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【摘要】词汇在语言学习中起了非常重要的作用。它是语言学习的基础，离开了词汇，听、说、读、写等语言交际活动便难以进行。因此，学生在学习词汇时掌握单词的意思，单词的运用，单词的构成和单词的语法是很有必要的；同时，教师也应运用多种教学方法来教词汇。本文就英语词汇学习的重要性及必要性作出几点自己的看法。
【关键词】职业中专 英语词汇 教学方法
随着我国教育格局发生的根本变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们渴望受到高等教育的需求得到了满足。然而处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育面临着尴尬的局面。它的生源几乎全部来自初中，而且绝大多数是升入高中无望，才选择中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。尤其是英语，基础差，底子薄。2007年9月上旬，教育职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》，结果表明，从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平。72.24%的学生没有达到初二应有的水平。在课堂上教师用英语进行上课时，学生反映听不懂。让学生读课文时，单词大多不认识。因此，加大词汇教学力度，提高学生的词汇量成了急需解决的问题。
一、中等职业技术学校英语词汇教学存在的问题
1.学生英语基础差，底子薄。中等职业技术学校的学生因各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更不堪入目。音标不熟，甚至不会读，更谈不上读音规则。因此对英语词汇的记忆只是停留在哑巴英语的阶段。只是反复地写，却不会读。随着学习的深入，词汇量的增加，难度的增大，学生越来越觉得英语“难学”。
2.学生在学习中缺少学习的动机，且惰性成自然。大部分到中等职业技术学校的学生，已经没有了考大学的压力，且已经习惯了懒惰，怕学习，不爱动脑筋。所以在学习中明显缺乏学习的动机，对英语学习更是没兴趣。
3.缺少科学的记忆方法。中等职业技术学校的学生最大的问题是采用不当的学习方法，良好的学习习惯没有形成。据调查，在英语单词记忆过程中学生往往是以词表为主，集中记忆。在记的过程中习惯于机械记忆，很容易忘记，且不会运用。因此，在中等职业技术学校，加强英语词汇教学也迫在眉睫。
二、英语词汇的教学方法
针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，在词汇教学中可以从以下几方面进行教学。
1.从语音入手。学生入学把英语国际音标教给学生，使学生掌握拼读规则，并且把读音与拼写联系起来。老师教过之后，再跟着录音模仿正确的语音，读准单词的音，使学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音练习，同时要求学生在读的过程中，将单词拼写出来。这样使学生在大脑中建立起一类词的音、形模式联系。如，a在开音节中读[ ei ]cake，name，late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
2.从词汇的意思入手。词汇学习的第一件事就是了解单词的意思，有的单词有多种意思（一词多义），拿“hand”为例，首先，它指的是我们大家的手，但在《牛津高阶英汉词典》里，列举了“hand”的不同词性不同意思，需要在特定的情景中来学习单词的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫无关系。），在这句话中，“hand”译为“关系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考试快到了），在这句话里“hand”又译为“来临”。3.Would you please give me a hand？（请给我帮个忙？），在这儿“hand”又译为“帮助”。除了单词的意思和使用，还需知道单词的构成，即一个单词的现在分词，过去分词，形容词。副词，动词等多种形式。例如“happy”是个形容词；“happily”是副词；“happiness”是名词；“unhappiness”是“happiness”的反义词等等。通过这样记忆，使学生熟悉单词，加深记忆。
三、创设语境
语境，从字面三理解即语言环境。要求学生从上下文、时间、空间、情景、话语前提等与词语使用相关的都是语境因素。从上面定义可知，任何语言，离开了语言环境，语言现象无法理解，无法进行。因此，在词汇的学习与教学过程中，不能将其与句子，语篇割裂开来，而是要紧密结合起来。比如，在打电话时，“你是谁？”，只能翻译为“Who’s that？”，而不能说成“Who are you？”；答语“我是某某”，只能说成“This is …。”而不是“I am…。”这样通过学习对话、学校课文，让学生听写、读对话、复述课文等相关练习。这样学生不仅巩固了所学词汇，而且还会运用它们，提高了他们的语言运用能力，激发了他们学习的兴趣，达到了扩展词汇的目的。
四、词汇的巩固
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，“遗忘的速度是先快后慢，先多后少。为了防止记忆痕迹的逐渐减退，最好的办法是在没有完全忘记之前复习，及时巩固。”作为教师应教给他们一些记忆词汇的方法。比如，让学生造句，复述课文等，为了调动学生的积极性教师还可以开展多种活动，如词汇竞赛，小组比赛等并对他们进行奖励。
总之，词汇学习在英语教学中是十分重要的，它影响着学生的学习兴趣，影响着英语能力的提高。作为教师应研究词汇教学与规律，善于发现词汇教学中学生学习存在的问题，及时改进教学方法，从而不断提高英语教学水平，使词汇教学成为提高学生英语能力的有效途径之一。
参考文献：
[1]谢春玉.浅谈英语词汇教学[J].职业.2001.
