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初中新目标英语整套教材词汇量大，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生，使学生能更好地掌握单词的词义、词类、习惯用语及固定搭配。同时也要求学生必须掌握词汇学习的恰当方法，否则难以适应教材的要求，学生学习的难度相应也会增加。那么，如何改进教学方法，提高英语课堂词汇教学的效率呢？
一、英语词汇教与学存在的问题及原因
1.词汇教学方法单一。相当一部分教师教学词汇只是反复领读，再讲解词汇用法。这种方法耗时耗力，沉闷单调，往往效果不佳，学生听得昏昏欲睡，却不得要领。
2.初中新目标英语教材每课时词汇教学量相当大，而教学时间不足，学生无法从音、形、义、用等方面完全掌握词汇，当然也无法达到学习及考试的要求。英语课程标准主要从听、说、读、写4个方面对词汇做出不同等级的要求，如果教师同等对待每个单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。
3.学生没有掌握适合自己的恰当的词汇学习方法，没有良好的词汇预习习惯，也影响课堂学习效果，导致课堂教学效率降低。
二、提高课堂词汇教学有效性的方法和策略
1.结合一定的语境进行词汇教学。教师应充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，在教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材，让学生在轻松的环境中、在歌声中、在笑声中学习、练习词汇，坚持多鼓励表扬，尽量让学生都动起来，参与到练习活动之中，让学生在活动中不断提高词汇使用水平。例如，学生应当掌握water这个词的两种基本词义和用法，教师可以这样来教：Look at the flowers. They are thirsty. What do they want to drink？ 学生自然回答：Water.教师再问：What do we need to do to help these flowers？学生在教师的帮助下回答：Water the flowers. 教师利用生活化的场景，将情感揉进教学中，一下就激起了学生学习的欲望，他们积极参与，顺利掌握了该词的词义和用法。
2.在词汇教学前，教师需要认真分析该单元词汇教学的核心所在，找到一条有助于学生学习掌握词汇的线索或途径。试分析新目标英语九年级第七单元的词汇：本单元共56个新词，其中8个常用形容词（tiring， educational， peaceful， fascinating， thrilling， touristy， lively，convenient），5个地名（Florida， Amazon jungle， Niagara Falls， Eiffel Tower， Notre Dame Cathedral），可以分成一组来进行教学。利用多媒体制作课件，让学生用这些形容词来描述所见所想，同时结合本单元重点句型练习对话。
A： Where would you like to visit？
B： I’d like to go somewhere exciting.
A：Me too， I’d love to go trekking in the Amazon jungle in Brazil.
B： I think it’s thrilling，but tiring.
...
这组对话的核心就是本单元重点句型，以它为线索将所要学习的词汇串在一起，将学与练紧密结合起来，便于学生掌握和复习所学。
3.授之以鱼，不如授之以渔。在课堂词汇教学中应始终贯穿引导学生自学词汇的教学思路，让学生掌握适合自己的词汇学习方法及学习策略。
（1）教会学生使用英文词典。学生在使用词典时应明白：词典中的各种符号和字符代表什么意思；通过词典中所给例句可以学到什么；这个词的近义词和反义词是什么，有哪些区别。在教学中逐步培养学生使用词典的习惯，为他们终身学习打下基础。
（2）利用导学提纲来辅助教学。导学提纲要简单明了，重点突出，学生一看就知道要学会什么，必须掌握什么。导学提纲可以有多种样式：表格式、问答式、提纲式等。下面以问答式为例。新目标英语第四册第一单元的词汇教学，教师可以给学生布置查词典回答问题的预习任务：busy， enough， complain， seem这4个词的词性、词义是什么？分别举例说明并总结其用法。大多数学生能够完成课前预习的任务，在课前就能对这些词汇有所了解，而且初中生表现欲强，在课堂中积极表现，与其他学生交流自己学到的知识，课后反馈也显示这部分学生较好地掌握了这些词汇的用法。对于不能完成课前预习任务的学生，教师要多鼓励，多督促，并根据这些学生的基础降低要求，让他们慢慢找回学习信心，产生学习英语词汇的兴趣。
总之，初中英语词汇教学要遵循语言教学规律，采用适合初中生特点的词汇教学方法，让学生能够学以致用，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使课堂词汇教学达到最佳效果，提高课堂教学效率。
参考文献
贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003（9）.
