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摘 要：小学音乐作为义务教育阶段的一门重要课程，承担着培养学生人文素养和促进学生个性发展的重任。在新课程改革全面推行的大背景下，如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，使学生在有限的课堂时间内取得最大限度的发展与进步，是一个值得广大教师深思的问题。只有实现了有效教学，才可以为学生提供真正意义上的求知、体验与实践的平台，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律。本文就小学音乐有效教学的途径与方法作些阐述。
关键词：小学音乐;有效;目标;情境;活动;评价
就当前的小学音乐课堂教学模式而言，仍以教师范唱、学生独唱或跟唱为主，这便将学生禁锢在了一个固定的区域内，进而不利于激发学生热爱音乐的本性和提高课堂教学的有效性。对此，新课程背景下的小学音乐教学倡导对话、体验与感受，力图革新传统的灌输型教学文化。这就需要教师及时转变教学观念，深度把握相关教学要素，在立足音乐课程标准的前提下针对传统教学模式当中与之不相适应的环节进行及时调整，以进一步激活音乐教学活力，从根本上扭转音乐教学长期低效的现状，从而实现真正意义上的有效教学。
一、根据教学内容，确立三维目标
试想，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上令课堂教学陷入无序状态，这对于课堂教学效率的提高是十分不利的。因此，在小学音乐教学中，教师应以目标为导向，在深度解读教材内容的基础上，在结合学生实际及课程标准的前提下确立三维目标，这样才能充分利用好课堂教学时间，为音乐教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
在教学《草原就是我的家》（人音版二年级下册）这首歌曲之前，我们可以结合学生实际及课程标准对教学目标进行如下设计：1.知识与技能目标：学会感受音乐、模唱旋律，初步了解四分音符、八分音符和十六分音符，能正确地拍击节奏;2.过程与方法目标：有感情地演唱歌曲，学会简单的蒙古族舞蹈动作，通过学唱、聆听、感受等活动，培养学生的思维能力，激发学生的创造力;3.情感态度与价值观目标：充分感受蒙古族音乐风格，了解蒙古族风情，掌握有关蒙古舞的基本动作，激发学生的学习兴趣，激发学生对草原和草原人民的喜爱之情，增进民族团结。如此，通过确立三维目标，不仅理清了上课的思路，而且还有利于提高课堂教学实效。
二、合理创设情境，深层感知意境
音乐作为一种优美的艺术形式，对培养学生的审美情趣以及鉴赏能力具有重要作用。鉴于小学阶段学生的思考方式仍多依赖于形象思维，更易接受具体、直观的知识或事物。此时，若能运用多媒体技术这一现代化视听工具创设情境，将音乐作品中所描绘的情景以直观化的形式呈现出来，定能深化学生的理解感知，在极大程度上弥补传统教学手段的不足。
如：在教学歌曲《月亮月光光》（人音版四年级上册）时，学生仅凭想象不能很好地体会歌曲优美如画般的意境，在演唱时很难拿捏感情，最普遍的现象就是“喊唱”。可以运用多媒体技术先展现一幅幅美丽的画面：月光下的农家、门外的农田、院内花香扑鼻，月光照入房內，照在桌上……接着，向学生提问：“看完这些景象，你联想到了什么？”“既然这首歌曲所展现的是家乡的景色，那么我们应该用怎样的情感、什么样的声音去演唱呢？” 从而引导学生说出要亲切地、柔美地唱。如此通过运用多媒体技术合理创设情境，不仅创新了音乐教学视角，而且还引导学生深层感知了作品意境，体会了作者对家园的深厚感情和对生活的热爱。
三、基于音乐活动，强化情感体验
音乐是情感的艺术，给人以美的艺术，同时也是创新的艺术。在小学音乐教学中，除演唱外，有节奏的肢体运动亦可以增强学生的音乐节奏感，提高学生的音乐表现力和张力。因此，在小学音乐教学中，教师应在进行知识传授的同时，通过有意识地开展音乐活动来启发学生的思维，强化学生的情感体验，发展学生用音乐来表达思想、抒发情感的能力。
