的有机统一。其问题的争议性,可激起他们的学习兴趣和热情。
2、以较完备的程序规定修正讨论式教学的缺陷。高校思想政治理论课一般讨论式教学存在:一是跑题,学生讨论中常常言不及义;二是“一言堂”,话语权被少数学生垄断;三是野蛮争论,情绪化争论等问题,严重影响教学效果。高校思想政治理论课小组讨论教学,其平等的角色定位和平等的发言权利设计可避免“一言堂”和野蛮争论;其“表达自己所持意见和达成小组一致意见”的目标要求可避免跑题和野蛮讨论等,从而修正一般讨论式教学中存在的缺陷,提高讨论的教学效果。
3、以情景的模拟破解实践性教学基地不足的难题。实践教学是高校思想政治理论课教育教学的重要环节,是促进大学生不断提高综合素质的有效途径。然而,实践教学基地数量不多、基础不牢等现实问题,直接导致思想政治理论课的实践性教学的实效性大打折扣。高校思想政治理论课小组讨论教学,其情景模拟构建了生活化、逼真性的教学内容,将社会实际融入课堂教学,使学生在小组讨论参加过程中获得直接的社会经验,这在某种程度上可破解实践性教学基地不足的难题。
4、以测评技术的创新提高课堂教学的质量。如何构建科学、公正的学生学业测评体系是高等院校考试制度改革的出发点与归宿。高校思想政治理论课小组讨论测评技术比较深入地测试了学生的知识掌握与运用、行为能力与水平,有利于提高测评的准确性、有效性;可克服重考试结果、轻学习过程,重考试分数、轻实践能力,重客观、轻主观等教学效果评估体系的垢病。
5、利于学生综合素质的提高。高校思想政治理论课小组讨论教学:通过检测功能,测评学生的思想政治理论与知识理解和运用能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等;通过区分功能,在一定程度上区分出学生能力、素质上的相对差异,使学生及时发现自身理论知识、实践能力的相对差异和不足,并在学习和实践中加以改进;通过培训功能,不断提高学生的政治素养、逻辑思维能力、人际交往和沟通协调能力、情绪控制和承受压力能力、应变能力、语言表达能力等以缩小个体之间能力上的相对差异,从而全面提高学生个体的综合素质。
同时,高校思想政治理论课小组讨论内容的政治性,学生在激辩后的反思和科学分析后的理性回归,可催生学生对思想政治意识深层次的思考,从而提高自身的政治素养。
6、有利于学生就业的促进。目前,小组讨论越来越受用人单位的青睐,逐渐成为各种招聘选拔考试中的一种重要评价手段。但据高校学生反馈,在校学生对于小组讨论测评的了解相对较少,对其就业的指导亟待提高。高校思想政治理论课小组讨论教学法的运用,学生通过培训与实践,可熟悉小组讨论的实施过程、把握无领导小组讨论的要求、增强对就业过程中的各类求职技巧的了解、提高就业能力和素质等,为充分就业作好思想上、认识上、心理上、观念上的有效准备并奠定充分就业的基础。
二、讨论式教学实施方法
小组讨论教学,在我国还是一种比较新颖的方法,尚处于补充、完善、改进和探索中。相对于案例教学、小组讨论、演讲、辩论等情景模拟教学而言,高校思想政治理论课小组讨论法虽有天然优势,但其实施受认知模糊、理论研究相对滞后、成本较大、题目设计要求较高、组织较难等诸多因素的制约,应引起高度重视并着力排解。
1、提高认识,着力推进。
为推进小组讨论教学法的实施:要进一步明确小组讨论教学法的重要作用,小组讨论教学法不能受制于各种制约因素。要进一步认清小组讨论教学法的实施难度,制约高校思想政治理论课小组讨论教学实施的因素是客观存在的,知难而上、有的放矢,迎难而上、趋势而行。要进一步清除小组讨论教学法运用中的认识误区,切实消除实施过程中的误用、偏用现象。
2、立足实际,稳步推进。
第一、考虑高校思想政治理论课教学规模、师资实况与无小组讨论参与人数严格控制的矛盾,以及各专业的教学要求等,结合小组讨论的特点,高校思想政治理论课教师要重点普及并抓好人力资源、营销、法学、工商管理等专业的小组讨论教学以促进学生的专业技能;要合理组织学生扮演好讨论者、观摩者、评价者、主持人等教学活动的角色并明确相关的教学要求,尽可能的扩大教学活动的人数以保证学生的广泛参与。
第二、考虑高校思想政治理论课各课程特色和教学目的,结合小组讨论的特点,高校思想政治理论课教师要重点普及并抓好思想道德修养与法律基础、形势与政策等课程的小组讨论教学以求最佳教学效果,同时强调讨论的政治性以突出教学目的并区别于其他专业课程的小组讨论教学。
第三、考虑单次讨论耗时太长、经常性讨论可能引起学生反感的情况,高校思想政治理论课小组讨论教学不宜频繁使用,采用轮训方式、角色互换,以点代面、成果共享,直接参加、间接参与等可实现共同提高的目的。
3、严格要求,强力推进。
第一、精心准备。要科学命题,针对学生的知识程度、结合学生的实际需求,遵循政治性、逼真性、针对性、熟悉性、适宜性、辩论性等原则编制好难易适中的试题,使试题为学生所熟悉并感兴趣、内容深刻并能引起争论、有明确的思想政治目标而又不能诱发学生的防御心理等。要重视讨论小组划分,严格控制讨论人数,注意男、女同学搭配、寝室同学分散搭配、活跃分子和性格内向同学搭配,刻意营造相对陌生的氛围,尽量减少组间差异。要设计测评表,明确评定的要素和评定依据并科学制定评分标准,评定的方法可采用百分制计分法或设置“优、良、中、较差、差”等五个等级计分法。要确定评委,重点做好评委尤其是学生评委的培训工作,确保测评的准确性、公平公正性。要有事前动员和良好氛围的营造,有效激发学生的参与积极性。
第二、规范程序。高校思想政治理论课小组讨论过程的准备、逐个发言、自由发言等三个阶段各有明确的任务与要求,教学运用中必须保持与用人单位选拔人才惯用的模式相一致;教学活动的参加者和参与人各有明确的任务与要求,要严格遵守小组讨论的程序、纪律和要求;讨论中,主持人要掌控好讨论的进程,做好讨论程序的转换;讨论过程中要有记录,以便事后总结点评。
第三、及时总结。讨论结束后,指导教师应就本次讨论作出总结和点评,对学生现场参与的态度乃至思维的广阔性、深刻性给予恰如其分的评价,就存在的问题提出自己的想法并提供建设性的建议和要求。
4、注重研究,助力推进。
研究教学方法和手段是教师提高思想政治理论课教学效果的重要问题,也是思想政治理论课教师的使命和责任。只有强化高校思想政治理论课小组讨论教学法的研究,通过理论的强力支撑,小组讨论教学法才能得以完善,小组讨论的教学实践才能有效推进。