论文部分内容阅读
自从实施新课程以来，我们进行了不懈的探索与努力，也有了不少的新发现。要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂。随着社会经济发展，教育面对新的挑战，促使人们运用新的理念去研究教育问题，教育改革势在必行。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。
一、学习能力培养的教学模式
第一、复习能力。1、明晰。一要明晰语文考出的和谐就是考察学生的思维品质，二要明晰《考试大纲》的内容，弄清试卷结构，清楚每一部分的考察重点和每一道题的考察点2、提效。学生一定要提高学习效率，对于记忆性的知识，要强化记忆，准确认读与正确书写。同时也要努力寻找规律。3、攻坚。要找准最难攻破的地方下功夫。字音、字形、熟语、辨析并修改病句和名篇名句等考点，都可成为攻坚的目标四、释放，激活已经掌握恶知识、运用已形成的综合能力去解决问题。在语言运用与表达题中要释放自己的语言积累；在写作中要释放最近的见识、情感与价值取向，也就是释放自己的个性，这也是作文的创新之处。
第二、预习能力。预习是自求了解的重要步骤，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。学生预习方法的方法指导有：①通读全文。了解课文的大概意识，知道谢了什么事、什么人，作者表达的感情等。对全文有初步、完整的印象；从中找出不懂之处，划出不理解或不很理解的语句；带着课后问题去预习。②读准字音，了解字词含义。学生参照词典、字典，对新的字词多读几遍，对不明白的要自己动手查阅搞清楚。③大声朗读。预习朗读可以巩固生字读音，把课文读通顺；有利于对文章内容的理解和记忆。④进行思考。在初步了解的基础上，思考在文字、语句、内容等方面还有哪些疑问，及时记录下来，以便在课上认真听教师讲解或向同学请教。⑤摘抄。把自己认为应该积累，值得借鉴的语句摘录下来。
第三、质疑能力。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“问”是思维的开始。培养学生质疑能力，首先要培养学生敢“问”的精神。教师可利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识，提高“问”的勇气，消除学生自卑和紧张的心理。其次，教师要给学生提供“问”的机会。让学生也成为发“问”的主体，这样，学生的积极性和主动性就被大大激发，因为“发问”总是以积极思考为前提的。只有学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的“问题意识”。
二、构建综合性学习的教学模式
语文课标指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文学科是一门综合性学科，综合性学习不是缺乏相关资料，而是缺少具体的方法。我们落实综合性学习可以从以下几方面做起。
1、与其它学科融合教学。语文教材中的成语故事、历史故事是语文与历史的切合点；语文课文体现的人文主义、宗教文化、方言等是语文和地理学科的整合着手处；理科的逻辑推理、论证过程有利于语文学科说明文、文言文教学。帮助学生根据已知的信息去寻找新信息，长句变短句、语言的归纳整理等语文学习能力。语文学科的教育性，表现的思想道德意识与思想政治学科有一致之处。学科间的合作有着现实基础，是稳妥而有效地进行语文综合性学习的途径。
2、综合听说读写的能力。听说读写是语文学习中的基本能力，是语文教学的根本任务。他们相互独立，又相辅相成，互相促进，处于综合性的学习活动中。听、读是信息的输入，是说写的基础,说、写是信息的输出，是听读的发展。听读是基础知识的传授,说写是基本技能的训练。听说读写只有有机的结合起来教学和运用才能让学生全面提高语文能力，灵活运用。都有利于学生丰富知识、创造性地运用知识。充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。
三、由教师的教走向学生的学的教学模式
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课改强调学生的主体地位，而传统的教学模式教师的教包揽了学生的学，学生学习被动。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
教师从以往教知识的定位变为教学生学知识，在教学中善于启发学生、引导学生和帮助学生，让他们自主构建学习过程，掌握学习的方法。因为教师的教要通过学生的学才能起作用。如果没有顾及学生是否真正学会，不具备学习能力，学生学到的是死知识。
四、师生关系和谐的教学模式
传统的居高临下的教师地位，导致课堂教学气氛沉闷、严肃，学生心理感到压抑，不利于学习兴趣的产生、学习的积极性、创造性无从谈起。新课改提倡师生平等、友好交往的师生关系，教师不是用严厉的说教去教育学生，而是用情感来感染学生，感情是沟通的桥梁，以情感人，以情动人，架起学生与作者之间的情感桥梁。更多的是对学生的关爱、鼓励、帮助。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥
