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内容摘要：新课标在“课程目标”中多处把“积累”作为各学段学习目标的内容和教学要求，而当前阅读积累现状，存在着顺着潮流，盲目摘抄；限向摘抄，只抄不用；沿着老路，无视积累等问题。教师要提出明确要求，及时批阅评价，变换作业形式，拓展积累资源，指导熟记与运用，细致有序地引导学生积累，从而激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，在潜移默化在提高他们的读写能力。
关键词：语文 阅读 有效 积累
语文新课标在“课程目标”中多处把“积累”作为各学段学习目标的内容和教学要求，这是一项值得我们重视的工作。学习语文的过程实际就是不断积累的一个过程，一个人积累的知识的多少，在一定程度上决定着这个人的语文水平、语文素养。学生积累的语言文字知识、文学文化常识越多，头脑中的知识结构越合理，学生理解把握课文就会越迅速、越全面、越深入。
一、把脉阅读积累现状，认清存在问题。
“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”在这课程理念的指示下，越来越多的老师注意到阅读积累这个问题，但在实施中存在着以下几种问题：
1、顺着潮流，盲目摘抄。有些老师可能认为积累就是让学生买一本笔记本抄些优美词句。于是，学生在完成这项作业时，有的会较认真地去找，而更多的是直接把作文选里标明的好词好句抄抄，个别的则更干脆，买本全是优美词句的书，每次机械地毫无感觉地抄，就能轻而易举地应付这个新兴作业。
2、限向摘抄，只抄不用。有些老师会给学生限定一个摘抄的主题，学生也按要求摘抄。但大部分只停留于这一环节，没有进一步交流、识记、运用。再有，在给学生限定摘抄主题时没有针对性，随心所欲，缺乏系统安排，没有体现年段特点。
3、沿着老路，无视积累。个别老师一时之间，难以吸收当前教学理含，毫不重视阅读积累，不设积累本，课后作业仍然是那些非常传统的题型，就连课文的重点句都很少体现。
其实阅读积累应该是对我们课内学习的一种梳理、延伸、补充。没有正确认识积累的作用，让学生盲目机械摘抄，只是给学生与教师制造新的负担而已。
二、细致有序引导积累，有效积累语文
如何有效地引导学生进行阅读积累呢，下面谈谈自己的几点意见：
1、提出明确要求。实践证明，课外积累有着课堂教学不可取代的作用，虽说是课外积累，但也绝非可以让学生随意、盲目地进行摘抄，它也需要必要的辅导。在引导学生积累之前，对积累的方法应有指导，要求要具体明确。
〈1〉作业本的选择与设置：阅读积累的内容是学生可以长期使用的一种资源，也是一种知识财富，所以可让学生选择较好的笔记本。结合各类积累知识，可这样设置作业本：①课内知识的积累可以以问题的形式做在作业本上；②课内延伸的知识以及课外的各类语文知识做在笔记本上③优美词句的摘抄，另设优美词句摘抄本。
〈2〉作业的形式、内容要求（以优美词句为例）：让学生抄写优美词句时先提出规定：①最下面四行写一首古诗；②最上面三行写优美四字成语；③剩余的部分自已安排。另外，词语、句子、古诗三个大标题要用红笔写。
2、及时批阅评价。如果只提要求而没有及时的批阅评价，那么再好的设想、再明确的要求都会落空。首先，看学生书写是否正确，然后检查学生所摘抄的内容是否有使有的价值。可把这项作业的评价与班级学习竞赛活动相联系。上学期，我们班开展“龟兔赛跑”比赛活动，我把课外积累与此相挂钩，采用等级评价，凡得一个优加1分，把分数记录在加分表上，学生的积极性提高了，作业也会多花心思完成。
3、变换作业形式。学生常把作业当任务，对待新设作业的热情只能保持一段时间。所以当学生热情减退时，我们要转变作业的方式。一开始，我也是让学生自己去找些优美词句摘抄，一段时间后发现学生并没有自己去找，只是机械地抄；后来改成每天让他们看五篇作文，然后分别写下篇名、几个好词、好句、主要内容及自己的读后感，这样一来，学生再也没办法随便抄了，真正做到先摘后抄。一阵子之后，学生又厌倦了，但这时学生作文的优美词句也积累了不少了，我就让他们找找课外的语文常识、语文趣题了。每换一种形式，都能再一次唤起学生积累的热情。所以我们要想方设法让学生一直保持对阅读积累的新鲜感，如我们可以把阅读积累说成是播放连续剧，第一星期上映的是一篇美文，第二星期就是这篇美文的梗概，第三星期是这篇美文的读后感；最后是这篇美文的缩写。这样一说，大大调动了学生积累的兴趣，使阅读积累成为一系列连续性的活动。而且，让学生给美文配上美图，学生一下子更用心了，我们老师改这样的作业那就是一种享受了。
4、拓展积累资源。教师要教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用电视，组织学生认真收看、阅读美文欣赏、童话故事、新闻报道等，在收听、收看完后做适当讲解赏析、摘抄记录，让学生获得活生生的语言文字积累。
5、熟记与运用。语文教学的根本目的并不在于积累语文知识，而在于将这种知识转化为能力，然后用于处理我们学习中的各种语文问题。所以我们要安排熟读这些内容的时间，提倡交换阅读，每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；这样就可让他们在较短的时间内接触到更多的东西。鼓励学生在作文中大胆运用积累的语言。
