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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0179-02
小学语文课堂教学中，教师们努力通过 “品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣是不容易的，那么好的课堂要努力做到“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实，更不易。在精彩纷呈的语文课堂中，点睛之笔处处可见，导入有法，教无定法，贵在得法，能真正实现课堂教学的高效。
一、课题导入——课堂教学的点睛之笔
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。因此我们要创造科学有效的导语形式，就必须把握课文特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。《三顾茅庐》一文中，教师从“庐”字入手理解课题，了解故事内容。对“茅庐”的了解，也是对诸葛亮身份的了解，感受诸葛亮地位的卑微，为下面的品味人物形象，埋下伏笔。课堂中抓住《三顾茅庐》这一课鲜明的写作特色“对比”，以此为突破口，引导学生理解刘备与关羽、张飞对待第三次拜访诸葛亮的不同态度，进行对比阅读，让学生在对比中体悟刘备对贤才的尊敬及其他仁义的个性。教者以学生为主体，以读代讲，安排了不同形式的读，而且读的要求一次比一次高，在读中理解、感悟积累，运用课文语言，把握课文内容，体会思想感情，取得了良好的教学效果
二、主线设计——课堂教学的点睛之笔
《语文课程标准》对阅读的要求：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在全文当中的地位和作用。” 同样，对课文的整体感知，也可以引导学生从关键部分入手（即从一个自然段、一句话、甚至是一个词入手），然后通过前后联系，上下贯通来把握。小语课文， 常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语， 或者揭示了文章的中心， 或者点明了文章的情感， 或者概括了文章的内容， 或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。
1.抓住课堂的主线，触摸重点的词句。朱老师的《诺贝尔》一文的整堂课主线鲜明，紧紧抓住诺贝尔那百折不挠、无私奉献的可贵精神，引领学生走进文本，触摸文本中的重点词句，通过读、议、思来感悟文本的主旨。学生围绕问题，展开了“读——品——说——读”，走进了文本所设的情景中，读读、划划、批批、注注，一个个感人的画面展现在学生面前，一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视野，走进了他们的心灵。
三、分析细节——课堂教学的点睛之笔
早在两千多年前，老子就提出：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”人们也常说“细节决定成败”，可见细节的重要性。这个道理同样适用于教学活动中，因为教学活动是亦由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。语文教学中分析细节，利于提高语文教育教学质量，培养学生的语感。在语文教学活动中，我们应该注重对细节的处理，深化课堂内容，改变教育方式，努力提高课堂效果，全面提升师生语文素养。
1.《诺贝尔》教者解读文本有文体意识，写“人”的文章归属于叙事性的文学作品，时时关注人物形象，抓住文章中“双目紧盯”、“怦怦直跳”、“鲜血淋漓”等词语，进行细节描写分析，让学生体会诺贝尔为了发明炸药不怕牺牲，勇不满足的精神，以及人物伟大而崇高的形象。《海伦·凯勒》一文，一是，抓住细节领悟文字内涵，力透文字张力文中含义深刻的句子特别多，教者力透文字张力，强化情感体验，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。二是，利用文字空间，拓展文字张力。让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。“学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。三是，展开多维对话，升华文章张力。教者设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，采用多维对话带动深入理解的教学策略，让学生拥有了自主阅读、批注的空间，反复朗读感悟，升华文章张力，引导学生开展多维对话，不仅使学生徜徉在语言艺术的世界里，流连忘返，也让人文教育“雁去无痕”。
课堂教学中的点睛之笔，有时可以是一堂课的灵魂，能掀起课堂的高潮，这些点睛之笔，可以使整个课堂教学精彩无限，显示出课堂教学的和谐与完美，可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕。
参考文献：
[1].丛书主编组 中央民族大学出版社
[2].佘维学《语文教学中应注重细节处理》
[3].王涛 《浅谈新课程标准下小学语文阅读教学》
小学语文课堂教学中，教师们努力通过 “品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣是不容易的，那么好的课堂要努力做到“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实，更不易。在精彩纷呈的语文课堂中，点睛之笔处处可见，导入有法，教无定法，贵在得法，能真正实现课堂教学的高效。
一、课题导入——课堂教学的点睛之笔
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。因此我们要创造科学有效的导语形式，就必须把握课文特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。《三顾茅庐》一文中，教师从“庐”字入手理解课题，了解故事内容。对“茅庐”的了解，也是对诸葛亮身份的了解，感受诸葛亮地位的卑微，为下面的品味人物形象，埋下伏笔。课堂中抓住《三顾茅庐》这一课鲜明的写作特色“对比”，以此为突破口，引导学生理解刘备与关羽、张飞对待第三次拜访诸葛亮的不同态度，进行对比阅读，让学生在对比中体悟刘备对贤才的尊敬及其他仁义的个性。教者以学生为主体，以读代讲，安排了不同形式的读，而且读的要求一次比一次高，在读中理解、感悟积累，运用课文语言，把握课文内容，体会思想感情，取得了良好的教学效果
二、主线设计——课堂教学的点睛之笔
《语文课程标准》对阅读的要求：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在全文当中的地位和作用。” 同样，对课文的整体感知，也可以引导学生从关键部分入手（即从一个自然段、一句话、甚至是一个词入手），然后通过前后联系，上下贯通来把握。小语课文， 常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语， 或者揭示了文章的中心， 或者点明了文章的情感， 或者概括了文章的内容， 或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。
1.抓住课堂的主线，触摸重点的词句。朱老师的《诺贝尔》一文的整堂课主线鲜明，紧紧抓住诺贝尔那百折不挠、无私奉献的可贵精神，引领学生走进文本，触摸文本中的重点词句，通过读、议、思来感悟文本的主旨。学生围绕问题，展开了“读——品——说——读”，走进了文本所设的情景中，读读、划划、批批、注注，一个个感人的画面展现在学生面前，一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视野，走进了他们的心灵。
三、分析细节——课堂教学的点睛之笔
早在两千多年前，老子就提出：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”人们也常说“细节决定成败”，可见细节的重要性。这个道理同样适用于教学活动中，因为教学活动是亦由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。语文教学中分析细节，利于提高语文教育教学质量，培养学生的语感。在语文教学活动中，我们应该注重对细节的处理，深化课堂内容，改变教育方式，努力提高课堂效果，全面提升师生语文素养。
1.《诺贝尔》教者解读文本有文体意识，写“人”的文章归属于叙事性的文学作品，时时关注人物形象，抓住文章中“双目紧盯”、“怦怦直跳”、“鲜血淋漓”等词语，进行细节描写分析，让学生体会诺贝尔为了发明炸药不怕牺牲，勇不满足的精神，以及人物伟大而崇高的形象。《海伦·凯勒》一文，一是，抓住细节领悟文字内涵，力透文字张力文中含义深刻的句子特别多，教者力透文字张力，强化情感体验，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。二是，利用文字空间，拓展文字张力。让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。“学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。三是，展开多维对话，升华文章张力。教者设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，采用多维对话带动深入理解的教学策略，让学生拥有了自主阅读、批注的空间，反复朗读感悟，升华文章张力，引导学生开展多维对话，不仅使学生徜徉在语言艺术的世界里，流连忘返，也让人文教育“雁去无痕”。
课堂教学中的点睛之笔，有时可以是一堂课的灵魂，能掀起课堂的高潮，这些点睛之笔，可以使整个课堂教学精彩无限，显示出课堂教学的和谐与完美，可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕。
参考文献：
[1].丛书主编组 中央民族大学出版社
[2].佘维学《语文教学中应注重细节处理》
[3].王涛 《浅谈新课程标准下小学语文阅读教学》