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《品德与生活》是我国基础教育课程改革中增设的面向小学低年级学生的一门新课程，课程的设计和开发都充分体现了国家基础教育课程改革的理念和精神。如何扎实有效地开展教学活动是我们不懈努力追求的。笔者结合自己的教学体验谈一下自己体会。
一、近一点，贴近儿童生活
《品德与生活》课程是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。现实生活中的各种情境和事件将使儿童开启思考之门，儿童通过对在生活中所面对的人与事的思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断。生活是儿童（特别是低年级儿童）形成有效的道德认识、道德情感和道德意志，并自觉开展道德行为的一种最好途径。所以教师在开展教育活动前要从“了解低年级儿童身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯与品德形成发展的规律，了解每个儿童不同的个体、发展程度、生活经历和背景”入手捕捉儿童生活中敏感的有教育价值的课题开展活动真正走进儿童真实的生活。
如，有一位教师在设计《做个聪明的消费者》这一主题活动时有意将几节课连上：第一节课让学生真正到超市购物，然后回班交流。事先每个学生都在课前填写调查表，制定好家庭购物计划，并且每人准备10元钱。老师带上DV机，准备将孩子们购物经过摄下来。
一進超市，学生们立即奔向货架，选商品、看货价。超市里立时热闹起来，有的选了商品结果价格高了，自己带的钱不够急地抓耳挠腮；有的转了好几圈就是找不到自己想要的东西，只好请售货员帮忙；有的面对琳琅满目的商品不知选哪个好……回到教室后，老师让孩子们用几分钟看了刚才在超市购物的录像。结果，教室里炸开了锅，每个人都对屏幕上的自己或伙伴傻笑，叫声、笑声连成一片。
这位教师大胆摒弃了在校内设置模拟超市的教学形式，在条件允许的情况下直接带学生去了超市，让他们走出课堂，走进社会。有了这一活动的铺垫，不但可以充分激活学生的生活经验，调动其参与的积极性，而且将课堂与生活建立有机联系，使学生对“理智购物”“购物的学问”“做文明顾客”有了真实的体验、直接的经验，提升了道德认识，从而使教学源于生活、富含生活、高于生活。
二、小一点，遵循儿童成长规律
1.目标小一点
有评论分析“多年来，我们的教育一直存在‘倒金字塔’现象，即：在小学进行的是共产主义教育，中学进行的是社会主义教育，大学进行的是爱国主义教育，研究生进行的是宿舍文明教育，留学生进行的是热爱家乡的教育。致使我们的德育教育远离了学生鲜活的现实生活，总想在一个假设的、净化的情景里用‘高大’的形象去塑造儿童灵魂结果事与愿违。”
学生的生活是由一件件小事组成的，学生的思想、品德及行为表现也时时受到小事的影响。正所谓“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，说得就是小事对人的思想、行为的巨大影响。因此我们的《品德与生活》课应该遵从儿童的成长需求及身心发展的规律，本着“低重心、低起点”的思想来组织开展主题教育活动，不要将大而空的德育目标加附在学生身上开展大主题大活动。
2.关注细一点
《品德与生活》课堂教学中选取学生身边的事例作为活动内容，目的是让学生有所感触，有所体会。但在实施活动时一定要注重细节。如一名教师在执教“品德与生活”中《夸夸他》一课时，老师引导学生互相身边找同学们的优点，目的发现他人的长处，树立自信心，增进同学间的相互了解。课堂上学生的积极性很高，能找到别人优点的和被别人找到优点的同学的脸上都挂满了笑容。活动有两个学生先还是兴致勃勃渐渐地安静下来，头也越来越低了，原来是同学们互找优点怎么找也没人去找他们身上的优点（可能他们在同学眼中是后进生吧）。活动在进行着，可惜的是老师没能及时发现这一点。可想而知，两个被同学们遗忘的敏感的学生随着一堂课下来会越发孤独、自卑。
