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【摘要】生活需要记忆，学习也需要记忆。本文阐述的是记忆的概念，种类，规律以及记忆方法在小学数学的学习中的运用及研究情况。常规的记忆方法有规律记忆法，列表记忆法等，这些记忆方法在小学数学教学中有着重要的作用。
【关键词】小学数学；教学；记忆方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0065-01
一、记忆的内涵和特点
在心理学教科书和一般的词典中，记忆通常被定义为：“记忆是过去经验在人脑中的反应，它是比感知觉更为复杂的心理现象。”[1]记忆，顾名思义，先有“记”，再有“忆”，是人脑感知过的事物、思考过的问题、理论、体验过的情绪情感、练习过的动作等先被记住，然后再被忆起的过程。
记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆三个阶段。这里所说的规律主要是指保持阶段的遗忘规律。遗忘是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。艾宾浩斯以无意义音节为材料对遗忘进行过研究，提出了著名的“遗忘曲线”，即遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度就不再遗忘。[2]
二、小学数学教学中记忆方法的作用与意义
（一）运用记忆方法，有利于提高学生的数学学习效率
在小学数学的实际教学中，引导学生合理、有效地运用记忆方法，能够使学生更加清晰地、完整地，以及系统地掌握教师所传授的知识内容。学生可以在教学中，抓住内容的条理性，加深对知识要点的印象，同时还可以借助记忆方法，对所学知识进行梳理和理解，从而把内容加以内化，做到学有所用、学以致用。运用记忆方法，可以减少学生在学习时的盲目性，明确数学教学的目的性，减轻学生的学习压力，提高学生在数学学习中的效率。
（二）运用记忆方法，有助于丰富教师的教学方法
教师在教学过程中，需要用到一些有效的教学方法向学生传递知识。记忆方法的使用，可以为教师在传授知识时，提供更多的实现师生之间产生课堂共鸣的手段，拉近教师与学生之间的距离，有利于教育教学活动的开展，也为教师积累更多的教学经验。
三、小学数学教学中记忆方法的运用及研究现状
（一）学生不善于运用记忆方法
学生在平常的数学教学中，缺乏对记忆法灵活运用的能力。大多数的考试中，让学生们意识到了数学的考试内容并不是书本上的原型题目，其考试的目的是检验学生们对于知识的运用能力，即解题思路和解题方法。学生们慢慢禁锢了自己的思维，忽视了记忆法在数学教学中的重要作用，片面地强调对内容的理解，形成思维定势，不懂得借助记忆法，来帮助自己生动形象地记忆和理解所学知识内容。
（二）记忆方法的运用缺乏系统性
对于学生和老师来说，记忆方法的使用都不是随意的和盲目的，更多的是要看看记忆法是否能够促进小学数学老师的教学效率；是否能够提高学生们的数学学习效率；是否有利于发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体性地位。在当前的小学数学教学过程中，之所以很少涉及记忆法的运用，其中有一个重要的原因就是记忆系统不够完善，存在较多的不足与缺陷。或者很多不具备实施的条件。记忆方法比较凌乱，太多、太杂，很多都不具备广泛运用的条件，缺乏一套完备的、条理清晰的、便于实施的记忆系统。
四、小学数学教学中记忆方法的改进措施
在小学数学教学中，记忆方法的种类有很多。在这里，重点讲述规律记忆法，和列表记忆法。
1.规律记忆法
規律记忆法就是根据实物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。掌握任何知识，离不开对知识的理解，只有真正理解了知识，掌握了各个知识之间的规律，学生才能更好地掌握它。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。
例如在三年级上册第一单元《测量》中识记长度单位之间的换算，三年级下册的面积单位之间以及五年级下册体积单位之间的换算时，都需要用到进率，因此在三年级上册第一次碰到单位之间的换算时，教师可以将高级单位的数值，进率以及低级单位的数值之间三者的关系规律告诉学生，高级单位的数值×进率=低级单位的数值，低级单位的数值÷进率=高级单位的数值，这样在三年级下册，五年级下册再次碰见有关单位的换算时，教师只需适当帮助学生回忆这两条规律，面积，体积之间的单位换算问题就迎刃而解了。
2.列表记忆法
列表记忆法就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。相对于其他的记忆方法，列表记忆法具有明显性、直观性和对比性。九九乘法口诀表表，既是歌诀记忆法的应用，也是列表记忆法的应用。
再如，五年级时，学生需要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，也可列成表来帮助学生记忆。
经过这样的列表，学生很容易就发现，质数是一个数本身所具有的性质，而质因数是相对于另外一个数所具备的，可以说是另一个数赋予给这个数的性质。互质数是两个数，最大公因数只有1的正整数。这就达到了比较的目的，让学生清楚各个概念，公式等关系及不同点。
通过以上的举例，像这样借助生活经验来趣味联想记忆，学生们觉得更加有趣，也更加的能够记住所学知识。并且可以自己创造联想，培养思维能力。
五、结束语
记忆在数学学习中占有不容忽视的地位。因此，在平时的小学数学教学中，要根据具体内容选择合适的方法和有效的辅助手段，不仅能使我们的课堂变得生动有趣，也能帮助学生更快、更轻松、更长久地记忆数学知识，最终达到灵活运用知识去解决实际问题的目的。
参考文献
[1]张积家.普通心理学[M].广东高等教育出版社.2004.
