论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出:要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。而阅读教学中的辩论,就是落实这一理念的很好载体。汉语的特性决定了其文本意义表述的模糊性和不确定性,接受美学理论认为,阅读是一种“召唤结构”,由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同,在阅读教学的进程中,学生对文本的感悟和理解也往往有较大的差异,辩论其实就是充分利用这种“差异资源”,或让学生辩论求真,或让学生各抒心灵、多元解读。
一、辩论提升感悟水平
阅读活动是一种交流对话和参与行为,是一种开放性的建构和创造,它凝聚着生命动人的情致。而辩论更像是阅读平台上的助推器,它能真正推动学生与文本进行零距离对话,在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中,提高感悟水平,发挥智慧潜能,展现独特个性。
如一位优秀老师在上《落花生》一课时,在学生理解了“体面”,“只讲体面”,明白了文中父亲是要许地山做像落花生那样的人后,老师并没有满足,搞了一个“实话实说”的辩论,落花生和苹果、石榴两者只能择其一,你想做什么?
生:花生埋在地里很凉快,而苹果、石榴虽然漂亮,但总要在枝头遭受风吹雨打。
生:默默无闻,脚踏实地才是真。
生:苹果、石榴不仅长得好看,也很实用,我们不是很喜欢吃吗?所以,他们有的是炫耀的资本。
生:我们落花生有用但非常谦虚,因为谦虚使人进步,骄傲使人落后。
生:做落花生是旧的观念,做苹果、石榴是我们21世纪的观念。如果像花生那样,大家都瞧不起你,我们应该让大家都看到你的长处,才能得以重用。
生:对,这就是我们现在做广告宣传的目的。
生:现在公司招聘,看重的是知识与能力,最漂亮但没有知识是没人要的。
生:你说得很对,可是,你们如果将知识、能力都藏起来,谁都不知道,又有什么用呢?
师:好,辩论到此为止,同学们经过这次辩论,你们面对21世纪,应该做怎么样的人?
生:既要像落花生那样对别人有用,也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
生:不能过于埋藏自己,也不要过于炫耀自己。
师:是呀,我们应该把落花生、苹果、石榴融为一体。
这样的辩论让阅读对话更生磁性,似春风化雨,唤醒、激赏着学生的阅读心灵。更如助推器,为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜,从而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨。这样的感悟无疑是进入了新的层次,它应当是我们阅读教学追求的境界。
二、辩论提高口语交能力
辩论是自主性极强的语言实践活动,它的主要武器就是语言,辩论双方都需通过语言表达出自己的观点说服对方。当然,辩论双方要更好地说服别人,还必须认真倾听对方的论述,因而辩论式学习还创设了一种十分高效的口语交际的情境。
《粜米》一课正在进行,两方同学就“农民该不该在当时的形势下粜米”展开了激烈的辩论。
正方:你怎么知道米价会涨?
反方:文章说“在六月里,你们不是卖十三块吗?”到了青黄不接的时候,米行老板自然会抬高米价。
正方:那欠下的租、借下的债怎么办?这可是高利贷啊!利滚利,你吃得消吗,只怕到时候米价涨了,而利息却翻了几翻。农民不受米行老板剥削,就受高利贷剥削。
反方:要不,先粜一部分,够还债就行了,与其借债买高价米,不如吃自己家的米。
正方:这太天真了,就是丰收了,也不过多收了三五斗,米价又跌得这样厉害,全粜了也不一定就够,还有余粮吗?
反方:现在粜真的太吃亏了,应该尽可能留一些等米价涨了再粜。
正方1:没有这种可能,因为除了要还债,农民今年还要再种下的庄稼,那又需要钱。
正方2:再说米价就一定会涨吗?
反方:你怎么知道就一定不会涨呢?
正方:大家都丰收了,“各处的米像潮水一样涌出来,过几天还要跌呢。”这米行老板的话也不错。
反方:他是吓唬农民的,农民不应该上当。
正方:我觉得课文中还有一句话十分关键:洋米、洋面、外洋大轮船,那是遥远的事情,仿佛可以不管。帝国主义也要来剥削农民,这又是米行老板敢压低米价的原因之一。
反方:农民是没日子过了,这亏只好吃了。
正方学生步步紧逼,反方学生稳扎稳打,尽管最后以反方学生被说服高,但可喜的是学生不仅深刻领会了文章的主旨,而且经历了一场真刀真枪的的言语交锋。学生不仅深刻地体会了文章的主旨,更可喜的是学生经历了一次真刀真枪的言语交锋,辩论在这里成为了名副其实的口语交际的训练场。在辩论中,学生敢于发表自己的见解,有时还对对方所执的观点,或合力驳斥,或借势反诘。学生的批判性思维得到了有效的锤炼,语言的敏感度在扎实地提升。
阅读教学活动中的辩论只是诱导学生研读文本一个载体,它缘于文本,但绝不是讲授教学下的一般意义上的沟通,它的实质是对话教育时代学生个性化参与、发现、探究的过程。
形象一点地说,阅读活动中的辩论是以石击石的火花迸射,以情激情的心潮相逐,是用生命点燃生命,以智慧开启智慧的相互造就。
一、辩论提升感悟水平
阅读活动是一种交流对话和参与行为,是一种开放性的建构和创造,它凝聚着生命动人的情致。而辩论更像是阅读平台上的助推器,它能真正推动学生与文本进行零距离对话,在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中,提高感悟水平,发挥智慧潜能,展现独特个性。
如一位优秀老师在上《落花生》一课时,在学生理解了“体面”,“只讲体面”,明白了文中父亲是要许地山做像落花生那样的人后,老师并没有满足,搞了一个“实话实说”的辩论,落花生和苹果、石榴两者只能择其一,你想做什么?
