从走出校园到现在我已在教师的岗位上工作了三年，慢慢适应了教师这个角色。三年来我教的都是小学低年级，对于低年级的识字教学我也有自己的一点看法。鲁迅先生说过：“诵习一字，当识形音义：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”对于低年级主要从前两个方面进行教学：
　　（一）字音教学
　　（1）同音字的比较。这在一二年级的教学中是比较常见的，音同字不同的有许多，诸如“手”和“首”，“阳”和“羊”等。这一类的字主要从字的意思上进行说明。还有一类“情”和“晴”、“鱼”和“渔”等主要从构字的特点上进行分析。此外还可以编成歌诀。
　　(2）多音字的比较。多音字虽然总数不多，但它们构成不同的词时读音不同，所以要掌握多音字的读音有一定困难的。这就要把它们放在具体语言环境中，诸如“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”和“一只蜻蜓飞过来”的“只”是不同的。首先区分音和义，再分别组词。
　　(3)利用形声字的偏旁。有些形声字和作为声旁的字相同或相似。在教学时我让学生先读准声旁，例如情。
　　(4)地方方言,滁州市的人前后鼻音、l和n分不清楚，诸如“娘”和“凉”，所以在教学的时候经常提醒学生要注意。
　　（二） 字形教学
　　汉字是方块字，每个字都是不相同的。尽管有些字的形体十分相似的，读音和意思完全不同的。还有一些字的字形很复杂。所以对于低年级来说，识字教学是学生识字的难点。我觉得可以从以下几个方面进行教学：
　　（1）形近字的比较。有些汉字在形体上只是细微的差别如“士”“土”“八”“入”。苏教版的识字量比较大，随着学生的识字量的增加，形近字的不断出现。小学生很难区分，经常会出现“未”“末”等混淆的时候。所以在教学的时候，我们要突出比较细微的部分。例如在教学的时候把不同的部分用彩色粉笔标出，达到强调的作用。
　　（2）根据汉字的规律，指导其学习。利用汉字的构字规律，引导学生分析和辨认字形。在进行教学时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生的想象。例如
　　例1笔
　　笔在古代是用竹和动物的毛做的。
　　例2歪
　　歪：不正就是歪。
　　例3尖
　　尖就是上小下大。
　　例4看
　　看是手字旁，“目”代表眼睛，把手放在眼睛上就是“看”。
　　例5荷
　　荷表示 和植物有关，草字头是形旁，何是声旁，表示 荷的 读音。
　　例6梅
　　梅表示和树有关，木是形旁，每是声旁，表示梅的读音。
　　例1到例4是根据汉字的构形。汉字虽然经过了历代的简化，使汉字的形象意义减弱，但仍然保留着残骸。学生通过实物和汉字进行对比能发现其共同点。例如苏教版一年级的 《识字3》中 的 舟、竹、石、泉、川、燕就是属于这一类。例5到例6是形声字，这类字由表意符号和表音符号两部分组成。
　　（3）寓规律识字于阅读教学中。小学生识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。
　　案例描述
　　“ 天气晴，池水清。小蜻蜓大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”青是 基本字，由基本字分别加四个偏旁，就 组成了“晴、清、蜻、睛”。这样，识字的程序简化了，难度降低了。儿童在这就保证了儿童在短期内学到较多的知识。
　　（4）运用游戏于识字中（编顺口溜、猜字谜）。根据汉字的特点，采用适合儿童兴趣和理解水平的联想方法，编成字谜或顺口溜，使学生对汉字产生直观的形象，从而提高对字形记忆的准去性。
　　例如“画”，空山之中有一亩田。笔是管不大，毛头向下，既能写字又能画画；川，一撇两竖莫小看，代表河流兼平原；坐”，“两人在土上。”
　　小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据词语表义，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。比如在教学“立正、敬礼”的时候，让学生立正、敬礼，再读读词语，既调动了学生读词的兴趣，也把单纯的识字整合成了一个与词义、动作融为一体的“生命体”。
　　（5）字义理解中识字。比如在教学“反复”一词时，老师让学生读词语卡片：反复。孩子们读完一遍，老师让他们再读一遍，一连读了五遍，然后告诉孩子们：刚才小朋友们把“反复”这个词语反复读了五遍。孩子们在自然而然了解词义的同时巩固了词语的发音及识记。
　　（6）图文演示法。最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这样就很容易记住了。
　　总之，识字教学是小学语文的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。在进行识字教学中，我们要注重培养学生的兴趣，让孩子们想识字、爱识字。