（责任编辑 周侯辰）
一、英语词汇教与学存在的问题及原因
1.词汇教学方法单一。相当一部分教师教学词汇只是反复领读，再讲解词汇用法。这种方法耗时耗力，沉闷单调，往往效果不佳，学生听得昏昏欲睡，却不得要领。
2.初中新目标英语教材每课时词汇教学量相当大，而教学时间不足，学生无法从音、形、义、用等方面完全掌握词汇，当然也无法达到学习及考试的要求。英语课程标准主要从听、说、读、写4个方面对词汇做出不同等级的要求，如果教师同等对待每个单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。
3.学生没有掌握适合自己的恰当的词汇学习方法，没有良好的词汇预习习惯，也影响课堂学习效果，导致课堂教学效率降低。
二、提高课堂词汇教学有效性的方法和策略
1.结合一定的语境进行词汇教学。教师应充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，在教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材，让学生在轻松的环境中、在歌声中、在笑声中学习、练习词汇，坚持多鼓励表扬，尽量让学生都动起来，参与到练习活动之中，让学生在活动中不断提高词汇使用水平。例如，学生应当掌握water这个词的两种基本词义和用法，教师可以这样来教：Look at the flowers. They are thirsty. What do they want to drink？ 学生自然回答：Water.教师再问：What do we need to do to help these flowers？学生在教师的帮助下回答：Water the flowers. 教师利用生活化的场景，将情感揉进教学中，一下就激起了学生学习的欲望，他们积极参与，顺利掌握了该词的词义和用法。
2.在词汇教学前，教师需要认真分析该单元词汇教学的核心所在，找到一条有助于学生学习掌握词汇的线索或途径。试分析新目标英语九年级第七单元的词汇：本单元共56个新词，其中8个常用形容词（tiring， educational， peaceful， fascinating， thrilling， touristy， lively，convenient），5个地名（Florida， Amazon jungle， Niagara Falls， Eiffel Tower， Notre Dame Cathedral），可以分成一组来进行教学。利用多媒体制作课件，让学生用这些形容词来描述所见所想，同时结合本单元重点句型练习对话。
A： Where would you like to visit？
B： I’d like to go somewhere exciting.
A：Me too， I’d love to go trekking in the Amazon jungle in Brazil.
B： I think it’s thrilling，but tiring.
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这组对话的核心就是本单元重点句型，以它为线索将所要学习的词汇串在一起，将学与练紧密结合起来，便于学生掌握和复习所学。
3.授之以鱼，不如授之以渔。在课堂词汇教学中应始终贯穿引导学生自学词汇的教学思路，让学生掌握适合自己的词汇学习方法及学习策略。
（1）教会学生使用英文词典。学生在使用词典时应明白：词典中的各种符号和字符代表什么意思；通过词典中所给例句可以学到什么；这个词的近义词和反义词是什么，有哪些区别。在教学中逐步培养学生使用词典的习惯，为他们终身学习打下基础。
（2）利用导学提纲来辅助教学。导学提纲要简单明了，重点突出，学生一看就知道要学会什么，必须掌握什么。导学提纲可以有多种样式：表格式、问答式、提纲式等。下面以问答式为例。新目标英语第四册第一单元的词汇教学，教师可以给学生布置查词典回答问题的预习任务：busy， enough， complain， seem这4个词的词性、词义是什么？分别举例说明并总结其用法。大多数学生能够完成课前预习的任务，在课前就能对这些词汇有所了解，而且初中生表现欲强，在课堂中积极表现，与其他学生交流自己学到的知识，课后反馈也显示这部分学生较好地掌握了这些词汇的用法。对于不能完成课前预习任务的学生，教师要多鼓励，多督促，并根据这些学生的基础降低要求，让他们慢慢找回学习信心，产生学习英语词汇的兴趣。
总之，初中英语词汇教学要遵循语言教学规律，采用适合初中生特点的词汇教学方法，让学生能够学以致用，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使课堂词汇教学达到最佳效果，提高课堂教学效率。
参考文献
贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003（9）.
（责任编辑 周侯辰）