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摘要：低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体、形象、有趣的事物，喜欢多元化的训练。从心理学的角度看，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放动画将会更加吸引孩子们的注意，图文音像并茂的情景，将会使枯燥的识字教学妙趣横生。利用多媒体辅助教学可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在轻松愉快的氛围中高效率地进行识字，可以说多媒体是语文识字教学的大功臣。
关键词：多媒体 语文识字教学 功劳
语文识字教学，是低年级语文教学的主要任务。但小学生对识字往往缺乏兴趣。究其原因，一是识字任务重，作业多；二是教学方法不太适应低年级学生的要求。随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，多媒体的引入为探索和推进为识字写字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了，给语文教学立下了大功。
功劳一：图文声像并茂，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的功劳之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如：教学人教版第二册的《识字1》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示春天景物的动画图像：冰雪融化，泉水丁冬，柳枝轻摇，桃花开放，燕子欢飞，青蛙欢跳……同时配以《春之歌》音乐。这样，一幅绘声绘色、声画并茂的春景图就跃入了同学们的眼帘，仿佛把大家带入了怡人的春光中。学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。这时，我提问：图上有哪些景物，可以用哪些些词语来描绘？学生回答后，我相机在景物旁打出词语：万物复苏、柳绿花红、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，学生的识字过程既轻松又快乐。
功劳二：图文声像并茂，提高识字质量
汉字的形和义有着十分密切的关系。象形字、指事字、会意字的表意性是不言而喻的，形声字也是由表意和表音两部分组成。多媒体技术可以将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将儿童必须牢记的生字变成栩栩如生的形象，使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，从而提高识字的质量。
1、象形字的演示。
多媒体课件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。如：在教学第一册归类识字第二课《口耳目》时。我在网上找到了一个相关的课件：学习汉字“日”，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，我让学生仔细观察，再试着说说书上其他字与相关象形图片之间的联系。学生的識字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。
教学“山”字时，我先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山峰的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后相机出示群山抽象图、古体“山”字，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。这样，他们的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，由感性认识上升到理性认识。
再如教学“笑”字，我根据汉字象形字的构字特点，利用多媒体进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
2、会意字的演示。
会意字是用几个部件之义按事理联系形成一个新义的方法造出来的字。第一册《识字3》是按会意字归类识字，如小土──尘、小大──尖、田力──男、人木──休等。在教学中，我注意借助多媒体揭示其构字原理。例如教学“男”字时，我先在计算机上出示一个男人在田里干活的图画，让学生观察图画后，问：田里干活的是男的还是女的？学生回答后，我告诉学生：男人力气大，田里的活儿大都是由男人来承担的，所以用“田”和“力”表示“男”。
教学“休”字时，我用多媒体课件制作出“休”的造字的过程：由一个人躺在树下睡着的图画，到简笔画，再接着是古代人识字的符号，最后是楷体“休”字，在图画与字之间演示“休”字的形体演变，点击“休”字的右半部份，再出示“休”的左面部分，点击“木”，出现树，点击“人”，出现一个农夫在田间劳动累了，躺在树下休息。通过课件的演示，呈现“休”字的过程，其生动、形象是其他教学手段所不可替代的。这样，学生轻而易举地懂得了会意字的构字原理，掌握了字的音、形、义，在潜移默化中积累了识字经验，提高了识字能力。
3、形声字的演示。
形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。在教学中要注意利用多媒体揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。如教学第二册的形声字“鸦”字时，我先在计算机上出示“牙”，让学生齐读，再出示生字的拼音yá,让学生齐读，然后出现生字“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音yá，让学生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，我再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看图很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。
功劳三：图文声像并茂，巩固识字教学。 一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。
（1）出示声旁，繁衍新字。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如我在教学时出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
（2）相近字比较。
汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴、睛”两字，极易混淆。教学中我是这样设计的，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
（3）寻找错别字。
中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，受写成愛。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，我设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。
（4）写字教学
写字在语文识字教学中，也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。如我在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”字形被牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。
总之，多媒体方便，易操作，充分利用多媒体计算机辅助识字教学，使现代语文识字教学充满了勃勃生机，彻底改变了“一块黑板、一支粉笔，一张嘴巴说到底”的现象。生动形象，直观性强，便于学生储存记忆，又便于学生展开联想，大量节约了课堂教学时间，达到了提高了识字课堂教学效率的目的，为语文识字教学立下了汗马功劳。
