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摘要：环境是幼儿园教育隐性的教育契机，它能使教育者发现幼儿的已知经验和当下孩子的兴趣点，“互动式”的促进幼儿身心发展。版面环境也是幼儿园环境中不可或缺的一部分，“互动式”的创设应时刻体现“以幼儿为本”，我们能看到幼儿作为学习的主人，亲身感知、时刻参与，能与环境双向发展，动态追随幼儿的进程。
关键词：主题版面;互动;幼儿
在二期课改的大背景下，以上海为首的大都市开始了适宜当地特色的突破性教育改革，它注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化，而幼儿园也不例外，“班本课程”开始在全国各地开始风靡，将“班本课程”和“主题版面”有机结合，如何创设有效的互动式学习版面？是我们每位教师当下都十分关注的问题。
一、当下存在的误区
（一）版面越满越好
许多教师为了让墙面看起来丰富，会把幼儿的作品、知识性学习内容铺满整个墙面，这类环境层次性单一，逻辑混乱，只具有观赏性，毫无学习价值。
（二）成人的成分过多
版面的字数较多，孩子看不懂墙面表达的内容。教师忽略了从幼儿的视角去反思主题版面与幼儿之间的联系：是否真的能引起孩子的需求？能否能进行有效互动？如果要创设出孩子所喜爱的环境，我们还是要回归于孩子，问一问孩子：你喜爱怎样的版面环境？通过本小组教师对班级幼儿的提问，我提取了几个孩子的回答：“我看到了别的小朋友画的图画我觉得很好看。”“老师，这是我的照片。我在玩小碎件游戏。”“我对车子感兴趣，我希望版面上都是车子的照片。”“我希望把我们玩树枝和树叶的照片放在上面。”陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”将环境还给幼儿，这中间本身体现了教师对幼儿的信任和尊重。在需要的驱动下，幼儿产生了诸多学习目标，自发地学习探索行为，与版面的互动与探索也是他们深度学习和持续探究的最好路径。
二、前期准备
主题版面作为记录活动的动态过程，它的前期准备就是班本课程能合理、有效地顺利进行，是教师创设时积累素材的过程。因此对于主题版面的前期准备，我在分享时是按照实施班本课程的要求来说的。
1.发展适宜性教育理论、实践相结合。借助科学的理论依据，能设计出符合幼儿发展的课程，力求幼儿能做到“玩中学，学中玩”。
2.放大幼儿的兴趣点。从许多教师版面的“主题来源”都能看到，我们进行的主题活动有的是在游戏中生发的，有的是在谈话中产生的，有的和当下的季节、节日有关。最初可能只是一个或几个孩子的兴趣点，但经过教师加以引导，逐步成为全班孩子的兴趣点。
3.教师本身的教育理念。我们每个教师都拥有不同的个性，教育理念也是不同的。不同的教育风格带给孩子的发展、兴趣点都是不一样的，所以实施课程的内容和方法也是风格迥异，这也要求我们对待孩子时一定要“严谨治学”。
三、墙面创设
（一）版面布局——撤销无意义的复杂装饰
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要让幼儿欣赏美、感受美和创造美，装饰过多反而可能因为过满给幼儿造成“视觉污染”，适当的“留白”更适合幼儿欣赏版面。教师一定要考虑到版面内容的教育价值，并能以最优化、合理的方式呈现于幼儿的眼前，一定要坚持“质大于量”的原则。
（二）版面配色——符合年龄特点
幼儿容易被色彩鲜艳，新奇好玩的事物所吸引，版面创设亦是如此。因此我们在创设版面时，为了吸引孩子目光，可以根据版面内容的需要增加一些鲜活的颜色。如：春天——绿色，夏天——红色，秋天——金色，冬天——蓝色。
（三）版面内容——记录幼儿学习与探究的过程