在教学《木偶的步态舞》（人音版三年级下册）这首乐曲时，可以让学生先聆听音乐，接着观看木偶表演，然后进行小组讨论，总结木偶的两种舞蹈，即木偶的欢乐舞和木偶的孤独舞。之后，教师创设如下情境：圣诞节的夜晚，午夜的钟声响起，玩具世界的玩具们开始了热闹的圣诞夜舞会，小木偶们在火炉边热情地舞蹈……让学生两人或三人为一组，从木偶的欢乐舞和孤独舞中任意选择一个音乐元素，试着将其编成一段木偶的故事，并根据音乐节奏的变化，合作创编木偶的脚步动作。如此，通过开展音乐活动，不仅提升了学生的课堂参与度，而且还强化了学生的情感体验，提高了学生的音乐感知力和创造力。
四、采取多元评价，促进个性发展
受应试教育观念的影响，音乐学科向来是以分数作为评价学生学习成果及音乐素养的主要甚至是唯一方式，此种单一的评价方式忽视了学生的主体差异和个性发展，在极大程度上阻碍了学生内在潜能的发挥。鉴于此，作为小学音乐教师，我们在对学生进行评价时应注意从学生实际出发，积极推动评价方式由“单一化”向“多元化”转变，以激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。
首先，可以将教学评价分为实践考核和思想考核，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，将对学生学习态度、音乐素养、合作能力、创新意识等综合素质与能力的考核一并纳入评价体系。与此同时，还可以创新考核评价的内容，即通过开展多种类型的音乐竞赛，组织音乐分析与鉴赏，展开音乐特长比拼等活动，以充分挖掘学生的音乐潜能，帮助学生找寻适合自己的音乐学习方向，以调动学生的积极情感，促进学生的个性发展。除此之外，还可以实行教师评价与生生互评相结合的评价形式，以便在最大限度上保证评价的全面、客观。如此，通过采取多元评价，不仅激发了学生学习音乐的积极情感，而且还在极大程度上促进了学生的个性发展。
总而言之，为实现真正意义上的小学音乐有效教学，教师就一定要率先把握学生的身心特点和音乐的学科特点，始终坚持以生为本的教学理念，重视课堂教学方式的转变和教学手段的创新，积极探寻课堂教学的有效途径，从而促进三维目标更好地达成与实现。
参考文献：
[1]陈姝佚.当下小学音乐教学有效性提升策略研究[J].课程教育研究，2017（47）：212.
[2]张晓旭.小学音乐有效教学策略的几点尝试与思考[J].学周刊，2017（14）：233-234.
关键词：小学音乐;有效;目标;情境;活动;评价
就当前的小学音乐课堂教学模式而言，仍以教师范唱、学生独唱或跟唱为主，这便将学生禁锢在了一个固定的区域内，进而不利于激发学生热爱音乐的本性和提高课堂教学的有效性。对此，新课程背景下的小学音乐教学倡导对话、体验与感受，力图革新传统的灌输型教学文化。这就需要教师及时转变教学观念，深度把握相关教学要素，在立足音乐课程标准的前提下针对传统教学模式当中与之不相适应的环节进行及时调整，以进一步激活音乐教学活力，从根本上扭转音乐教学长期低效的现状，从而实现真正意义上的有效教学。
一、根据教学内容，确立三维目标
试想，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上令课堂教学陷入无序状态，这对于课堂教学效率的提高是十分不利的。因此，在小学音乐教学中，教师应以目标为导向，在深度解读教材内容的基础上，在结合学生实际及课程标准的前提下确立三维目标，这样才能充分利用好课堂教学时间，为音乐教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。
在教学《草原就是我的家》（人音版二年级下册）这首歌曲之前，我们可以结合学生实际及课程标准对教学目标进行如下设计：1.知识与技能目标：学会感受音乐、模唱旋律，初步了解四分音符、八分音符和十六分音符，能正确地拍击节奏;2.过程与方法目标：有感情地演唱歌曲，学会简单的蒙古族舞蹈动作，通过学唱、聆听、感受等活动，培养学生的思维能力，激发学生的创造力;3.情感态度与价值观目标：充分感受蒙古族音乐风格，了解蒙古族风情，掌握有关蒙古舞的基本动作，激发学生的学习兴趣，激发学生对草原和草原人民的喜爱之情，增进民族团结。如此，通过确立三维目标，不仅理清了上课的思路，而且还有利于提高课堂教学实效。
