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摘要：作业作为课堂教学的一种形式，不仅仅是能够提高学生的学习成绩，还能够让教师更好地掌握学生学习进度，培养其良好的学习习惯。但是在以往的教学过程中，部分教师仅仅将课后作业作为一种单一的教学手段，作业设计难以体现教育的现代化，教学理念也难以体现因材施教这一目标。而通过课后作业的分层，不仅能够体现作业设计的科学性，还能够以学生为基础做好因材施教。基于此，小学语文教师要把握课后作业设计内涵，以作业分层的形式推动语文教学的现代化发展。
关键词：小学语文;作业分层;目标分层;因材施教;自主监督
课后作业是语文教学的重要环节，它不仅起着巩固教学知识和延伸教学内容的作用，还能够在作业的实践中提高学生的语文综合能力，是实施素质教育和促进教学现代化改革的重要途径。但是传统的课后作业设计理念已经不能够与现代化教学理念相匹配，导致课后作业难以发挥其重要作用。而通过作业分层的设计，不仅能够体现学生的主体地位，还能够通过科学的作业设计使学生积极地参与到课后作业当中来，使其自主发现与探究，提高其分析与解决问题的能力，同时还能够利用小组合作的分层作业设计促进学生之间的交流，实现其语文综合素养的提升。
一、按照教学目标实现分层，做好教学适配
因为每一位学生的学习水平和认知能力都不尽相同，所以在教学的过程中教师需要开展分层教学，使教学内容和教学进度与每一位学生的认知水平相符合。而在课后作业的分层设计上也是如此，教师只有把握每一个学生不同的学习进度，做好课后作业分层，才能够更好的实现课后作业的基本目标。在这一过程中，教师要为每一位学生设定基础的学习目标，然后以学习目标为核心开展课后作业的分层设计。通过這样的方式不仅能够让学生学习到与自身认知水平相符的内容，还能够通过教学适配性增强学生学习和课后作业完成的主动性。
首先教师可以根据不同学生的学习进度和认知水平进行不同的作业设计，并将课后作业进行分类整合。例如将课后作业分为巩固类、提升类和延伸类三个方面。巩固类是针对学习基础知识较差的学生来说的，教师要在减少作业量的基础上增强作业的趣味性，着重作业设计的基础。例如在古诗教学的过程中，教师不仅要让学生背诵古诗，还要让学生以自己的思维方式将古诗改写成一篇文章。通过这样的方式不仅能够增强课后作业设计的趣味性，还能够让学生把握古诗的内涵，加深对古诗的印象。其次，在对中层和高层学生进行作业设计时，教师要基于提升和延伸的作业设计理念。面对中层学生，教师要着力于巩固基础和提升练习，防止学生退步。面对高层学生，教师要让学生搜集更多关于学习内容的资料，通过延伸丰富学生认知。通过这样的方式，不仅能够让学生更好地掌握课后作业的内涵，也能够减少作业量，实现课后作业质的提升。
二、按照个性特长进行分层，实现因材施教
学生作为一个单独的个体，有着自己的思维与认知方式。而在课后作业设计和教学的过程中，若是作业设计缺乏趣味性，并且难以与学生的个性相符合，导致学生对课后作业的兴趣不足，也就难以发挥课后作业的重要作用。要想做好课后作业的分层设计，教师就必须要以学生为基础，按照其个性特长进行分层，既实现因材施教，也提高课后作业设计趣味性。
以《六月二十七日望湖楼醉书》这一首古诗为例，教师就要以学生的兴趣爱好和特长为基础进行作业设计，既体现因材施教，又更好地提高课后作业设计的科学性和趣味性。教师可以深入到学生的学习和生活当中，密切地关注学生的特长，例如部分学生对古诗朗诵十分感兴趣，此时教师就可以以此为基础开展古诗朗诵的作业设计，让学生找出古诗的节奏点和情感，然后以丰富的情感朗诵古诗并进行录音，将其播放给其他学生。通过这样的方式，更好地提高课后作业设计的趣味性，也给予学生锻炼自己能力的机会。或者部分学生对美术画画十分感兴趣，教师就可以让学生品味古诗的意境，然后以古诗内容和自身想象完成一幅画作。通过这样的方式，不仅能够激活课后作业，还能够发散学生的想象力，放飞其心灵。
三、按照组内异质进行分层，实现自主监督
对课后作业的评价也是课后作业设计的主要组成部分，而在以往的评价过程中，教师的评价方式过于单一，且难以发挥评价的激励作用。而通过小组合作的方式，不仅能够实现课后作业的有效分层，还能够让学生以小组为单位进行自主监督，通过这样的方式培养学生良好的学习习惯。
教师可以根据不同学生的学习水平、学习态度以及学习习惯进行小组的分组。在此过程中也要充分地尊重学生的主体意愿，保障小组合作的有效开展。之后，教师要根据不同的小组进行分层课后作业设计。例如设计多种形式的课后作业，让小组内学生进行自主选择，通过这样的方式既体现学生的自主性又提高作业的趣味性。最后，教师要让学生做好课后作业的监督，并对小组内每一位学生的作业进行评分。通过这样的方式能够体现学生的自主性，也能够以小组为单位实现自主监督，培养其良好学习习惯。
课后作业的分层需要教师具有很强的专业能力和科学的作业设计水平，这不仅对教师的人生成长有着非常重要的帮助作用，对教育工作的开展和学生的成长也发挥着至关重要的促进作用。语文教师要着力于课后作业的分层设计，以学生为基础，设计更科学的作业内容，用发展的眼光看待课后作业分层设计，不断地提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]黄莉.小学语文作业分层设计分析[J].东西南北：教育，2017：178.
