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《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而阅读教学中的辩论，就是落实这一理念的很好载体。汉语的特性决定了其文本意义表述的模糊性和不确定性，接受美学理论认为，阅读是一种“召唤结构”，由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同，在阅读教学的进程中，学生对文本的感悟和理解也往往有较大的差异，辩论其实就是充分利用这种“差异资源”，或让学生辩论求真，或让学生各抒心灵、多元解读。
一、辩论提升感悟水平
阅读活动是一种交流对话和参与行为，是一种开放性的建构和创造，它凝聚着生命动人的情致。而辩论更像是阅读平台上的助推器，它能真正推动学生与文本进行零距离对话，在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中，提高感悟水平，发挥智慧潜能，展现独特个性。
如一位优秀老师在上《落花生》一课时，在学生理解了“体面”，“只讲体面”，明白了文中父亲是要许地山做像落花生那样的人后，老师并没有满足，搞了一个“实话实说”的辩论，落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？
生：花生埋在地里很凉快，而苹果、石榴虽然漂亮，但总要在枝头遭受风吹雨打。
生：默默无闻，脚踏实地才是真。
生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用，我们不是很喜欢吃吗？所以，他们有的是炫耀的资本。
生：我们落花生有用但非常谦虚，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。
生：做落花生是旧的观念，做苹果、石榴是我们21世纪的观念。如果像花生那样，大家都瞧不起你，我们应该让大家都看到你的长处，才能得以重用。
生：对，这就是我们现在做广告宣传的目的。
生：现在公司招聘，看重的是知识与能力，最漂亮但没有知识是没人要的。
生：你说得很对，可是，你们如果将知识、能力都藏起来，谁都不知道，又有什么用呢？
师：好，辩论到此为止，同学们经过这次辩论，你们面对21世纪，应该做怎么样的人？
生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
生：不能过于埋藏自己，也不要过于炫耀自己。
师：是呀，我们应该把落花生、苹果、石榴融为一体。
这样的辩论让阅读对话更生磁性，似春风化雨，唤醒、激赏着学生的阅读心灵。更如助推器，为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜，从而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨。这样的感悟无疑是进入了新的层次，它应当是我们阅读教学追求的境界。
二、辩论提高口语交能力
辩论是自主性极强的语言实践活动，它的主要武器就是语言，辩论双方都需通过语言表达出自己的观点说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种十分高效的口语交际的情境。
《粜米》一课正在进行，两方同学就“农民该不该在当时的形势下粜米”展开了激烈的辩论。
正方：你怎么知道米价会涨？
反方：文章说“在六月里，你们不是卖十三块吗？”到了青黄不接的时候，米行老板自然会抬高米价。
正方：那欠下的租、借下的债怎么办？这可是高利贷啊！利滚利，你吃得消吗，只怕到时候米价涨了，而利息却翻了几翻。农民不受米行老板剥削，就受高利贷剥削。
反方：要不，先粜一部分，够还债就行了，与其借债买高价米，不如吃自己家的米。
正方：这太天真了，就是丰收了，也不过多收了三五斗，米价又跌得这样厉害，全粜了也不一定就够，还有余粮吗？
反方：现在粜真的太吃亏了，应该尽可能留一些等米价涨了再粜。
正方1：没有这种可能，因为除了要还债，农民今年还要再种下的庄稼，那又需要钱。
正方2：再说米价就一定会涨吗？
反方：你怎么知道就一定不会涨呢？
正方：大家都丰收了，“各处的米像潮水一样涌出来，过几天还要跌呢。”这米行老板的话也不错。
反方：他是吓唬农民的，农民不应该上当。
正方：我觉得课文中还有一句话十分关键：洋米、洋面、外洋大轮船，那是遥远的事情，仿佛可以不管。帝国主义也要来剥削农民，这又是米行老板敢压低米价的原因之一。
反方：农民是没日子过了，这亏只好吃了。
正方学生步步紧逼，反方学生稳扎稳打，尽管最后以反方学生被说服高，但可喜的是学生不仅深刻领会了文章的主旨，而且经历了一场真刀真枪的的言语交锋。学生不仅深刻地体会了文章的主旨，更可喜的是学生经历了一次真刀真枪的言语交锋，辩论在这里成为了名副其实的口语交际的训练场。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，有时还对对方所执的观点，或合力驳斥，或借势反诘。学生的批判性思维得到了有效的锤炼，语言的敏感度在扎实地提升。
