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摘 要：在工科專业课的教学改革以及人才培养的过程中，除全方位优化人才的专业素养，切实提升人才的实践能力外，更要注重融入课程思政的理念，切实提升人才的职业素养以及德育水平。实践证明，在工科专业课的教学改革以及探索过程中，课程思政理念的科学运用，具有关键性的作用。只有全方位引入课程思政的核心内容，才能够进一步提升人才培养的整体成效。
关键词：课程思政;工科专业课;教学改革;教学探索
“课程思政”是一种新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。2016年，习总书记在全国高校思想政治会议中强调高校要将思想政治工作贯穿教育教学全过程。在工科专业课的教学改革过程中，一直以来教师都强调培育学生的专业化能力以及实践化素养，较少关注学生的德育水平。为有效提升学生的德育素养，同时也为了尽可能提升学生的职业素养，在工科专业课的教学改革中，应该充分全面采用课程思政的核心理念以及高效原则，最大程度提升人才培养的整体效能。
一、课程思政引入工科专业课教学的现实意义
在工科专业课的教学改革以及创新实践中，课程思政的科学引入，具有至关重要的现实作用。一方面，是工科专业课的教学方向所决定的。不同于文科专业课中具备较强的思政内容，工科专业课中的思政内容是相对比较薄弱的。为有效实现工科专业课的教学改革，为更好的提升工科专业课的开展质量，有必要切实实现课程思政的科学引入。[1]依托于科学的课程思政理念，能够在很大程度上提升学生的德育素养，同时也能够全方位培育学生的职业素质。另一方面，在工科专业课的教学过程中，切实高效的实现课程思政的引入，还能够全方位推动工科专业课的变革，能够进一步培育工匠型的社会需求的合格人才，同时，也利于提升学生的整体就业竞争力。
二、课程思政引入工科专业课的教学改革路径
在工科专业课的教学改革以及探索的实践过程中，课程思政的引入是非常关键的教学方向以及教学思路。为进一步提升工科专业课的教学质量，为充分全面的优化工科专业课的人才培育质量，有必要依托于科学且精细化的教学改革路径，行之有效的提升人才培养的整体成效。
（一）积极实现教育理念的科学转变
课程思政的科学引入，具有至关重要的作用。在课程思政的运用过程中，教师是非常重要的教学引导者。为切实全面的优化课程思政的创新，为不断推动课程思政的深入，必须切实转变教师的教学理念，同时也应该注重整体提升教师的专业素养。为此，高校应该从宏观层面来引导工科教师注重思政教育工作的开展，鼓励以及指导教师立足于自身的专业教学内容，全面践行立德树人的科学理念以及宏观认知，进一步提升课程育人的整体成效。同时，高校也应该将课程思政的融合成效等，纳入到教师的考核体系之中。此外，在工科专业课的教学改革过程中，工科教师也应该注重积极转变自身的教育理念，切实有效的挖掘以及利用课程资源中的德育内容，精准把握学生的专业发展特长等，行之有效的进行德育渗透。与此同时，工科教师还应该着重把握好最新最全面的德育内容，尤其是要将社会主义核心价值观等全新的内容融入到思政教育中。
（二）制定清晰且合理的教学目标
在工科专业课的教学改革中，积极全面的渗透课程思政的核心理念，有必要创设明确清晰的教学目标。工科专业课教学实践以及人才培养的过程中，它的人才培养目标是非常多元和全面的。在引入课程思政的过程中，必须依托于清晰化的教学目标，必须依赖于完善的教学体系，只有这样才能够更好的提升育人成效。为此，高校以及工科教师应该注重教学目标的科学优化，既要从战略发展的高度上来确定育人目标，同时也要将每一种课程的专业发展目标以及育人目标等全面结合起来，全面促进工科学生的全面发展。[2]
（三）以工程案例来融入思政内容