[2]姚翠梅.小学语文作业分层设计与评价微探[J].作文成功之路：教育前沿，2017（9）.
关键词：小学语文;作业分层;目标分层;因材施教;自主监督
课后作业是语文教学的重要环节，它不仅起着巩固教学知识和延伸教学内容的作用，还能够在作业的实践中提高学生的语文综合能力，是实施素质教育和促进教学现代化改革的重要途径。但是传统的课后作业设计理念已经不能够与现代化教学理念相匹配，导致课后作业难以发挥其重要作用。而通过作业分层的设计，不仅能够体现学生的主体地位，还能够通过科学的作业设计使学生积极地参与到课后作业当中来，使其自主发现与探究，提高其分析与解决问题的能力，同时还能够利用小组合作的分层作业设计促进学生之间的交流，实现其语文综合素养的提升。
一、按照教学目标实现分层，做好教学适配
因为每一位学生的学习水平和认知能力都不尽相同，所以在教学的过程中教师需要开展分层教学，使教学内容和教学进度与每一位学生的认知水平相符合。而在课后作业的分层设计上也是如此，教师只有把握每一个学生不同的学习进度，做好课后作业分层，才能够更好的实现课后作业的基本目标。在这一过程中，教师要为每一位学生设定基础的学习目标，然后以学习目标为核心开展课后作业的分层设计。通过這样的方式不仅能够让学生学习到与自身认知水平相符的内容，还能够通过教学适配性增强学生学习和课后作业完成的主动性。
首先教师可以根据不同学生的学习进度和认知水平进行不同的作业设计，并将课后作业进行分类整合。例如将课后作业分为巩固类、提升类和延伸类三个方面。巩固类是针对学习基础知识较差的学生来说的，教师要在减少作业量的基础上增强作业的趣味性，着重作业设计的基础。例如在古诗教学的过程中，教师不仅要让学生背诵古诗，还要让学生以自己的思维方式将古诗改写成一篇文章。通过这样的方式不仅能够增强课后作业设计的趣味性，还能够让学生把握古诗的内涵，加深对古诗的印象。其次，在对中层和高层学生进行作业设计时，教师要基于提升和延伸的作业设计理念。面对中层学生，教师要着力于巩固基础和提升练习，防止学生退步。面对高层学生，教师要让学生搜集更多关于学习内容的资料，通过延伸丰富学生认知。通过这样的方式，不仅能够让学生更好地掌握课后作业的内涵，也能够减少作业量，实现课后作业质的提升。
二、按照个性特长进行分层，实现因材施教
学生作为一个单独的个体，有着自己的思维与认知方式。而在课后作业设计和教学的过程中，若是作业设计缺乏趣味性，并且难以与学生的个性相符合，导致学生对课后作业的兴趣不足，也就难以发挥课后作业的重要作用。要想做好课后作业的分层设计，教师就必须要以学生为基础，按照其个性特长进行分层，既实现因材施教，也提高课后作业设计趣味性。
以《六月二十七日望湖楼醉书》这一首古诗为例，教师就要以学生的兴趣爱好和特长为基础进行作业设计，既体现因材施教，又更好地提高课后作业设计的科学性和趣味性。教师可以深入到学生的学习和生活当中，密切地关注学生的特长，例如部分学生对古诗朗诵十分感兴趣，此时教师就可以以此为基础开展古诗朗诵的作业设计，让学生找出古诗的节奏点和情感，然后以丰富的情感朗诵古诗并进行录音，将其播放给其他学生。通过这样的方式，更好地提高课后作业设计的趣味性，也给予学生锻炼自己能力的机会。或者部分学生对美术画画十分感兴趣，教师就可以让学生品味古诗的意境，然后以古诗内容和自身想象完成一幅画作。通过这样的方式，不仅能够激活课后作业，还能够发散学生的想象力，放飞其心灵。
三、按照组内异质进行分层，实现自主监督
对课后作业的评价也是课后作业设计的主要组成部分，而在以往的评价过程中，教师的评价方式过于单一，且难以发挥评价的激励作用。而通过小组合作的方式，不仅能够实现课后作业的有效分层，还能够让学生以小组为单位进行自主监督，通过这样的方式培养学生良好的学习习惯。
教师可以根据不同学生的学习水平、学习态度以及学习习惯进行小组的分组。在此过程中也要充分地尊重学生的主体意愿，保障小组合作的有效开展。之后，教师要根据不同的小组进行分层课后作业设计。例如设计多种形式的课后作业，让小组内学生进行自主选择，通过这样的方式既体现学生的自主性又提高作业的趣味性。最后，教师要让学生做好课后作业的监督，并对小组内每一位学生的作业进行评分。通过这样的方式能够体现学生的自主性，也能够以小组为单位实现自主监督，培养其良好学习习惯。
课后作业的分层需要教师具有很强的专业能力和科学的作业设计水平，这不仅对教师的人生成长有着非常重要的帮助作用，对教育工作的开展和学生的成长也发挥着至关重要的促进作用。语文教师要着力于课后作业的分层设计，以学生为基础，设计更科学的作业内容，用发展的眼光看待课后作业分层设计，不断地提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]黄莉.小学语文作业分层设计分析[J].东西南北：教育，2017：178.
[2]姚翠梅.小学语文作业分层设计与评价微探[J].作文成功之路：教育前沿，2017（9）.