[2]Harmer Jermyn.英语语言教学实践[M].朗文出版社.2004.
【关键词】职业中专 英语词汇 教学方法
随着我国教育格局发生的根本变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们渴望受到高等教育的需求得到了满足。然而处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育面临着尴尬的局面。它的生源几乎全部来自初中，而且绝大多数是升入高中无望，才选择中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。尤其是英语，基础差，底子薄。2007年9月上旬，教育职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》，结果表明，从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平。72.24%的学生没有达到初二应有的水平。在课堂上教师用英语进行上课时，学生反映听不懂。让学生读课文时，单词大多不认识。因此，加大词汇教学力度，提高学生的词汇量成了急需解决的问题。
一、中等职业技术学校英语词汇教学存在的问题
1.学生英语基础差，底子薄。中等职业技术学校的学生因各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更不堪入目。音标不熟，甚至不会读，更谈不上读音规则。因此对英语词汇的记忆只是停留在哑巴英语的阶段。只是反复地写，却不会读。随着学习的深入，词汇量的增加，难度的增大，学生越来越觉得英语“难学”。
2.学生在学习中缺少学习的动机，且惰性成自然。大部分到中等职业技术学校的学生，已经没有了考大学的压力，且已经习惯了懒惰，怕学习，不爱动脑筋。所以在学习中明显缺乏学习的动机，对英语学习更是没兴趣。
3.缺少科学的记忆方法。中等职业技术学校的学生最大的问题是采用不当的学习方法，良好的学习习惯没有形成。据调查，在英语单词记忆过程中学生往往是以词表为主，集中记忆。在记的过程中习惯于机械记忆，很容易忘记，且不会运用。因此，在中等职业技术学校，加强英语词汇教学也迫在眉睫。
二、英语词汇的教学方法
针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，在词汇教学中可以从以下几方面进行教学。
1.从语音入手。学生入学把英语国际音标教给学生，使学生掌握拼读规则，并且把读音与拼写联系起来。老师教过之后，再跟着录音模仿正确的语音，读准单词的音，使学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音练习，同时要求学生在读的过程中，将单词拼写出来。这样使学生在大脑中建立起一类词的音、形模式联系。如，a在开音节中读[ ei ]cake，name，late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
2.从词汇的意思入手。词汇学习的第一件事就是了解单词的意思，有的单词有多种意思（一词多义），拿“hand”为例，首先，它指的是我们大家的手，但在《牛津高阶英汉词典》里，列举了“hand”的不同词性不同意思，需要在特定的情景中来学习单词的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫无关系。），在这句话中，“hand”译为“关系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考试快到了），在这句话里“hand”又译为“来临”。3.Would you please give me a hand？（请给我帮个忙？），在这儿“hand”又译为“帮助”。除了单词的意思和使用，还需知道单词的构成，即一个单词的现在分词，过去分词，形容词。副词，动词等多种形式。例如“happy”是个形容词；“happily”是副词；“happiness”是名词；“unhappiness”是“happiness”的反义词等等。通过这样记忆，使学生熟悉单词，加深记忆。
三、创设语境
语境，从字面三理解即语言环境。要求学生从上下文、时间、空间、情景、话语前提等与词语使用相关的都是语境因素。从上面定义可知，任何语言，离开了语言环境，语言现象无法理解，无法进行。因此，在词汇的学习与教学过程中，不能将其与句子，语篇割裂开来，而是要紧密结合起来。比如，在打电话时，“你是谁？”，只能翻译为“Who’s that？”，而不能说成“Who are you？”；答语“我是某某”，只能说成“This is …。”而不是“I am…。”这样通过学习对话、学校课文，让学生听写、读对话、复述课文等相关练习。这样学生不仅巩固了所学词汇，而且还会运用它们，提高了他们的语言运用能力，激发了他们学习的兴趣，达到了扩展词汇的目的。
四、词汇的巩固
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，“遗忘的速度是先快后慢，先多后少。为了防止记忆痕迹的逐渐减退，最好的办法是在没有完全忘记之前复习，及时巩固。”作为教师应教给他们一些记忆词汇的方法。比如，让学生造句，复述课文等，为了调动学生的积极性教师还可以开展多种活动，如词汇竞赛，小组比赛等并对他们进行奖励。
总之，词汇学习在英语教学中是十分重要的，它影响着学生的学习兴趣，影响着英语能力的提高。作为教师应研究词汇教学与规律，善于发现词汇教学中学生学习存在的问题，及时改进教学方法，从而不断提高英语教学水平，使词汇教学成为提高学生英语能力的有效途径之一。
参考文献：
[1]谢春玉.浅谈英语词汇教学[J].职业.2001.
[2]Harmer Jermyn.英语语言教学实践[M].朗文出版社.2004.