工科专业课本身就具备较强的系统性以及理论性，若教师在课程思政的引入过程中，尤其是在思政内容的渗透中，仍采用灌输性的教学方式，势必会在很大程度上影响学生的全面发展。为此，在课程思政的引入过程中，教师应该积极创新融入渗透的方式，尽可能以学生乐于接受且愿意广泛投入的方式来进行思政内容的全面渗透。比如在思政课程的教学中，教师可以结合课程资源，巧妙采用工程案例的方式来进行思政内容的广泛渗透。再比如教师还可以创设多媒体的教学情境，将思政内容以形象直观的内容展现出来，以此来更好的启发以及感染学生。比如将最近发生的校园暴力事件等来作为课程资源进行教学，引导学生在认知过程中，积极开动脑筋，积极参与实践，最大程度提升学生的思政素养。
（四）编创教学内容创新评价方式
在工科专业课的开展过程中，积极渗透思政方面的内容，积极注重课程思政的引入，具有非常重要的现实作用。为充分全面的提升工科专业课的整体教学成效，为最大程度优化学生的实践素养，同时也为了进一步促进学生的成长与发展。在工科专业课的课程思政运用中，应该依托于高质量的教学内容，同时有必要结合实际需求来进行教学内容的创新以及变革。比如工科教师可以结合工科的学科特征以及不同课程的特色资源等，积极编创个性化、特色化、精准化的思政教材内容，以此来更好的服务于专业教学工作，也更好的提升学生的思政素养。同时，在工科专业课的教学改革过程中，教师应该将课程思政全面引入。科学的课程思政并不仅仅是简单化的思政内容的渗透以及灌输，而是一种深入且高效的融合模式。基于此，在进行课程思政的引入过程中，应该进行综合全面的分析以及研判，应该实现全过程的引入。此外，在工科专业课的变革及创新的过程中，还应该注重变革评价方式。科学且精细化的评价方式，始终具有关键性的作用。在课程思政引入的背景下，教师在给予学生以评价时，必须保障评价的全面性以及宏观性。
结论
在社会经济持续快速发展的今天，社会岗位对于学生的综合素养的要求非常高，不仅仅要求他们具备较强的专业素养，同时也要求他们具备较高的德育素养。为此，在课程思政的背景下，在工科专业课的教学改革过程中，应该充分全面的运用科学且高效化的改革措施，最大程度提升思政融合成效。
参考文献
[1]郭楠，李国东，左宏亮.基于思政建设的专业课改革探讨[J].教育教学论坛，2019，（26）：42-43.
[2]陈丹.《桥涵施工技术》课程思政的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）：188-189.
关键词：课程思政;工科专业课;教学改革;教学探索
“课程思政”是一种新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。2016年，习总书记在全国高校思想政治会议中强调高校要将思想政治工作贯穿教育教学全过程。在工科专业课的教学改革过程中，一直以来教师都强调培育学生的专业化能力以及实践化素养，较少关注学生的德育水平。为有效提升学生的德育素养，同时也为了尽可能提升学生的职业素养，在工科专业课的教学改革中，应该充分全面采用课程思政的核心理念以及高效原则，最大程度提升人才培养的整体效能。
一、课程思政引入工科专业课教学的现实意义
在工科专业课的教学改革以及创新实践中，课程思政的科学引入，具有至关重要的现实作用。一方面，是工科专业课的教学方向所决定的。不同于文科专业课中具备较强的思政内容，工科专业课中的思政内容是相对比较薄弱的。为有效实现工科专业课的教学改革，为更好的提升工科专业课的开展质量，有必要切实实现课程思政的科学引入。[1]依托于科学的课程思政理念，能够在很大程度上提升学生的德育素养，同时也能够全方位培育学生的职业素质。另一方面，在工科专业课的教学过程中，切实高效的实现课程思政的引入，还能够全方位推动工科专业课的变革，能够进一步培育工匠型的社会需求的合格人才，同时，也利于提升学生的整体就业竞争力。
二、课程思政引入工科专业课的教学改革路径
在工科专业课的教学改革以及探索的实践过程中，课程思政的引入是非常关键的教学方向以及教学思路。为进一步提升工科专业课的教学质量，为充分全面的优化工科专业课的人才培育质量，有必要依托于科学且精细化的教学改革路径，行之有效的提升人才培养的整体成效。
（一）积极实现教育理念的科学转变