[2]伍新春.教育基础知识[M].首都师范大学.2011.
【关键词】小学数学；教学；记忆方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0065-01
一、记忆的内涵和特点
在心理学教科书和一般的词典中，记忆通常被定义为：“记忆是过去经验在人脑中的反应，它是比感知觉更为复杂的心理现象。”[1]记忆，顾名思义，先有“记”，再有“忆”，是人脑感知过的事物、思考过的问题、理论、体验过的情绪情感、练习过的动作等先被记住，然后再被忆起的过程。
记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆三个阶段。这里所说的规律主要是指保持阶段的遗忘规律。遗忘是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。艾宾浩斯以无意义音节为材料对遗忘进行过研究，提出了著名的“遗忘曲线”，即遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度就不再遗忘。[2]
二、小学数学教学中记忆方法的作用与意义
（一）运用记忆方法，有利于提高学生的数学学习效率
在小学数学的实际教学中，引导学生合理、有效地运用记忆方法，能够使学生更加清晰地、完整地，以及系统地掌握教师所传授的知识内容。学生可以在教学中，抓住内容的条理性，加深对知识要点的印象，同时还可以借助记忆方法，对所学知识进行梳理和理解，从而把内容加以内化，做到学有所用、学以致用。运用记忆方法，可以减少学生在学习时的盲目性，明确数学教学的目的性，减轻学生的学习压力，提高学生在数学学习中的效率。
（二）运用记忆方法，有助于丰富教师的教学方法
教师在教学过程中，需要用到一些有效的教学方法向学生传递知识。记忆方法的使用，可以为教师在传授知识时，提供更多的实现师生之间产生课堂共鸣的手段，拉近教师与学生之间的距离，有利于教育教学活动的开展，也为教师积累更多的教学经验。
三、小学数学教学中记忆方法的运用及研究现状
（一）学生不善于运用记忆方法
学生在平常的数学教学中，缺乏对记忆法灵活运用的能力。大多数的考试中，让学生们意识到了数学的考试内容并不是书本上的原型题目，其考试的目的是检验学生们对于知识的运用能力，即解题思路和解题方法。学生们慢慢禁锢了自己的思维，忽视了记忆法在数学教学中的重要作用，片面地强调对内容的理解，形成思维定势，不懂得借助记忆法，来帮助自己生动形象地记忆和理解所学知识内容。
（二）记忆方法的运用缺乏系统性
对于学生和老师来说，记忆方法的使用都不是随意的和盲目的，更多的是要看看记忆法是否能够促进小学数学老师的教学效率；是否能够提高学生们的数学学习效率；是否有利于发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体性地位。在当前的小学数学教学过程中，之所以很少涉及记忆法的运用，其中有一个重要的原因就是记忆系统不够完善，存在较多的不足与缺陷。或者很多不具备实施的条件。记忆方法比较凌乱，太多、太杂，很多都不具备广泛运用的条件，缺乏一套完备的、条理清晰的、便于实施的记忆系统。
四、小学数学教学中记忆方法的改进措施
在小学数学教学中，记忆方法的种类有很多。在这里，重点讲述规律记忆法，和列表记忆法。
1.规律记忆法
規律记忆法就是根据实物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。掌握任何知识，离不开对知识的理解，只有真正理解了知识，掌握了各个知识之间的规律，学生才能更好地掌握它。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。
例如在三年级上册第一单元《测量》中识记长度单位之间的换算，三年级下册的面积单位之间以及五年级下册体积单位之间的换算时，都需要用到进率，因此在三年级上册第一次碰到单位之间的换算时，教师可以将高级单位的数值，进率以及低级单位的数值之间三者的关系规律告诉学生，高级单位的数值×进率=低级单位的数值，低级单位的数值÷进率=高级单位的数值，这样在三年级下册，五年级下册再次碰见有关单位的换算时，教师只需适当帮助学生回忆这两条规律，面积，体积之间的单位换算问题就迎刃而解了。
2.列表记忆法
列表记忆法就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。相对于其他的记忆方法，列表记忆法具有明显性、直观性和对比性。九九乘法口诀表表，既是歌诀记忆法的应用，也是列表记忆法的应用。
再如，五年级时，学生需要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，也可列成表来帮助学生记忆。
经过这样的列表，学生很容易就发现，质数是一个数本身所具有的性质，而质因数是相对于另外一个数所具备的，可以说是另一个数赋予给这个数的性质。互质数是两个数，最大公因数只有1的正整数。这就达到了比较的目的，让学生清楚各个概念，公式等关系及不同点。
通过以上的举例，像这样借助生活经验来趣味联想记忆，学生们觉得更加有趣，也更加的能够记住所学知识。并且可以自己创造联想，培养思维能力。
五、结束语
记忆在数学学习中占有不容忽视的地位。因此，在平时的小学数学教学中，要根据具体内容选择合适的方法和有效的辅助手段，不仅能使我们的课堂变得生动有趣，也能帮助学生更快、更轻松、更长久地记忆数学知识，最终达到灵活运用知识去解决实际问题的目的。
参考文献
[1]张积家.普通心理学[M].广东高等教育出版社.2004.
[2]伍新春.教育基础知识[M].首都师范大学.2011.