以新程理念为依据，重建我们的课堂，就是靠这样无数细节来完成的，它可以是老师的语言、动作、表情、也可以是师生互动的片段。我们要关注细节，关注我们教学行为的改变，使我们的《品德与生活》课堂更美、更迷人。
三、实一点，关注儿童真实
1.活动实一点
《品德与生活》以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式，强调寓教育于活动之中。《品德与生活》课程的教育活动必须追求儿童真实的而非虚假的，持久的而非一时的发展，为此老师必须重视儿童在活动过程中真实表现和反应，帮助他们解决实际的问题。
有的教师设置活动时奉行的是拿来主义，盲目借鉴他人经验，将别人的一些案例和套路原封不动地搬到自己的课堂上，以体现“新”理论，殊不知，他们的做法正好与新课改倡导的理念相悖。《品德与生活/社会》课强调要回归儿童的生活，要克服违背或脱离儿童真实的生活的倾向。此外，对不同内容的活动，教师指导的重点也有所不同，应体现针对性原则；对不同儿童，教师的指导方式也要不同，必须重视发现和捕捉属于每个儿童自身的问题，随时调整环境，有针对性地进行。我们的教学一定要因地制宜，因时制宜，因人而异，以提高课程的效益。
2.指导评价实一点
新课程倡导常识教育理念。强调对学生的评价应该尊重学生，激励学生，保护学生，但在实际教学中却出现了绝对化倾向。如有的思品课堂上学生只是一个回答老师就会大张旗鼓地赞扬“你真棒!”“真是太好了!”“你真是个天才!”或是不厌其烦的“掌声鼓励!”于是一些课堂上“好”声一片。
学生在起码的道德意识与判断能力不强的成长阶段，需要被赏识更需要赏识与批评并举的深层次的建议。我们要以人为本，以学生的发展为本，用赏识的眼光去关注他们，用企盼的心情去对待他们，用亲切中肯的评价激励，指引他们健康成长。
《品德与生活》课程不同于其他课程，应该是“用一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂”。我们本着“近一点、小一点、实一点”的原则就能扎实有效的开展主题教育活动，收获德育教育新硕果。
一、近一点，贴近儿童生活
《品德与生活》课程是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。现实生活中的各种情境和事件将使儿童开启思考之门，儿童通过对在生活中所面对的人与事的思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断。生活是儿童（特别是低年级儿童）形成有效的道德认识、道德情感和道德意志，并自觉开展道德行为的一种最好途径。所以教师在开展教育活动前要从“了解低年级儿童身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯与品德形成发展的规律，了解每个儿童不同的个体、发展程度、生活经历和背景”入手捕捉儿童生活中敏感的有教育价值的课题开展活动真正走进儿童真实的生活。
如，有一位教师在设计《做个聪明的消费者》这一主题活动时有意将几节课连上：第一节课让学生真正到超市购物，然后回班交流。事先每个学生都在课前填写调查表，制定好家庭购物计划，并且每人准备10元钱。老师带上DV机，准备将孩子们购物经过摄下来。
一進超市，学生们立即奔向货架，选商品、看货价。超市里立时热闹起来，有的选了商品结果价格高了，自己带的钱不够急地抓耳挠腮；有的转了好几圈就是找不到自己想要的东西，只好请售货员帮忙；有的面对琳琅满目的商品不知选哪个好……回到教室后，老师让孩子们用几分钟看了刚才在超市购物的录像。结果，教室里炸开了锅，每个人都对屏幕上的自己或伙伴傻笑，叫声、笑声连成一片。