课程思政的科学引入，具有至关重要的作用。在课程思政的运用过程中，教师是非常重要的教学引导者。为切实全面的优化课程思政的创新，为不断推动课程思政的深入，必须切实转变教师的教学理念，同时也应该注重整体提升教师的专业素养。为此，高校应该从宏观层面来引导工科教师注重思政教育工作的开展，鼓励以及指导教师立足于自身的专业教学内容，全面践行立德树人的科学理念以及宏观认知，进一步提升课程育人的整体成效。同时，高校也应该将课程思政的融合成效等，纳入到教师的考核体系之中。此外，在工科专业课的教学改革过程中，工科教师也应该注重积极转变自身的教育理念，切实有效的挖掘以及利用课程资源中的德育内容，精准把握学生的专业发展特长等，行之有效的进行德育渗透。与此同时，工科教师还应该着重把握好最新最全面的德育内容，尤其是要将社会主义核心价值观等全新的内容融入到思政教育中。
（二）制定清晰且合理的教学目标
在工科专业课的教学改革中，积极全面的渗透课程思政的核心理念，有必要创设明确清晰的教学目标。工科专业课教学实践以及人才培养的过程中，它的人才培养目标是非常多元和全面的。在引入课程思政的过程中，必须依托于清晰化的教学目标，必须依赖于完善的教学体系，只有这样才能够更好的提升育人成效。为此，高校以及工科教师应该注重教学目标的科学优化，既要从战略发展的高度上来确定育人目标，同时也要将每一种课程的专业发展目标以及育人目标等全面结合起来，全面促进工科学生的全面发展。[2]
（三）以工程案例来融入思政内容
工科专业课本身就具备较强的系统性以及理论性，若教师在课程思政的引入过程中，尤其是在思政内容的渗透中，仍采用灌输性的教学方式，势必会在很大程度上影响学生的全面发展。为此，在课程思政的引入过程中，教师应该积极创新融入渗透的方式，尽可能以学生乐于接受且愿意广泛投入的方式来进行思政内容的全面渗透。比如在思政课程的教学中，教师可以结合课程资源，巧妙采用工程案例的方式来进行思政内容的广泛渗透。再比如教师还可以创设多媒体的教学情境，将思政内容以形象直观的内容展现出来，以此来更好的启发以及感染学生。比如将最近发生的校园暴力事件等来作为课程资源进行教学，引导学生在认知过程中，积极开动脑筋，积极参与实践，最大程度提升学生的思政素养。
（四）编创教学内容创新评价方式
在工科专业课的开展过程中，积极渗透思政方面的内容，积极注重课程思政的引入，具有非常重要的现实作用。为充分全面的提升工科专业课的整体教学成效，为最大程度优化学生的实践素养，同时也为了进一步促进学生的成长与发展。在工科专业课的课程思政运用中，应该依托于高质量的教学内容，同时有必要结合实际需求来进行教学内容的创新以及变革。比如工科教师可以结合工科的学科特征以及不同课程的特色资源等，积极编创个性化、特色化、精准化的思政教材内容，以此来更好的服务于专业教学工作，也更好的提升学生的思政素养。同时，在工科专业课的教学改革过程中，教师应该将课程思政全面引入。科学的课程思政并不仅仅是简单化的思政内容的渗透以及灌输，而是一种深入且高效的融合模式。基于此，在进行课程思政的引入过程中，应该进行综合全面的分析以及研判，应该实现全过程的引入。此外，在工科专业课的变革及创新的过程中，还应该注重变革评价方式。科学且精细化的评价方式，始终具有关键性的作用。在课程思政引入的背景下，教师在给予学生以评价时，必须保障评价的全面性以及宏观性。
结论
在社会经济持续快速发展的今天，社会岗位对于学生的综合素养的要求非常高，不仅仅要求他们具备较强的专业素养，同时也要求他们具备较高的德育素养。为此，在课程思政的背景下，在工科专业课的教学改革过程中，应该充分全面的运用科学且高效化的改革措施，最大程度提升思政融合成效。
参考文献
[1]郭楠，李国东，左宏亮.基于思政建设的专业课改革探讨[J].教育教学论坛，2019，（26）：42-43.
[2]陈丹.《桥涵施工技术》课程思政的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）：188-189.