墙面上最能引起幼儿关注的是幼儿记录和活动的照片。孩子能在与墙面的互动中回忆之前的学习经历，并能有新经验。值得注意的是：这里的照片并不是孩子零散的活动，为了填充版面空白而拍摄的照片，而是根据时间线，具有一定的逻辑性，完整叙述一个学习过程。如科学活动，包括：活动前孩子的预设——活动中孩子的操作瞬间记录——活动后孩子的经验结论，这才是有效的活动记录。因为版面不能事无巨细地记录每一次孩子的主题活动，需要教师选择最具代表性的几次活动在版面加以呈现。
（四）版面空间——立体起来
这里的立体并不是指装饰的立体，而是在版面内容丰富，不能完全呈现在平面时，可以根据需要，往空间上发展。如：孩子的作品集、探究表格、幼儿的活动照片都能以小册子的形式呈现在版面上，真正让每一位幼儿都能参与到版面的创设中。
四、教師观察
虽然只是小小的版面环境，但教师应该要有敏锐的观察（课程意识），发现有形与无形中环境对幼儿产生的刺激，识别幼儿言语行为背后幼儿发展的关键点，及时调整版面环境，创设一种儿童支持“成为自己”的环境。
幼儿园的版面，不仅仅是成人的美观，它必须遵从完成教育的首要目的，是教师实现教育理念、教育价值的形式和途径之一。它能触发、引导，也可能直接决定幼儿与之互动的结果，将教育的主体内容转化为色彩鲜明、形象夸张和生动有趣、赏心悦目的主题版面，即寓教于版面装饰，产生潜移默化的教育和熏陶作用。因此，墙饰布置的内容应注意纵向、横向同时发展。教师应该尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需求，这是创设版面环境的首要原则。瑞吉欧的教育思想告诉我们，“环境”是会说话的，要让孩子学会在与和版面的互动中，正视自己，发挥主题版面真正的价值和意义。
（责编 吴娟）
参考文献：
[1]张丽君.情智教育引领下如何有效开展幼儿园区域活动，培养幼儿自主性[J].学周刊，2017（13）.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社，2007.
[3]（英）钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].南海出版公司，2007.
[4]彭懿.图画书[M].二十一世纪出版社，2006.
关键词：主题版面;互动;幼儿
在二期课改的大背景下，以上海为首的大都市开始了适宜当地特色的突破性教育改革，它注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化，而幼儿园也不例外，“班本课程”开始在全国各地开始风靡，将“班本课程”和“主题版面”有机结合，如何创设有效的互动式学习版面？是我们每位教师当下都十分关注的问题。
一、当下存在的误区
（一）版面越满越好
许多教师为了让墙面看起来丰富，会把幼儿的作品、知识性学习内容铺满整个墙面，这类环境层次性单一，逻辑混乱，只具有观赏性，毫无学习价值。
（二）成人的成分过多
版面的字数较多，孩子看不懂墙面表达的内容。教师忽略了从幼儿的视角去反思主题版面与幼儿之间的联系：是否真的能引起孩子的需求？能否能进行有效互动？如果要创设出孩子所喜爱的环境，我们还是要回归于孩子，问一问孩子：你喜爱怎样的版面环境？通过本小组教师对班级幼儿的提问，我提取了几个孩子的回答：“我看到了别的小朋友画的图画我觉得很好看。”“老师，这是我的照片。我在玩小碎件游戏。”“我对车子感兴趣，我希望版面上都是车子的照片。”“我希望把我们玩树枝和树叶的照片放在上面。”陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”将环境还给幼儿，这中间本身体现了教师对幼儿的信任和尊重。在需要的驱动下，幼儿产生了诸多学习目标，自发地学习探索行为，与版面的互动与探索也是他们深度学习和持续探究的最好路径。
二、前期准备
主题版面作为记录活动的动态过程，它的前期准备就是班本课程能合理、有效地顺利进行，是教师创设时积累素材的过程。因此对于主题版面的前期准备，我在分享时是按照实施班本课程的要求来说的。
