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【摘要】课堂是学校教学的主要阵地，课堂教学能否发挥有效性，直接影响着教学质量的高低。通过近几年的初中历史课堂教学实践，可以从激发兴趣，引导自主学习；围绕目标，突出重点，精心设计问题；明确目标，优化方法等方面入手进行有效教学，促使学生的全面发展。
【关键词】初中历史 有效性教学
初中历史有效教学情境创设教学是一门艺术，作为历史老师，只有掌握这门艺术才能提高教学的有效性。那么，如何提高初中历史教学的有效性呢？
一、史实故事化，激发学习兴趣
不少学生觉得历史课无聊、枯燥、乏味。这是历史课不受学生喜欢的主要原因，也导致了初中历史科目被边缘化的地位。要想扭转这种被动的局面，首先要从激发学生的兴趣入手。初中生的年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。有了兴趣，学生才会保持积极、持久的学习热情，才能理解和领悟历史现象及其背后的历史规律，得心应手地分析历史问题。教师若能在历史教学中穿插与教学内容有关的历史小故事，能大大增强课堂的吸引力，激发学生学习的积极性和主动性，使学生充满兴趣。
例如，教学“人类的产生”的内容，笔者绘声绘色地讲述“女娲造人”的神话来吸引学生：上古洪荒时代，神通广大的女娲大神在这莽莽榛榛的原野上行走，总觉得有一种连自己也说不出来的寂寞。一天，她恍惚地坐在一个池塘旁边，茫然地对着池塘中自己的影子。忽然，一片树叶飘落，静止的池水泛起了小小的涟漪，她的影子也微微地晃动起来。呀！她灵机一动，是呀！为什么她会有那种说不出的孤寂感？原来是世界上缺少一种像她一样的生物。于是，她马上伸手在池边挖了些泥土，和上水，照着自己的样子揉捏起来，捏成了一个小小的东西，也有五官七窍，双手两脚。捏好后往地上一放，它居然活了起来。她为自己的杰作感到无比开心。为了加快速度，她顺手从附近扯下一条藤蔓，伸入泥潭，沾上泥浆向地上挥洒，结果点点泥浆变成一个个小人……在这样充满神秘色彩、趣味性强的故事吸引下，学生们激起了探究人类起源及过程的极大兴趣，为课堂学习奠定了坚实的基础。
二、设置问题情境，激发学生的思维兴趣
新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。如学习《法国大革命》，我依据教材里的两张图片，法国社会三个等级示意图和一幅漫画《多重压迫下的法国农民》，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究：示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。
三、多种手段巧妙引导，提升教学有效性
历史教学中涉及众多的历史人物、历史事件与时间，学生进行记忆时有一定难度，所以，应用多种手段巧妙帮助学生记忆相关知识是提升教学效率的必要手段，这样在灵活性的操作下学生会自己逐渐养成良好的记忆习惯，对于锻炼和培养学生记忆力与理解力很有帮助。学生记忆中最难的就是关于具体时间的记忆，比如，什么朝代什么时期或者具体什么时间等，这样教师进行授课时就要通过恰如其分的手段来为难学生一下，加深他们的印象，
帮助理解记忆。比如，在学习汉朝文景之治时，可以提问学生为何汉朝此时十分强盛？这样挑选学生进行回答，多数会说文景之治给汉朝强盛奠定了基础，那么这时候教师可以通过强调反问“文景之治是汉朝时期的事情吗？”引起质疑，从而使学生进行确定，最终强化其记忆和理解，当然这只是最简单的一种尝试。不过以这种方式和理念进行操作，帮助学生认识和了解汉文帝与汉景帝时期汉朝发展、记忆相关历史事件并延伸到其治国方法和策略，无疑在后来回答有关文景之治的问题时会事倍功半。要记住对于某一历史事件，可以记时间、地点、重点词或中心词，这样可以化繁为简，还可以横向联系，也便于记忆。如果有时间，观看一些有关的影片强化记忆，这样效果会更好。
课堂教学的有效性对全面贯彻素质教育，提高教育教学质量有着至关重要的作用。如何进行初中历史课堂的有效教学，相信“仁者见仁，智者见智”，同时“教无定法，贵在得法”。但在教学过程中会有一些共同的认识，那就是最终的目标：进行有效教学，促进学生的全面发展。
有人说,教学永远是一门遗憾的艺术。其实,面对新课程的课堂教学也不例外。任何一堂课,当我们课后反思的时候总会觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
参考文献
【1】周建建.初中历史教学与地方史结合初探[D].華中师范大学，2011.
【2】雒启坤.中学历史创新教法[M].北京师范大学出版社，1996：42-47.