生:花生埋在地里很凉快,而苹果、石榴虽然漂亮,但总要在枝头遭受风吹雨打。
生:默默无闻,脚踏实地才是真。
生:苹果、石榴不仅长得好看,也很实用,我们不是很喜欢吃吗?所以,他们有的是炫耀的资本。
生:我们落花生有用但非常谦虚,因为谦虚使人进步,骄傲使人落后。
生:做落花生是旧的观念,做苹果、石榴是我们21世纪的观念。如果像花生那样,大家都瞧不起你,我们应该让大家都看到你的长处,才能得以重用。
生:对,这就是我们现在做广告宣传的目的。
生:现在公司招聘,看重的是知识与能力,最漂亮但没有知识是没人要的。
生:你说得很对,可是,你们如果将知识、能力都藏起来,谁都不知道,又有什么用呢?
师:好,辩论到此为止,同学们经过这次辩论,你们面对21世纪,应该做怎么样的人?
生:既要像落花生那样对别人有用,也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
生:不能过于埋藏自己,也不要过于炫耀自己。
师:是呀,我们应该把落花生、苹果、石榴融为一体。
这样的辩论让阅读对话更生磁性,似春风化雨,唤醒、激赏着学生的阅读心灵。更如助推器,为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜,从而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨。这样的感悟无疑是进入了新的层次,它应当是我们阅读教学追求的境界。
二、辩论提高口语交能力
辩论是自主性极强的语言实践活动,它的主要武器就是语言,辩论双方都需通过语言表达出自己的观点说服对方。当然,辩论双方要更好地说服别人,还必须认真倾听对方的论述,因而辩论式学习还创设了一种十分高效的口语交际的情境。
《粜米》一课正在进行,两方同学就“农民该不该在当时的形势下粜米”展开了激烈的辩论。
正方:你怎么知道米价会涨?
反方:文章说“在六月里,你们不是卖十三块吗?”到了青黄不接的时候,米行老板自然会抬高米价。
正方:那欠下的租、借下的债怎么办?这可是高利贷啊!利滚利,你吃得消吗,只怕到时候米价涨了,而利息却翻了几翻。农民不受米行老板剥削,就受高利贷剥削。
反方:要不,先粜一部分,够还债就行了,与其借债买高价米,不如吃自己家的米。
正方:这太天真了,就是丰收了,也不过多收了三五斗,米价又跌得这样厉害,全粜了也不一定就够,还有余粮吗?
反方:现在粜真的太吃亏了,应该尽可能留一些等米价涨了再粜。
正方1:没有这种可能,因为除了要还债,农民今年还要再种下的庄稼,那又需要钱。
正方2:再说米价就一定会涨吗?
反方:你怎么知道就一定不会涨呢?
正方:大家都丰收了,“各处的米像潮水一样涌出来,过几天还要跌呢。”这米行老板的话也不错。
反方:他是吓唬农民的,农民不应该上当。
正方:我觉得课文中还有一句话十分关键:洋米、洋面、外洋大轮船,那是遥远的事情,仿佛可以不管。帝国主义也要来剥削农民,这又是米行老板敢压低米价的原因之一。
反方:农民是没日子过了,这亏只好吃了。
正方学生步步紧逼,反方学生稳扎稳打,尽管最后以反方学生被说服高,但可喜的是学生不仅深刻领会了文章的主旨,而且经历了一场真刀真枪的的言语交锋。学生不仅深刻地体会了文章的主旨,更可喜的是学生经历了一次真刀真枪的言语交锋,辩论在这里成为了名副其实的口语交际的训练场。在辩论中,学生敢于发表自己的见解,有时还对对方所执的观点,或合力驳斥,或借势反诘。学生的批判性思维得到了有效的锤炼,语言的敏感度在扎实地提升。
阅读教学活动中的辩论只是诱导学生研读文本一个载体,它缘于文本,但绝不是讲授教学下的一般意义上的沟通,它的实质是对话教育时代学生个性化参与、发现、探究的过程。
形象一点地说,阅读活动中的辩论是以石击石的火花迸射,以情激情的心潮相逐,是用生命点燃生命,以智慧开启智慧的相互造就。