阅读教学活动中的辩论只是诱导学生研读文本一个载体，它缘于文本，但绝不是讲授教学下的一般意义上的沟通，它的实质是对话教育时代学生个性化参与、发现、探究的过程。
形象一点地说，阅读活动中的辩论是以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命点燃生命，以智慧开启智慧的相互造就。
一、辩论提升感悟水平
阅读活动是一种交流对话和参与行为，是一种开放性的建构和创造，它凝聚着生命动人的情致。而辩论更像是阅读平台上的助推器，它能真正推动学生与文本进行零距离对话，在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中，提高感悟水平，发挥智慧潜能，展现独特个性。
如一位优秀老师在上《落花生》一课时，在学生理解了“体面”，“只讲体面”，明白了文中父亲是要许地山做像落花生那样的人后，老师并没有满足，搞了一个“实话实说”的辩论，落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？
生：花生埋在地里很凉快，而苹果、石榴虽然漂亮，但总要在枝头遭受风吹雨打。
生：默默无闻，脚踏实地才是真。
生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用，我们不是很喜欢吃吗？所以，他们有的是炫耀的资本。
生：我们落花生有用但非常谦虚，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。
生：做落花生是旧的观念，做苹果、石榴是我们21世纪的观念。如果像花生那样，大家都瞧不起你，我们应该让大家都看到你的长处，才能得以重用。
生：对，这就是我们现在做广告宣传的目的。
生：现在公司招聘，看重的是知识与能力，最漂亮但没有知识是没人要的。
生：你说得很对，可是，你们如果将知识、能力都藏起来，谁都不知道，又有什么用呢？
师：好，辩论到此为止，同学们经过这次辩论，你们面对21世纪，应该做怎么样的人？
生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
生：不能过于埋藏自己，也不要过于炫耀自己。
师：是呀，我们应该把落花生、苹果、石榴融为一体。
这样的辩论让阅读对话更生磁性，似春风化雨，唤醒、激赏着学生的阅读心灵。更如助推器，为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜，从而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨。这样的感悟无疑是进入了新的层次，它应当是我们阅读教学追求的境界。
二、辩论提高口语交能力
辩论是自主性极强的语言实践活动，它的主要武器就是语言，辩论双方都需通过语言表达出自己的观点说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种十分高效的口语交际的情境。
《粜米》一课正在进行，两方同学就“农民该不该在当时的形势下粜米”展开了激烈的辩论。
正方：你怎么知道米价会涨？
反方：文章说“在六月里，你们不是卖十三块吗？”到了青黄不接的时候，米行老板自然会抬高米价。
正方：那欠下的租、借下的债怎么办？这可是高利贷啊！利滚利，你吃得消吗，只怕到时候米价涨了，而利息却翻了几翻。农民不受米行老板剥削，就受高利贷剥削。
反方：要不，先粜一部分，够还债就行了，与其借债买高价米，不如吃自己家的米。
正方：这太天真了，就是丰收了，也不过多收了三五斗，米价又跌得这样厉害，全粜了也不一定就够，还有余粮吗？
反方：现在粜真的太吃亏了，应该尽可能留一些等米价涨了再粜。
正方1：没有这种可能，因为除了要还债，农民今年还要再种下的庄稼，那又需要钱。
正方2：再说米价就一定会涨吗？
反方：你怎么知道就一定不会涨呢？
正方：大家都丰收了，“各处的米像潮水一样涌出来，过几天还要跌呢。”这米行老板的话也不错。
反方：他是吓唬农民的，农民不应该上当。
正方：我觉得课文中还有一句话十分关键：洋米、洋面、外洋大轮船，那是遥远的事情，仿佛可以不管。帝国主义也要来剥削农民，这又是米行老板敢压低米价的原因之一。
反方：农民是没日子过了，这亏只好吃了。
正方学生步步紧逼，反方学生稳扎稳打，尽管最后以反方学生被说服高，但可喜的是学生不仅深刻领会了文章的主旨，而且经历了一场真刀真枪的的言语交锋。学生不仅深刻地体会了文章的主旨，更可喜的是学生经历了一次真刀真枪的言语交锋，辩论在这里成为了名副其实的口语交际的训练场。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，有时还对对方所执的观点，或合力驳斥，或借势反诘。学生的批判性思维得到了有效的锤炼，语言的敏感度在扎实地提升。
阅读教学活动中的辩论只是诱导学生研读文本一个载体，它缘于文本，但绝不是讲授教学下的一般意义上的沟通，它的实质是对话教育时代学生个性化参与、发现、探究的过程。
形象一点地说，阅读活动中的辩论是以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命点燃生命，以智慧开启智慧的相互造就。