1.发展适宜性教育理论、实践相结合。借助科学的理论依据，能设计出符合幼儿发展的课程，力求幼儿能做到“玩中学，学中玩”。
2.放大幼儿的兴趣点。从许多教师版面的“主题来源”都能看到，我们进行的主题活动有的是在游戏中生发的，有的是在谈话中产生的，有的和当下的季节、节日有关。最初可能只是一个或几个孩子的兴趣点，但经过教师加以引导，逐步成为全班孩子的兴趣点。
3.教师本身的教育理念。我们每个教师都拥有不同的个性，教育理念也是不同的。不同的教育风格带给孩子的发展、兴趣点都是不一样的，所以实施课程的内容和方法也是风格迥异，这也要求我们对待孩子时一定要“严谨治学”。
三、墙面创设
（一）版面布局——撤销无意义的复杂装饰
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要让幼儿欣赏美、感受美和创造美，装饰过多反而可能因为过满给幼儿造成“视觉污染”，适当的“留白”更适合幼儿欣赏版面。教师一定要考虑到版面内容的教育价值，并能以最优化、合理的方式呈现于幼儿的眼前，一定要坚持“质大于量”的原则。
（二）版面配色——符合年龄特点
幼儿容易被色彩鲜艳，新奇好玩的事物所吸引，版面创设亦是如此。因此我们在创设版面时，为了吸引孩子目光，可以根据版面内容的需要增加一些鲜活的颜色。如：春天——绿色，夏天——红色，秋天——金色，冬天——蓝色。
（三）版面内容——记录幼儿学习与探究的过程
墙面上最能引起幼儿关注的是幼儿记录和活动的照片。孩子能在与墙面的互动中回忆之前的学习经历，并能有新经验。值得注意的是：这里的照片并不是孩子零散的活动，为了填充版面空白而拍摄的照片，而是根据时间线，具有一定的逻辑性，完整叙述一个学习过程。如科学活动，包括：活动前孩子的预设——活动中孩子的操作瞬间记录——活动后孩子的经验结论，这才是有效的活动记录。因为版面不能事无巨细地记录每一次孩子的主题活动，需要教师选择最具代表性的几次活动在版面加以呈现。
（四）版面空间——立体起来
这里的立体并不是指装饰的立体，而是在版面内容丰富，不能完全呈现在平面时，可以根据需要，往空间上发展。如：孩子的作品集、探究表格、幼儿的活动照片都能以小册子的形式呈现在版面上，真正让每一位幼儿都能参与到版面的创设中。
四、教師观察
虽然只是小小的版面环境，但教师应该要有敏锐的观察（课程意识），发现有形与无形中环境对幼儿产生的刺激，识别幼儿言语行为背后幼儿发展的关键点，及时调整版面环境，创设一种儿童支持“成为自己”的环境。
幼儿园的版面，不仅仅是成人的美观，它必须遵从完成教育的首要目的，是教师实现教育理念、教育价值的形式和途径之一。它能触发、引导，也可能直接决定幼儿与之互动的结果，将教育的主体内容转化为色彩鲜明、形象夸张和生动有趣、赏心悦目的主题版面，即寓教于版面装饰，产生潜移默化的教育和熏陶作用。因此，墙饰布置的内容应注意纵向、横向同时发展。教师应该尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需求，这是创设版面环境的首要原则。瑞吉欧的教育思想告诉我们，“环境”是会说话的，要让孩子学会在与和版面的互动中，正视自己，发挥主题版面真正的价值和意义。
（责编 吴娟）
参考文献：
[1]张丽君.情智教育引领下如何有效开展幼儿园区域活动，培养幼儿自主性[J].学周刊，2017（13）.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社，2007.
[3]（英）钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].南海出版公司，2007.
[4]彭懿.图画书[M].二十一世纪出版社，2006.