总之，语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，学好语文，请从“积累”开始。“不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江海。”丰厚的阅读积累是学好语文的一个重要条件，我们要合理有效组织学生进行阅读积累，扩展学生视野，以期激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，在潜移默化在提高他们的读写能力。
关键词：语文 阅读 有效 积累
语文新课标在“课程目标”中多处把“积累”作为各学段学习目标的内容和教学要求，这是一项值得我们重视的工作。学习语文的过程实际就是不断积累的一个过程，一个人积累的知识的多少，在一定程度上决定着这个人的语文水平、语文素养。学生积累的语言文字知识、文学文化常识越多，头脑中的知识结构越合理，学生理解把握课文就会越迅速、越全面、越深入。
一、把脉阅读积累现状，认清存在问题。
“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”在这课程理念的指示下，越来越多的老师注意到阅读积累这个问题，但在实施中存在着以下几种问题：
1、顺着潮流，盲目摘抄。有些老师可能认为积累就是让学生买一本笔记本抄些优美词句。于是，学生在完成这项作业时，有的会较认真地去找，而更多的是直接把作文选里标明的好词好句抄抄，个别的则更干脆，买本全是优美词句的书，每次机械地毫无感觉地抄，就能轻而易举地应付这个新兴作业。
2、限向摘抄，只抄不用。有些老师会给学生限定一个摘抄的主题，学生也按要求摘抄。但大部分只停留于这一环节，没有进一步交流、识记、运用。再有，在给学生限定摘抄主题时没有针对性，随心所欲，缺乏系统安排，没有体现年段特点。
3、沿着老路，无视积累。个别老师一时之间，难以吸收当前教学理含，毫不重视阅读积累，不设积累本，课后作业仍然是那些非常传统的题型，就连课文的重点句都很少体现。
其实阅读积累应该是对我们课内学习的一种梳理、延伸、补充。没有正确认识积累的作用，让学生盲目机械摘抄，只是给学生与教师制造新的负担而已。
二、细致有序引导积累，有效积累语文
如何有效地引导学生进行阅读积累呢，下面谈谈自己的几点意见：
1、提出明确要求。实践证明，课外积累有着课堂教学不可取代的作用，虽说是课外积累，但也绝非可以让学生随意、盲目地进行摘抄，它也需要必要的辅导。在引导学生积累之前，对积累的方法应有指导，要求要具体明确。
〈1〉作业本的选择与设置：阅读积累的内容是学生可以长期使用的一种资源，也是一种知识财富，所以可让学生选择较好的笔记本。结合各类积累知识，可这样设置作业本：①课内知识的积累可以以问题的形式做在作业本上；②课内延伸的知识以及课外的各类语文知识做在笔记本上③优美词句的摘抄，另设优美词句摘抄本。
〈2〉作业的形式、内容要求（以优美词句为例）：让学生抄写优美词句时先提出规定：①最下面四行写一首古诗；②最上面三行写优美四字成语；③剩余的部分自已安排。另外，词语、句子、古诗三个大标题要用红笔写。
2、及时批阅评价。如果只提要求而没有及时的批阅评价，那么再好的设想、再明确的要求都会落空。首先，看学生书写是否正确，然后检查学生所摘抄的内容是否有使有的价值。可把这项作业的评价与班级学习竞赛活动相联系。上学期，我们班开展“龟兔赛跑”比赛活动，我把课外积累与此相挂钩，采用等级评价，凡得一个优加1分，把分数记录在加分表上，学生的积极性提高了，作业也会多花心思完成。
3、变换作业形式。学生常把作业当任务，对待新设作业的热情只能保持一段时间。所以当学生热情减退时，我们要转变作业的方式。一开始，我也是让学生自己去找些优美词句摘抄，一段时间后发现学生并没有自己去找，只是机械地抄；后来改成每天让他们看五篇作文，然后分别写下篇名、几个好词、好句、主要内容及自己的读后感，这样一来，学生再也没办法随便抄了，真正做到先摘后抄。一阵子之后，学生又厌倦了，但这时学生作文的优美词句也积累了不少了，我就让他们找找课外的语文常识、语文趣题了。每换一种形式，都能再一次唤起学生积累的热情。所以我们要想方设法让学生一直保持对阅读积累的新鲜感，如我们可以把阅读积累说成是播放连续剧，第一星期上映的是一篇美文，第二星期就是这篇美文的梗概，第三星期是这篇美文的读后感；最后是这篇美文的缩写。这样一说，大大调动了学生积累的兴趣，使阅读积累成为一系列连续性的活动。而且，让学生给美文配上美图，学生一下子更用心了，我们老师改这样的作业那就是一种享受了。
4、拓展积累资源。教师要教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用电视，组织学生认真收看、阅读美文欣赏、童话故事、新闻报道等，在收听、收看完后做适当讲解赏析、摘抄记录，让学生获得活生生的语言文字积累。
5、熟记与运用。语文教学的根本目的并不在于积累语文知识，而在于将这种知识转化为能力，然后用于处理我们学习中的各种语文问题。所以我们要安排熟读这些内容的时间，提倡交换阅读，每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；这样就可让他们在较短的时间内接触到更多的东西。鼓励学生在作文中大胆运用积累的语言。
总之，语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，学好语文，请从“积累”开始。“不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江海。”丰厚的阅读积累是学好语文的一个重要条件，我们要合理有效组织学生进行阅读积累，扩展学生视野，以期激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，在潜移默化在提高他们的读写能力。