总之，教学模式是较为稳定的教学框架，是教师在实践过程中摸索出来的。中学语文新课改的实施,对我国当前中学语文教学模式的创新提出了更高的要求,语文课堂教学模式的构建应当向推进学生素质教育的方向转变。为此，我们语文教师要不断学习，建立起符合现代教育发展的教育观念，不断提高教学技能，构建出高效的教学模式。
一、学习能力培养的教学模式
第一、复习能力。1、明晰。一要明晰语文考出的和谐就是考察学生的思维品质，二要明晰《考试大纲》的内容，弄清试卷结构，清楚每一部分的考察重点和每一道题的考察点2、提效。学生一定要提高学习效率，对于记忆性的知识，要强化记忆，准确认读与正确书写。同时也要努力寻找规律。3、攻坚。要找准最难攻破的地方下功夫。字音、字形、熟语、辨析并修改病句和名篇名句等考点，都可成为攻坚的目标四、释放，激活已经掌握恶知识、运用已形成的综合能力去解决问题。在语言运用与表达题中要释放自己的语言积累；在写作中要释放最近的见识、情感与价值取向，也就是释放自己的个性，这也是作文的创新之处。
第二、预习能力。预习是自求了解的重要步骤，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。学生预习方法的方法指导有：①通读全文。了解课文的大概意识，知道谢了什么事、什么人，作者表达的感情等。对全文有初步、完整的印象；从中找出不懂之处，划出不理解或不很理解的语句；带着课后问题去预习。②读准字音，了解字词含义。学生参照词典、字典，对新的字词多读几遍，对不明白的要自己动手查阅搞清楚。③大声朗读。预习朗读可以巩固生字读音，把课文读通顺；有利于对文章内容的理解和记忆。④进行思考。在初步了解的基础上，思考在文字、语句、内容等方面还有哪些疑问，及时记录下来，以便在课上认真听教师讲解或向同学请教。⑤摘抄。把自己认为应该积累，值得借鉴的语句摘录下来。
第三、质疑能力。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“问”是思维的开始。培养学生质疑能力，首先要培养学生敢“问”的精神。教师可利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识，提高“问”的勇气，消除学生自卑和紧张的心理。其次，教师要给学生提供“问”的机会。让学生也成为发“问”的主体，这样，学生的积极性和主动性就被大大激发，因为“发问”总是以积极思考为前提的。只有学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的“问题意识”。
二、构建综合性学习的教学模式
语文课标指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文学科是一门综合性学科，综合性学习不是缺乏相关资料，而是缺少具体的方法。我们落实综合性学习可以从以下几方面做起。
1、与其它学科融合教学。语文教材中的成语故事、历史故事是语文与历史的切合点；语文课文体现的人文主义、宗教文化、方言等是语文和地理学科的整合着手处；理科的逻辑推理、论证过程有利于语文学科说明文、文言文教学。帮助学生根据已知的信息去寻找新信息，长句变短句、语言的归纳整理等语文学习能力。语文学科的教育性，表现的思想道德意识与思想政治学科有一致之处。学科间的合作有着现实基础，是稳妥而有效地进行语文综合性学习的途径。
2、综合听说读写的能力。听说读写是语文学习中的基本能力，是语文教学的根本任务。他们相互独立，又相辅相成，互相促进，处于综合性的学习活动中。听、读是信息的输入，是说写的基础,说、写是信息的输出，是听读的发展。听读是基础知识的传授,说写是基本技能的训练。听说读写只有有机的结合起来教学和运用才能让学生全面提高语文能力，灵活运用。都有利于学生丰富知识、创造性地运用知识。充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。
三、由教师的教走向学生的学的教学模式
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课改强调学生的主体地位，而传统的教学模式教师的教包揽了学生的学，学生学习被动。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
教师从以往教知识的定位变为教学生学知识，在教学中善于启发学生、引导学生和帮助学生，让他们自主构建学习过程，掌握学习的方法。因为教师的教要通过学生的学才能起作用。如果没有顾及学生是否真正学会，不具备学习能力，学生学到的是死知识。
四、师生关系和谐的教学模式
传统的居高临下的教师地位，导致课堂教学气氛沉闷、严肃，学生心理感到压抑，不利于学习兴趣的产生、学习的积极性、创造性无从谈起。新课改提倡师生平等、友好交往的师生关系，教师不是用严厉的说教去教育学生，而是用情感来感染学生，感情是沟通的桥梁，以情感人，以情动人，架起学生与作者之间的情感桥梁。更多的是对学生的关爱、鼓励、帮助。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥
总之，教学模式是较为稳定的教学框架，是教师在实践过程中摸索出来的。中学语文新课改的实施,对我国当前中学语文教学模式的创新提出了更高的要求,语文课堂教学模式的构建应当向推进学生素质教育的方向转变。为此，我们语文教师要不断学习，建立起符合现代教育发展的教育观念，不断提高教学技能，构建出高效的教学模式。