二、合理创设情境，深层感知意境
音乐作为一种优美的艺术形式，对培养学生的审美情趣以及鉴赏能力具有重要作用。鉴于小学阶段学生的思考方式仍多依赖于形象思维，更易接受具体、直观的知识或事物。此时，若能运用多媒体技术这一现代化视听工具创设情境，将音乐作品中所描绘的情景以直观化的形式呈现出来，定能深化学生的理解感知，在极大程度上弥补传统教学手段的不足。
如：在教学歌曲《月亮月光光》（人音版四年级上册）时，学生仅凭想象不能很好地体会歌曲优美如画般的意境，在演唱时很难拿捏感情，最普遍的现象就是“喊唱”。可以运用多媒体技术先展现一幅幅美丽的画面：月光下的农家、门外的农田、院内花香扑鼻，月光照入房內，照在桌上……接着，向学生提问：“看完这些景象，你联想到了什么？”“既然这首歌曲所展现的是家乡的景色，那么我们应该用怎样的情感、什么样的声音去演唱呢？” 从而引导学生说出要亲切地、柔美地唱。如此通过运用多媒体技术合理创设情境，不仅创新了音乐教学视角，而且还引导学生深层感知了作品意境，体会了作者对家园的深厚感情和对生活的热爱。
三、基于音乐活动，强化情感体验
音乐是情感的艺术，给人以美的艺术，同时也是创新的艺术。在小学音乐教学中，除演唱外，有节奏的肢体运动亦可以增强学生的音乐节奏感，提高学生的音乐表现力和张力。因此，在小学音乐教学中，教师应在进行知识传授的同时，通过有意识地开展音乐活动来启发学生的思维，强化学生的情感体验，发展学生用音乐来表达思想、抒发情感的能力。
在教学《木偶的步态舞》（人音版三年级下册）这首乐曲时，可以让学生先聆听音乐，接着观看木偶表演，然后进行小组讨论，总结木偶的两种舞蹈，即木偶的欢乐舞和木偶的孤独舞。之后，教师创设如下情境：圣诞节的夜晚，午夜的钟声响起，玩具世界的玩具们开始了热闹的圣诞夜舞会，小木偶们在火炉边热情地舞蹈……让学生两人或三人为一组，从木偶的欢乐舞和孤独舞中任意选择一个音乐元素，试着将其编成一段木偶的故事，并根据音乐节奏的变化，合作创编木偶的脚步动作。如此，通过开展音乐活动，不仅提升了学生的课堂参与度，而且还强化了学生的情感体验，提高了学生的音乐感知力和创造力。
四、采取多元评价，促进个性发展
受应试教育观念的影响，音乐学科向来是以分数作为评价学生学习成果及音乐素养的主要甚至是唯一方式，此种单一的评价方式忽视了学生的主体差异和个性发展，在极大程度上阻碍了学生内在潜能的发挥。鉴于此，作为小学音乐教师，我们在对学生进行评价时应注意从学生实际出发，积极推动评价方式由“单一化”向“多元化”转变，以激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。
首先，可以将教学评价分为实践考核和思想考核，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，将对学生学习态度、音乐素养、合作能力、创新意识等综合素质与能力的考核一并纳入评价体系。与此同时，还可以创新考核评价的内容，即通过开展多种类型的音乐竞赛，组织音乐分析与鉴赏，展开音乐特长比拼等活动，以充分挖掘学生的音乐潜能，帮助学生找寻适合自己的音乐学习方向，以调动学生的积极情感，促进学生的个性发展。除此之外，还可以实行教师评价与生生互评相结合的评价形式，以便在最大限度上保证评价的全面、客观。如此，通过采取多元评价，不仅激发了学生学习音乐的积极情感，而且还在极大程度上促进了学生的个性发展。
总而言之，为实现真正意义上的小学音乐有效教学，教师就一定要率先把握学生的身心特点和音乐的学科特点，始终坚持以生为本的教学理念，重视课堂教学方式的转变和教学手段的创新，积极探寻课堂教学的有效途径，从而促进三维目标更好地达成与实现。
参考文献：
[1]陈姝佚.当下小学音乐教学有效性提升策略研究[J].课程教育研究，2017（47）：212.
[2]张晓旭.小学音乐有效教学策略的几点尝试与思考[J].学周刊，2017（14）：233-234.