这位教师大胆摒弃了在校内设置模拟超市的教学形式，在条件允许的情况下直接带学生去了超市，让他们走出课堂，走进社会。有了这一活动的铺垫，不但可以充分激活学生的生活经验，调动其参与的积极性，而且将课堂与生活建立有机联系，使学生对“理智购物”“购物的学问”“做文明顾客”有了真实的体验、直接的经验，提升了道德认识，从而使教学源于生活、富含生活、高于生活。
二、小一点，遵循儿童成长规律
1.目标小一点
有评论分析“多年来，我们的教育一直存在‘倒金字塔’现象，即：在小学进行的是共产主义教育，中学进行的是社会主义教育，大学进行的是爱国主义教育，研究生进行的是宿舍文明教育，留学生进行的是热爱家乡的教育。致使我们的德育教育远离了学生鲜活的现实生活，总想在一个假设的、净化的情景里用‘高大’的形象去塑造儿童灵魂结果事与愿违。”
学生的生活是由一件件小事组成的，学生的思想、品德及行为表现也时时受到小事的影响。正所谓“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，说得就是小事对人的思想、行为的巨大影响。因此我们的《品德与生活》课应该遵从儿童的成长需求及身心发展的规律，本着“低重心、低起点”的思想来组织开展主题教育活动，不要将大而空的德育目标加附在学生身上开展大主题大活动。
2.关注细一点
《品德与生活》课堂教学中选取学生身边的事例作为活动内容，目的是让学生有所感触，有所体会。但在实施活动时一定要注重细节。如一名教师在执教“品德与生活”中《夸夸他》一课时，老师引导学生互相身边找同学们的优点，目的发现他人的长处，树立自信心，增进同学间的相互了解。课堂上学生的积极性很高，能找到别人优点的和被别人找到优点的同学的脸上都挂满了笑容。活动有两个学生先还是兴致勃勃渐渐地安静下来，头也越来越低了，原来是同学们互找优点怎么找也没人去找他们身上的优点（可能他们在同学眼中是后进生吧）。活动在进行着，可惜的是老师没能及时发现这一点。可想而知，两个被同学们遗忘的敏感的学生随着一堂课下来会越发孤独、自卑。
以新程理念为依据，重建我们的课堂，就是靠这样无数细节来完成的，它可以是老师的语言、动作、表情、也可以是师生互动的片段。我们要关注细节，关注我们教学行为的改变，使我们的《品德与生活》课堂更美、更迷人。
三、实一点，关注儿童真实
1.活动实一点
《品德与生活》以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式，强调寓教育于活动之中。《品德与生活》课程的教育活动必须追求儿童真实的而非虚假的，持久的而非一时的发展，为此老师必须重视儿童在活动过程中真实表现和反应，帮助他们解决实际的问题。
有的教师设置活动时奉行的是拿来主义，盲目借鉴他人经验，将别人的一些案例和套路原封不动地搬到自己的课堂上，以体现“新”理论，殊不知，他们的做法正好与新课改倡导的理念相悖。《品德与生活/社会》课强调要回归儿童的生活，要克服违背或脱离儿童真实的生活的倾向。此外，对不同内容的活动，教师指导的重点也有所不同，应体现针对性原则；对不同儿童，教师的指导方式也要不同，必须重视发现和捕捉属于每个儿童自身的问题，随时调整环境，有针对性地进行。我们的教学一定要因地制宜，因时制宜，因人而异，以提高课程的效益。
2.指导评价实一点
新课程倡导常识教育理念。强调对学生的评价应该尊重学生，激励学生，保护学生，但在实际教学中却出现了绝对化倾向。如有的思品课堂上学生只是一个回答老师就会大张旗鼓地赞扬“你真棒!”“真是太好了!”“你真是个天才!”或是不厌其烦的“掌声鼓励!”于是一些课堂上“好”声一片。
学生在起码的道德意识与判断能力不强的成长阶段，需要被赏识更需要赏识与批评并举的深层次的建议。我们要以人为本，以学生的发展为本，用赏识的眼光去关注他们，用企盼的心情去对待他们，用亲切中肯的评价激励，指引他们健康成长。
《品德与生活》课程不同于其他课程，应该是“用一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂”。我们本着“近一点、小一点、实一点”的原则就能扎实有效的开展主题教育活动，收获德育教育新硕果。