有一次，我参加了如皋市语文优秀课展示活动，其中吴老师执教的《我不是最弱小的》一课让我印象深刻。课堂上，他提出了这样一个问题：“雨前的蔷薇花生机勃勃，可是雨中的蔷薇花却娇嫩纤弱，同学们，你们想用怎样的语气来读好这两句话呢？”（经过短暂的思考，孩子们争先恐后地举着小手。）
　　“雨前的天气闷热、令人烦躁，当萨沙一家人看到蔷薇花那么的清新美丽时，他们的心情就会变得好起来。所以这里应该用惊喜的语气读。”这孩子的声音甜甜的。
　　“我基本同意他的看法。不过，我觉得读的时候应该再抒情一些。”小家伙一脸的认真严肃。
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　　有一位虎头虎脑的小男孩一直高举着小手，于是，吴老师点了他的名字：“陈东，你还有不同的意见吗？”
　　“吴老师，我认为还可以这样读！”他的目光坚定，“如果我是萨沙，当看到雨中的蔷薇花被大雨冲掉了几片花瓣儿，显得那样的娇嫩纤弱，我会很兴奋，因为这证明了我不是最弱小的！”紧接着，他用极富表现力的朗读将一个调皮而又富有挑战精神的“小萨沙”呈现在我们的眼前，这个发言太出乎意料了，也太精彩了。这意外的精彩，让在场的几十名听课老师情不自禁地鼓起掌来……这引发了我的思考。其实，像这样“不同的声音”在当下的课堂上并不鲜见。面对孩子们的个性解读，我们该如何做呢？
　　一、思考
　　我们应当承认存在着师生、生生之间的个体差异。一节好课，教师应当在学生和作品之间建立一种对话关系，引导学生得出自己的结论。回顾吴老师的这堂课，他在设计提问语时用的是“想用怎样的语气来读”而不是“该用怎样的语气来读”。因此，才有了“老师，我认为还可以这样读！”这样的话，否则，他就根本听不到这个精彩的发言了。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要想实现这一点，我们需要教育理念的先行！
　　1.树立个体的差异观。
　　学生应有平等的受教育的机会，可我们却常常无奈地忽略了这一点。正如叶澜先生所说：课堂常常会变成演“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，或多或少丧失了自我的阅读言语权。
　　2.树立民主的师生观。
　　师生关系是决定教育生命力的最重要因素之一。在阅读教学过程中，教师应努力营造一种和谐民主的氛围，使学生能在轻松愉快的气氛表现自己。只有这样，学生才能从惧怕、羞涩、缺乏自信等不良心态中解放出来，才敢于表达自己的不同见解，课堂也才能产生一种内在的、深层次的“思维的灵动”。
　　3.树立新型的知识观。
　　建立在旧知识观基础上教育，将教材视为不容置疑的客观价值载体，学生只是等待填灌的容器而已。然而，在日新月异的社会发展面前，教材永远是滞后的。因此，教师必须敢于打破知识的权威观。正如哲学家波普尔指出的，所有的知识，实质上都是“猜测性”知识，都是我们对于某些问题的暂时回答，需要在以后的认识活动中不断加以修正和反驳。
　　二、对策
　　1.关注差异。
　　这说起来人人都懂，可是到了实践中，任教者由于种种原因却总是“当局者迷”。常见的几十个孩子“异口同声”或“一呼百应” ……个中原因很多，有教师出于功利目的对“差异性”的认识“失真”和“理想化”，也有“指挥棒”的因素。本来不正常的、“四平八稳”的课却因司空见惯而视为正常的好课，而因某个问题引起了争论，影响了预定的教学任务完成的课，则往往被视为有缺憾的课。看来从事语文教学研究的人们还要进一步提高认识，排除各种干扰，重视差异。
　　2.尊重差异。
　　师生要善于倾听不同的意见。对正确的意见要肯定，对不完全正确的意见，要充分肯定其正确的部分，对其不正确的部分，教师要引导大家，通过合作学习纠正过来。对错误的意见，应尽量挖掘其积极的因素，同时善意地指出错在哪里，不能讽刺挖苦，更不能打击。尊重差异重在营造一个平等民主的学习氛围和形成相互尊重、亲密和谐的人际关系。
　　3.求同存异
　　尊重差异，不是一味地、无休止地求异。本来那些前人一代代传承下来的，被实践反复证明就是正确或者错误的东西，答案是唯一的教学内容，教师就没必要让学生挖空心思去求异。为求异而求异，不仅浪费教学时间，还容易把学生引向怀疑一切的歧路。反之，那些答案不唯一的教学内容，则鼓励学生求异，从不同角度寻求答案，活跃思维，发展智力，培养个性。在教学中既求同又存异，有利于学生个性的健康发展。
　　作者单位 江苏省如皋市袁桥镇何庄小学
　　责任编辑 杨博