参考文献：
1．《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社。
2．《小学语文教学》1997年7、8期“小学语文教学改革与实验”专辑。
3．《小学语文教学大纲》
关键词：多媒体 语文识字教学 功劳
语文识字教学，是低年级语文教学的主要任务。但小学生对识字往往缺乏兴趣。究其原因，一是识字任务重，作业多；二是教学方法不太适应低年级学生的要求。随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，多媒体的引入为探索和推进为识字写字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了，给语文教学立下了大功。
功劳一：图文声像并茂，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的功劳之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如：教学人教版第二册的《识字1》一课时，我依据课文内容，借助多媒体展示春天景物的动画图像：冰雪融化，泉水丁冬，柳枝轻摇，桃花开放，燕子欢飞，青蛙欢跳……同时配以《春之歌》音乐。这样，一幅绘声绘色、声画并茂的春景图就跃入了同学们的眼帘，仿佛把大家带入了怡人的春光中。学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。这时，我提问：图上有哪些景物，可以用哪些些词语来描绘？学生回答后，我相机在景物旁打出词语：万物复苏、柳绿花红、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放……要求认识的字用红色显示，让学生对照图画朗读词语，识记生字。这样，生字的呈现方式既形象又生动，学生的识字过程既轻松又快乐。
功劳二：图文声像并茂，提高识字质量
汉字的形和义有着十分密切的关系。象形字、指事字、会意字的表意性是不言而喻的，形声字也是由表意和表音两部分组成。多媒体技术可以将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将儿童必须牢记的生字变成栩栩如生的形象，使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，从而提高识字的质量。
1、象形字的演示。
多媒体课件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。如：在教学第一册归类识字第二课《口耳目》时。我在网上找到了一个相关的课件：学习汉字“日”，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，我让学生仔细观察，再试着说说书上其他字与相关象形图片之间的联系。学生的識字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。
教学“山”字时，我先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山峰的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后相机出示群山抽象图、古体“山”字，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。这样，他们的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，由感性认识上升到理性认识。
再如教学“笑”字，我根据汉字象形字的构字特点，利用多媒体进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
2、会意字的演示。
会意字是用几个部件之义按事理联系形成一个新义的方法造出来的字。第一册《识字3》是按会意字归类识字，如小土──尘、小大──尖、田力──男、人木──休等。在教学中，我注意借助多媒体揭示其构字原理。例如教学“男”字时，我先在计算机上出示一个男人在田里干活的图画，让学生观察图画后，问：田里干活的是男的还是女的？学生回答后，我告诉学生：男人力气大，田里的活儿大都是由男人来承担的，所以用“田”和“力”表示“男”。
教学“休”字时，我用多媒体课件制作出“休”的造字的过程：由一个人躺在树下睡着的图画，到简笔画，再接着是古代人识字的符号，最后是楷体“休”字，在图画与字之间演示“休”字的形体演变，点击“休”字的右半部份，再出示“休”的左面部分，点击“木”，出现树，点击“人”，出现一个农夫在田间劳动累了，躺在树下休息。通过课件的演示，呈现“休”字的过程，其生动、形象是其他教学手段所不可替代的。这样，学生轻而易举地懂得了会意字的构字原理，掌握了字的音、形、义，在潜移默化中积累了识字经验，提高了识字能力。
3、形声字的演示。
形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。在教学中要注意利用多媒体揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。如教学第二册的形声字“鸦”字时，我先在计算机上出示“牙”，让学生齐读，再出示生字的拼音yá,让学生齐读，然后出现生字“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音yá，让学生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，我再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看图很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。
功劳三：图文声像并茂，巩固识字教学。 一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。
（1）出示声旁，繁衍新字。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如我在教学时出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
（2）相近字比较。
汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴、睛”两字，极易混淆。教学中我是这样设计的，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
（3）寻找错别字。
中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，受写成愛。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，我设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。
（4）写字教学
写字在语文识字教学中，也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。如我在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”字形被牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。
总之，多媒体方便，易操作，充分利用多媒体计算机辅助识字教学，使现代语文识字教学充满了勃勃生机，彻底改变了“一块黑板、一支粉笔，一张嘴巴说到底”的现象。生动形象，直观性强，便于学生储存记忆，又便于学生展开联想，大量节约了课堂教学时间，达到了提高了识字课堂教学效率的目的，为语文识字教学立下了汗马功劳。
参考文献：
1．《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社。
2．《小学语文教学》1997年7、8期“小学语文教学改革与实验”专辑。
3．《小学语文教学大纲》