【3】孙娜.“图说历史”：提高课堂教学有效性的实践与探索[J].中学历史教学参考，2012（12）.
【关键词】初中历史 有效性教学
初中历史有效教学情境创设教学是一门艺术，作为历史老师，只有掌握这门艺术才能提高教学的有效性。那么，如何提高初中历史教学的有效性呢？
一、史实故事化，激发学习兴趣
不少学生觉得历史课无聊、枯燥、乏味。这是历史课不受学生喜欢的主要原因，也导致了初中历史科目被边缘化的地位。要想扭转这种被动的局面，首先要从激发学生的兴趣入手。初中生的年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。有了兴趣，学生才会保持积极、持久的学习热情，才能理解和领悟历史现象及其背后的历史规律，得心应手地分析历史问题。教师若能在历史教学中穿插与教学内容有关的历史小故事，能大大增强课堂的吸引力，激发学生学习的积极性和主动性，使学生充满兴趣。
例如，教学“人类的产生”的内容，笔者绘声绘色地讲述“女娲造人”的神话来吸引学生：上古洪荒时代，神通广大的女娲大神在这莽莽榛榛的原野上行走，总觉得有一种连自己也说不出来的寂寞。一天，她恍惚地坐在一个池塘旁边，茫然地对着池塘中自己的影子。忽然，一片树叶飘落，静止的池水泛起了小小的涟漪，她的影子也微微地晃动起来。呀！她灵机一动，是呀！为什么她会有那种说不出的孤寂感？原来是世界上缺少一种像她一样的生物。于是，她马上伸手在池边挖了些泥土，和上水，照着自己的样子揉捏起来，捏成了一个小小的东西，也有五官七窍，双手两脚。捏好后往地上一放，它居然活了起来。她为自己的杰作感到无比开心。为了加快速度，她顺手从附近扯下一条藤蔓，伸入泥潭，沾上泥浆向地上挥洒，结果点点泥浆变成一个个小人……在这样充满神秘色彩、趣味性强的故事吸引下，学生们激起了探究人类起源及过程的极大兴趣，为课堂学习奠定了坚实的基础。
二、设置问题情境，激发学生的思维兴趣
新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。如学习《法国大革命》，我依据教材里的两张图片，法国社会三个等级示意图和一幅漫画《多重压迫下的法国农民》，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究：示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。
三、多种手段巧妙引导，提升教学有效性
历史教学中涉及众多的历史人物、历史事件与时间，学生进行记忆时有一定难度，所以，应用多种手段巧妙帮助学生记忆相关知识是提升教学效率的必要手段，这样在灵活性的操作下学生会自己逐渐养成良好的记忆习惯，对于锻炼和培养学生记忆力与理解力很有帮助。学生记忆中最难的就是关于具体时间的记忆，比如，什么朝代什么时期或者具体什么时间等，这样教师进行授课时就要通过恰如其分的手段来为难学生一下，加深他们的印象，
帮助理解记忆。比如，在学习汉朝文景之治时，可以提问学生为何汉朝此时十分强盛？这样挑选学生进行回答，多数会说文景之治给汉朝强盛奠定了基础，那么这时候教师可以通过强调反问“文景之治是汉朝时期的事情吗？”引起质疑，从而使学生进行确定，最终强化其记忆和理解，当然这只是最简单的一种尝试。不过以这种方式和理念进行操作，帮助学生认识和了解汉文帝与汉景帝时期汉朝发展、记忆相关历史事件并延伸到其治国方法和策略，无疑在后来回答有关文景之治的问题时会事倍功半。要记住对于某一历史事件，可以记时间、地点、重点词或中心词，这样可以化繁为简，还可以横向联系，也便于记忆。如果有时间，观看一些有关的影片强化记忆，这样效果会更好。
课堂教学的有效性对全面贯彻素质教育，提高教育教学质量有着至关重要的作用。如何进行初中历史课堂的有效教学，相信“仁者见仁，智者见智”，同时“教无定法，贵在得法”。但在教学过程中会有一些共同的认识，那就是最终的目标：进行有效教学，促进学生的全面发展。
有人说,教学永远是一门遗憾的艺术。其实,面对新课程的课堂教学也不例外。任何一堂课,当我们课后反思的时候总会觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
参考文献
【1】周建建.初中历史教学与地方史结合初探[D].華中师范大学，2011.
【2】雒启坤.中学历史创新教法[M].北京师范大学出版社，1996：42-47.
【3】孙娜.“图说历史”：提高课堂教学有效性的实践与探索[J].中学历史教学参考，2012（12）.